《2022年上海市卢湾区高考冲刺押题（最后一卷）语文试卷含解析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年上海市卢湾区高考冲刺押题（最后一卷）语文试卷含解析.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2021-2022高考语文模拟试卷注意事项.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回.1 .答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用0.5亳米黑色墨水的签字笔填写在试卷及答题卡的规定位置.2 .请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、准考证号与本人是否相符.3 .作答选择题，必须用2B铅笔将答题卡上对应选项的方框涂满、涂黑；如需改动，请用橡皮擦干净后，再选涂其他 答案.作答非选择题，必须用05亳米黑色墨水的签字笔在答题卡上的指定位置作答，在其他位置作答一律无效.4 .如需作图，须用2B铅笔绘、写清楚，线条、符号等须加黑、加粗.1、在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一组是（）有山就
2、有水，从我们村子边上绕过的那条小河，是从东往西流去的。河水从深山里流淌出 来，, , ； , , ,就像一位散步的哲学家正沉思着什么。 在有的地方积成深潭河水跳跃着在有的地方形成浅滩缓缓流动永不疲倦地唱着歌平静得出奇A.B.C. D.2、在横线上填写作品原句。（1）诗歌的本质是对生命的独特发现与表达。李白宁可被赐金放还，也不阿附权贵，大声疾呼“, （梦游天姥吟留别）；陶潜挂冠归隐，如俊鸟出笼，任意西东，一句, （归园田居）充分表达 了他重获自由的愉悦；白居易谪居济阳，醉听琵琶，发出“, （琵琶行）的感慨，同病相怜，自有 一见如故的惊喜。（2）由于新冠疫情，高三学生不能按期返校，没有老师指导和同
3、学陪伴的复习，无心坚持。你会用劝学中的 “, ”来鼓励同学们继续努力，迎战高考。3、在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是（）在中国古代，家风的传承往往是与家训、家规 在一起的。中国历史上以家训为名的著述在南北朝已经出现，后来,直至晚清民国。“家训”就像一位神情庄重严肃的老祖父，地训导后世子孙，成为中华 道德文化传承在最基本的社会层面的保证。A.结合绵延不绝不厌其烦B.融合络绎不绝不厌其烦C.融合绵延不绝不胜其烦D.结合络绎不绝不胜其烦 4、下面是高三（1）班新年联欢晚会的一段开场白，请根据要求作答。刺史源子雍婴城固守，以贵为统军，前后数十战，军中咸服其勇。贵好音乐，耽弈棋，留连不倦
4、，然好施爱土，时人颇以此称之。11、阅读下文，完成下面小题。西施山书舍记（明）徐渭西施山去县东可五里，越绝若吴越春秋并称土城，后人始易以今名，口亦日“土城山”。盖勾践作宫 其间，以教西施、郑旦而用以献吴。又日：“恐女朴鄙，故令近大道。”则当其时，此地固要津耶？更数千年，主者 不可问矣。商伯子用值若干而有之。山高不过数仞，而丛灌疏篁，亦鲜澄可悦。上有台，台东有亭；西有书舍数础，舍后有池以荷。东外折，断水 以菱。而亭之前则仍其旧，日“脂粉塘”，无所改。出东南，西而山者，耸秀不可悉，悉名山也。绕其舍而亩者、水 者，不可以目尽；以田以渔以桑者，尽亩与水无不然。余少时羞觞于此而乐之。兹伯子使余记，余虽以
5、病阻其觞，然 尚能忆之也，率如此。嗟夫！ 土城，一山耳，始以粉黛歌舞之宫，当史丽倾都之孔道，而今变而且迁之。一旦裒裒然为墟落，田夫野 老耕豹徘徊于其间，或拾其堕钗于锄掘。迨于阴晦，夜归牧唱之儿童又往往诧于野火转烯。宜无不感而嘘，资野人之 聚而谈者矣。至其易冶以朴，易优仗以农桑，本业专而谣俗厚，则有识者又未尝不忘其悲而为之一笑也。伯子聪敏擅文誉，达事变，试从读书暇，一登兹山而望之，或触于景而有如吾前所言者，姑取而咀之，傥亦一 解颐耶？注商伯子：人名，作者故乡人。1.可填入第段方框处的虚词是（）。A.乃B.则C.然D.因2.下列对文意理解不正确的一项是（）oA.第段叙写了西施山之名，及其古老传说。
6、B.第段描写作者应邀游西施山所见之景。C.西施山上宫殿已成墟落，现此处民风淳厚。D.作者希望商伯子登西施山时能与自己同感。3 .从语言风格的角度赏析第段写景的文字。4 .本文综合运用多种表达方式，且交织着复杂的情感，请对此加以分析。12、作文工艺品的制作、房屋的修建等往往会用到涂层，将一些材料涂于物体的表层，以起到保护、美化或绝缘的作用, 但这有时也会遮蔽一些东西。在社会生活中，同样存在类似的“涂层现象”，对此，你有怎样的认识？ 请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：（D自拟题目；（2）不少于800字。参考答案1、A【解析】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，
7、然后注意句与句的排列组合，注 意上下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。要加强对语境的分析与体会。有些题应注意排 序句的逻辑顺序和句中关联词语的运用。首先分析语段内容，本段主要写河水从山里流淌出来，在有的地方形成浅滩，在有的地方积成深潭的河水的状态。故 应抓住河水的状态以及横线后面给出的句子来分析。第六处“平静得出奇”，和后面就像一位散步的哲学家正“沉思” 着什么，正好相吻合，由此排除B选项和D选项。第五处只有填“缓缓流动”才能和第六处“平静得出奇”相契合， 这样排除C选项。故选A。2、安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜 久在樊笼里 复得返自然 同是天涯沦落人 相逢何必 曾
8、相识锲而不舍，金石可镂或（鸳马十驾，功在不舍）或（故不积蹉步，无以至千里）或（不积小流，无以成江海）【解析】此题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查直接性默写和理解性默写两种类型，此题属于理解性默写，要求 学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。此题中需注意“摧” “事” “樊 笼” “锲” “镂”的书写。【点睛】本考点包括两个要素，即名言和名篇。所谓“名言”，是指那些广泛流传的诗文、格言警句之类；所谓“名篇”，是 指在人们心目中占有突出地位的篇目，一般为教材中要求背诵的篇目“常见的”是为考生备考限定一个大致范围，意 思是所要考的内容并不是漫无边际的，而是日常的阅
9、读和写作活动中常会遇到的，如中学课本所规定的背诵篇目以及 所涉及到的名句名篇。3、A【解析】本题考查词义辨析。正确使用词语包括：正确理解词语在具体语境中的意义，能根据语境正确使用和正确选用，其中 不仅有词语使用是否正确的问题，还有是否使用得好的问题。考查内容主要涉及三个方面：实词的使用与辨析；虚词 的使用与辨析；熟语的使用与辨析。词义辨析的基本原则是同中求异，需要了解词语的意义，并能够结合语境辨别。 第一组，结合：人或事物间发生密切联系。融合：几种不同的事物合成一体。此处指“家风、家训、家规关系密切”， 故选“结合”。第二组，绵延不绝：形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。络绎不绝：形容行
10、人车马来来往往，接连不断。 对象是“家训”，意思是家训得到继承，故选“绵延不绝”。第三组，不厌其烦：不嫌麻烦，褒义词。不胜其烦：烦琐得使人受不了，含贬义。语境是训导后世子孙，应该用含褒 义的成语，故选“不厌其烦”。故选A。【点睛】辨析词义可以从词的意义方面来辨析：词义的侧重点不同、词义涵盖的范围大小不同、词义的轻重不同；可以从色彩 方面来辨析，分清词的褒、贬、中的感情色彩；可以从语法规定辨析；可以从使用对象进行辨析；可以从前后照应方 面进行辨析。4、（1） “寒舍”改为“我们班”；“高足”改为“学生”；“济济一堂”改为“欢聚一堂”。（2）（示例）“来吧， 憧憬着春日温暖的阳光，让我们敲响辞旧迎
11、新的鼓点”。【解析】本题考查语言的表达得体、仿写补写的能力。考生先要通读语段，把握题干要求和题型考点，依据上下文的场合、对 象、语体等分析，按照要求修改或仿写补写。（1）解答语言表达得体的题，要求符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同目的，选用恰 当的语句来表情达意。“寒舍”是谦辞，指自己的家，不能指自己的班级。“高足”是敬辞，称别人的学生，不能指 自己。“济济一堂”：形容许多有才能的人聚集在一起。不能形容自己。（2）本题要求仿照“来吧，怀揣内心涌动的春意，让我们跳起青春靓丽的舞蹈！”的句式造句，要注意新年联欢晚会 的特定情境，要照应划横线的句子，且注意语句的结构句式特点
12、。【点睛】考核语言得体的题目通常主要考查文体得体和语体得体，文体得体注意要符合各种文体的格式要求，注意书面语和口 语的区分；语体得体注意说话者的身份，对象的身份，重点注意谦敬词语的运用，注意礼貌、谦虚、谦卑。5、1.满腹忧愁和悲愤2.写出林花凋谢后的残春景象；“太匆匆”表达了作者对人生易逝的伤感。【解析】1.本题考查体会作者思想情感的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，翻译并理解词句内容；然后要联系作 者的生平遭遇，结合注释、意象意境、手法等分析作者情感；最后选择准确的词语概括作答。根据注释提示，这首词作于北宋太祖开宝八年（公元975年）李煜被俘之后。待罪被囚的生活使他感到极大的痛苦。
13、他给金陵（今江苏南京）旧宫人的信说“此中日夕，只以眼泪洗面”。此词即写于作者身为阶下囚时期。题干所给的 词句大意是：人生令人遗憾的事情太多，就像那东逝的江水，不休不止，永无尽头。“自是人生长恨水长东”，运用 叠字衔联法。前六字写“恨”，后三字写“水”。“人生长恨”之绵绵无期，犹如那滔滔滚滚东流的江水，无穷无尽、 无止无休。它的感情凝重而又一以贯之，犹如突然决堤的汹涌奔流的江水，这是词人肺腑中倾泻而出的感情激流，这 是词人深深的忧愁、悲愤、哀叹！上片的“朝来” “晚来”与“长恨”“长东”前后呼应，更增加了强烈的感染力量。 2.本题考查赏析诗句的能力。炼句是诗歌鉴赏的高频考点，所炼之句往往是在该诗
14、中最富有表现力的句子。解答此题, 首先要逐一翻译诗句，理解内容；然后结合内容从意象意境、手法、用词等角度分析句子所抒发的情感及表达效果； 最后整理概括，分点作答。词人以“林花”起笔，但不是重点，重点却是“谢了春红，太匆匆”：林花凋谢，遍地落红。花开花落几时许？春去 太匆匆。春季是最美好的季节，“春红”是最美好的物品，“红”最美丽的颜色。这样美好的事物突然间竟自“谢了”， 而且是“太匆匆”，多么令人惋惜感叹！作者以花比喻一切美好的事物（当然也包括人的美好生命），这就具有更丰富 的内容。“谢了”二字中所表现的惋惜感叹之情本已十分强烈，又于其后加上“太匆匆”三字着力形容，使惋惜感叹 之情更加突出。一
15、个“太”字，责怨甚也。短短的六个字中，包容着对人生易逝的极深感伤。据此分点作答即可。6、吴宫花草埋幽径君子生非异也为谁流下潇湘去有杀身以成仁鹫翎金仆姑 有良田、美池、桑竹之属 厚积而薄发 登山则情满于山【解析】本题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查分直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平 时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于直接性默写。写错 字或漏字添字均不能得分。注意以下词语的书写：幽、生（通假字）、潇湘、鹫、翎、仆姑、属、薄。7、1. CC2. (1)材料二认为，这是因为缺少具体操作细则与家长的理解与支持，教师惩戒权
16、的落实还有很长的路要走。材 料三认为，这是基于现实所体现出来的一种理性解决问题的考虑，多方倾听将更有利于完善整个条例。(2)示例一： 从教育的角度考虑，教育对象不同，惩戒的方式不应该固定，从规定到删除是一种弹性，更有利于教育惩戒。示例二: 从权力的角度考虑，权力应具有可操作性，从规定到删除是一种虚化，不利于教育惩戒。【解析】.本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章 的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联 系上下文体会。本题中，C项，“都不应该把教师推向前台或让教师承担相
17、应责任”理解错误，原文表述为“不能简 单地把老师推向前台，甚至把老师当替罪羊”，“简单”和“替罪羊”不能等同C项相应理解。故选C。1 .本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。解答此题时，将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语 言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出 符合题干的选项。本题中，C项，“教育惩戒的刚性在于立法明确并制定相关细则”概括错误，“教育惩戒的刚性” 不包括“制定相关细则”。故选C。2 .小题1：本题考查对文章信息的整合和对内容的理解、概括能力。能力层级C。解答此类题目，首先要审清题干要 求，其次确定答
18、题区间，第三要勾画出相关语句，第四进行整合。解答本题，首先要根据题干意思在文中找到相关内 容：材料二“教师惩戒权因缺乏具体操作细则又回到了讨论的原点”“教师惩戒权无法兑现，还与大多数家长不支持 教师惩戒有关。对于教师惩戒，大部分家长只能接受口头训斥”；材料三“罚站罚跑的提法从无到有，再从有到 无，不是简单的自我否定，而是基于现实的复杂性、多样性所体现出来的一种更理性、更审慎的解决问题的路 径” “与其一味在罚站罚跑”上纠结，不如多方倾听，将更有利于完善整个条例”。据此概括即可。小题2：本题考查探究某一问题，提出自己个性化见解的能力。解答此类题目，要返回文本找到关于这一问题的相关 语句，分析作者
19、的观点态度，再联系实际进行思考，提出自己的见解。切忌脱离文本，自己发挥。分析本题，既可以 从教育的角度认为删除条款是教育的弹性，也可以从维护权力的角度认为删除条款不利于维护教育的权力，不利于教 育惩戒。结合文本分析，自圆其说即可。【点睛】信息筛选题的答题步骤是：把握全文主要内容，从整体和局部找出表明作者观点的语句，形成整体印象，尤其要注意 对选文中心句的理解；把握题干，确定答题区间；将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原 文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对,找出符合题干 的选项。8、1. D. A2 .水深火热的生活即将
20、结束，诗人勉励自己拂去往日的忧郁；“悲哀的诗人”就是指作者自己，作者让希望在自 己久久负伤的心里苏醒，也就是暗示光明即将到来；诗人也是民众的一部分，诗人所体现的情感，就是民族的情感， 所以也可以理解为借勉励自己来勉励人民大众。3 .“土地”贯穿全诗，从眼前所见的大地想到播种者、诗人和战斗者，使诗歌浑然一体；“复活的”指看到春回 大地，万物复苏，充满生机之时，诗人发现了别人还没有看见的新事物，联想到了苦难即将过去，发现了曙光似的预 兆；多年郁积在胸中的伤痛、忧患和期待，使诗人全身心体验到了历史的风云变幻；”复活的土地”采用了象征 的手法，诗人预言伟大的抗日战争即将来临，并表达了自己对国家、对革命
21、、对人民美好前景的向往，对中华民族的 觉醒充满信心；“复活的土地”中的“地”与整首诗的韵脚更和谐，读起来琅琅上口。【解析】.本题考查对本诗相关内容的理解能力。选项首先给出相关诗句，然后解读大意和情感主旨，需要考生准确理解，才 能做出正确判断。考生要深入诗句中通过反复诵读，细致体会，联系作者及创作背景、时代等特征，力求准确理解， 达成情感共鸣，提升阅读欣赏能力。D项，“写出了诗人为了民族的奋起不惜献出自己生命的决心”曲解文意，偷换概念。“诗人”“献出自己的生命” 错，这里表现的是“战斗者”因土地的复活而产生的情感激荡、热血沸腾的高昂情绪。D项主体对象和情感解读均不 正确。故选D。1 .本题考查对
22、本诗艺术特色的分析鉴赏能力。四个选项涉及的角度有语言特色、修辞手法、表达方式、抒情技巧。逐 字逐句加以推敲揣悟，力求快速准确地做出判断。要做好此题考生需要掌握比喻、视听结合、常见的语言特色、以及 朗读的基本知识。A项，“没有用到形容词”判断错误。本诗虽不像一般的诗歌那样大量运用形容词以描述景物、抒发情感，但也运用 到“高亢” “辛勤” “明朗”“温热”等少量形容词，可见A项表达绝对。故选A。2 .本题考查理解句子含义的能力。重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：结构复杂难懂的长句; 统摄全篇的中心句，即文眼；段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富
23、的关键 句等。重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。方法：切分挖掘法：切分句子的层次，抓住 句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处 的位置。瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词 的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。本题问“如何理解你一一悲哀的诗人呀，也应该拂去往日的忧郁两 句诗的含意？ ”首先抓住关键词“悲哀的诗人” “拂去往日的忧郁” “应该”何意？ 1937年正是抗战爆发的阶段，作为忧国忧民的激 进诗人，这里既是宽慰自己更是激励别人。所以“悲哀的
24、诗人”应该首先指作者自己，艾青希望自己不要沉于消极的 情绪中不可自拔，这里意在鼓励自己，激活内心，暗示自己光明即将到来，要充满信心，勇敢走出阴霾；当然诗人创 作的用意更在引领读者、民众，他想通过这首诗告诉大家：水深火热的黑暗日子必将终结，勉励自己和与自己一样的 人们拂去往日的忧郁；艾青是爱国诗人，他爱国家爱百姓，作为民众的一员，诗人的情感其实抒发的就是民族的情感, 所以考生还要深入去理解，这里是在劝慰鼓励自己更是在感召激励人民大众。3 .本题考查对诗歌标题的理解分析能力。常见标题作用：A.概括主要内容B.贯穿全文，起线索作用C.点明时间、地 点，创设故事背景，渲染气氛，奠定基调。D.交代主要人
25、物形象E.设置悬念，激发读者阅读兴趣。F.揭示主旨，深化 主题。G具有象征意义（或者用比喻、双关等手法），对表达主题有画龙点睛的作用。H.表明作者的观点态度，寄托作者 情感。题干为“法国散文家蒙田把预兆或预言称为内心骚动的影像和神圣的灵感，艾青也说预言是照亮灵 魂的火花。有人说艾青就是一一个伟大的预言家。本诗以复活的土地为题，有何妙处？请结合诗歌简要分 析”，注意题中“语言” “复活” “灵感”“内心骚动”等词语的含义。答案是从诗歌结构上的作用而言，即诗题有线索串联作用，使得思路清晰：“土地”贯穿全诗，从眼前所见的大地 想到播种者、诗人和战斗者，使诗歌浑然一体；答案抓住关键词语，由浅到深解读含
26、义，注意文中意是重点：“复活的”指看到春回大地，万物复苏，充满生机之 时，诗人发现了别人还没有看见的新事物，联想到了苦难即将过去，发现了曙光似的预兆；答案从诗人本身的角度而言，题目的含义：多年郁积在胸中的伤痛、忧患和期待，使诗人全身心体验到了历史的风 云变幻；答案从修辞手法艺术特色或者语言等角度而言：”复活的土地”采用了象征的手法，诗人预言伟大的抗日战争即将 来临，并表达了自己对国家、对革命、对人民美好前景的向往，对中华民族的觉醒充满信心；答案从诗歌的朗读角度而言，明确艺术效果：“复活的土地”中的“地”与整首诗的韵脚更和谐，读起来琅琅上口。【点睛】“读诗使人明理”。诗歌，是文学的的精华，是对生
27、活的高度集中与概括。读诗，是一种美的享受，它能让人的情感 得以升华，让人的心灵得以净化，让人的综合能力得到有效地提高。诗歌的艺术魅力绝不会因时间的流逝、岁月的沧 桑而黯淡下去。中国，是诗的国度。不仅为了明天的高考，我们要调整心态，重识“诗歌鉴赏”这个考点，不断培养、 提升学生“诗歌鉴赏”的能力。9、1.在公共区域内，人们只是享有权利，不去实施义务，导致自私心畅行。2. CA3. B首先阐述乡土社会中“私”的问题是群己、人我界限划分不清的问题；接着用捆柴做比喻说明西洋是团体格局，界 限分明；然后论述我们是差序格局，界限不清楚，是在攀关系、讲交情；接着分析差序格局中公与私是相对的，可以 因私废公，
28、但团体格局中把国家当作公，不会牺牲国家来成全别种团体；最后总结差序格局中社会关系是私人关系构 成的网络，因而社会道德也只在私人联系中发生意义。【解析】.本题考查理解文章中重要词语含义的能力。解答此题要联系词语所在的句子的内容及前后句。理解词语必须联系语 境，做到“词不离句”，一般有临时性词义的词语、有特殊用法的词语等要这样来理解。联系文章的主题或作者的情 感态度揣摩词语的含义。一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语等依据此法。联系作者 写作时的写作意图和社会背景等理解词语的含义。依托手法挖掘。为了突出表达效果，使语言生动形象，散文写作往 往使用一些描写手法。因此可以依托描
29、写手法挖掘其背后作者要表达什么意思，要达到什么效果。由原文“一说是公家的，差不多就是说大家可以占一点便宜的意思，有权利而没有义务了。小到两三家合住的院子， 公共的走廊上照例是尘灰堆积，满院生了荒草，谁也不想去拔拔清楚，更难以插足的自然是厕所。没有一家愿意去管“闲事”，谁看不惯，谁就得白服侍人，半声谢意都得不到”可知，格兰亨姆的公律的含义是在公共区域内，人们只 是享有权利，不去实施义务，导致自私心畅行。1 .此题考核学生运用语言的简明、连贯、得体能力。以情境补写的方式出现，答题时注意语意和结构上前后文的照应, 以及语意的提示。由原文“在乡村工作者看来，中国乡下佬最大的毛病是私。说起私，我们就会想
30、到一，的俗语”可知, 此处要填的俗语的意思是表达“自私”的意思。A项，“不挑担子不知重，不走长路不知远”表达意思是：人生在于“体会”，只有真真切切的感受过了，才能真正的 知晓“担子”有多重、“路途”有多远。此句强调的是“体验、体会”，与“自私”不相符。B项，“人善有人欺，马善有人骑”的意思是：人过于善良就会很容易被人欺负，而马过于和善则容易被人当作坐骑 来骑。此句强调的是“善良”，与“自私”不相符。C项，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的意思是：自己只管打扫自己门前的雪，不要管别人家的，体现了 “自 私”，与题意相符。D项，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的意思是：一个人的能力非常薄，但如
31、果你得到每个人的帮助，你可以 做得更好，因此，我们必须团结起来。此句强调的是“团结”，与“自私”不相符。故选C。2 .本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“以下对差 序格局的说法不符合文意的一项是”，要求选出“不符合文意的一项”，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容, 进行比对，做出判断。A项，“一定不相同”错误，说法过于绝对，由原文“每个人在某一时间某一地点动用的圈子是不一定相同的”可知, 是“不一定”相同的，所以可能相同，也可能不相同。A不符合文意。故选A。3 .本题考查学生理解文本信息并进行推断的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方
32、式，然后浏览选项，到文中 圈出相关的句子，再进行分析理解并作出推断，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝 对化、变未然为己然。A项，“每个人只能参加一个团体”错误，由原文“我用捆柴来比拟，有一点不太合，就是一个人可以参加好几个团 体，而好几扎柴里都有某一根柴当然是不可能的，这是人和柴不同的地方”可知，一个人可以参加好几个团体，所以 此推断不正确。B项，由原文“从这些事上来说，私的毛病在中国实在比了愚和病更普遍得多，从上到下似乎没有不害这毛病的。现 在已成了外国舆论一致攻击我们的把柄了。所谓贪污无能，并不是每个人绝对的能力问题，而是相对的，是从个人对 公家的服务和责任上说
33、的”可知，中国从上到下似乎没有不害这毛病的，所以从个人对公家的服务和责任上说，中国 人的确“无能”，这个推断正确。C项，“可能是相同的”错误，由原文“当我们用这体系来认取具体的亲亲戚戚时，各人所认的就不同了。我们在家 属体系里都有父母，可是我的父母却不是你的父母。再进一步说，天下没有两个人所认取的亲属可以完全相同的”可 知，我们的社会用同一个体系认取的亲属不可能是相同的。D项，“与家庭人口多少有关系”错误，由原文“范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定。有势力的人家的街坊可 以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家”可知，乡土社会中亲属圈子的大小与“中心的势力厚薄”有关。 故选B。4 .本题考
34、查分析论证思路以及归纳概括的能力。解答时，阅读全文，理清文本层次，依据作者的论证思路去分析，看 写作的先后顺序和内容间的关联，在文中找到题干信息，将相关内容概括出来。梳理各段语意：自然段中“明知人家在这河里洗衣洗菜，亳不觉得有什么需要自制的地方。为什么呢？一这种小河是公家的”和 自然段中“一说是公家的，差不多就是说大家可以占一点便宜的意思，有权利而没有义务了”首先阐述乡土社会中 “私”的问题是群己、人我界限划分不清的问题；自然段“洋的社会有些象我们在田里捆柴，几根稻草束成一把，几把束成一扎，几扎束成一捆，几捆束成一挑。每一根柴在整个挑里都属于一定的捆、扎、把。每一根柴也可以找到 同把、同扎、同
35、捆的柴，分扎得清楚不会乱的”，接着用捆柴做比喻说明西洋是团体格局，界限分明；一自然段 讲了每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心，中国人也特别对世态炎凉有感触，正因为这富于伸缩的社会圈子 会因中心势力的变化而大小，论述我们是差序格局，界限不清楚，是在攀关系、讲交情；自然段讲的是在差序格局 里，公和私是相对而言的，站在任何一圈里，向内看也可以说是公的，接着分析差序格局中公与私是相对的，可以因 私废公，但团体格局中把国家当作公，不会牺牲国家来成全别种团体；自然段讲的是在差序格局中，社会关系是逐 渐从一个一个人推出去的，是私人联系的增加，社会范围是一根根私人联系所构成的网络，因之，我们传统社会里所
36、 有的社会道德也只在私人联系中发生意义。10、 1. BD2. A刺史源子雍绕城坚守，命宇文贵为统军。宇文贵前后经历数十次战斗，军中将士都佩服他的勇敢。宇文贵喜欢音乐，沉溺于下棋，对此流连不知疲倦。也喜好施舍，爱护读书人。当时的人因此十分称赞他。【解析】.试题分析：本题考查的是文言文的断句类试题，文言断句的题目，注意一些常见的标志性的虚词，注意结构的对称, 这是基础，一般考核较少，大多集中在人称的转换和在句中充当的成分，还要注意一个事件不要强行断开，不然句子 就会支离破碎，相反两个事件句子再短，也要断开。选择题答题时注意选项的对比，然后结合文意进行分析。考生要 注意结合对文句的理解，同时也要注
37、意文句中的标志性的词语，“进”作后句的谓语，前面断开，排除AC； “进则狐疑/退则不可”结构并列，中间前后断开，排除D。故选B。1 .试题分析：本题考查文学常识和文化常识。平常的学习中，考生应有意识的进行分类识记，比如科考类、官职升迁 贬谪类、官职名称类等等。D项，谥号，是对死去的帝妃、诸侯、大臣以及其他地位很高的人加以褒扬的称号。不止 褒扬，也有贬损下谥，即批评类的谥号，如:“炀“表示“好内远礼”。故选D。2 .试题分析：本题考查学生对文本内容的理解和辨析。考生应找出选项对应的语句，然后与选项进行比较分析。A项，“弃文从戎”理解有误，文中没有说其弃文从戎。故选A。3 .试题分析：文言翻译是文
38、言文考的必考的内容，翻译注意直译，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助 词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证 赋分点的落实，如此题中的“婴”绕、“咸”都。“耽”沉溺“称”称赞。点睛：翻译句子的具体方法是留、删、补、换、调、变，“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人 名、地名、物名、官名、国号、年号、度量单位等，翻译时可保留不变。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚 词。“补”，就是增补。变单音词为双音词，补出省略句中的省略成分。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词 汇。“调”。就是调整。把古汉语倒装句调
39、整为现代汉语句式。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有 关文字。参考译文：宇文贵字永贵，他的祖先是昌黎大棘人。他小时候跟着老师读书，曾放下书本感叹说：“男儿应当提着宝剑、骑着骏 马纵横疆场来博取公侯的封爵，怎么能像先生一样做一个文学博士呢！ ”魏正光末年，贼军围攻夏州，刺史源子雍据 城坚守，命宇文贵为统军，前后经历数十次战斗，军中将士都佩服他的勇敢。后来，宇文贵护送源子雍返回，贼军到 处聚合，出兵阻击，宇文贵每次奋战，总是击败贼军。宇文贵后来跟从源子雍讨伐葛荣，兵败逃奔邺城，遭到葛荣包 围。贼军多次前来进攻，宇文贵总是从城上缱下出战，贼军不敢抵挡他的锋芒。但是贼军实在众多，包围久久不
40、能解 甲：尊敬的老师们，感谢各位莅临寒舍，参加元旦联欢会！乙：作为老师们的高足，我们济济一堂，享受这美好时光！甲：!乙：来吧，怀揣内心涌动的春意，让我们跳起青春靓丽的舞蹈!（1）文段中有三个不得体的词语，请找出来并修改。（2）请仿照画横线的句子的形式，在横线处补写一句话。要求符合语境，句式相同。5、阅读下面这首宋词，完成小题。相见欢注李煜林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重。自是人生长恨水长东。（注）此词作于公元975年，南唐灭亡，李煜被俘北上，囚禁在汴京（今河南开封）两年多。1 . “自是人生长恨水长东”一句，表达了作者 的思想感情。2 .赏析“林花谢了春红，太匆
41、匆”两句。6、（1） ,晋代衣冠成古丘。（李白登金陵凤凰台）,善假于物也。（荀子劝学）（3）郴江幸自绕郴山，o （秦观踏莎行郴州旅舍）（4）无求生以害仁，o （最论语七则）（5） ,燕尾绣螯弧。（卢纶塞下曲）土地平旷，屋舍俨然, 。（陶渊明桃花源记）（7）博观而约取，。（苏轼送张琥）（8） ,观海则意溢于海。（刘勰文心雕龙）7、阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：教育惩戒权的存在具有心理学依据。现代西方学习心理学联络派的代表斯金纳认为：行为随着其后的及时的结果 变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。赏识和惩戒都是利用这一原理针对不同的教育情境采取的不同 教育方式。惩戒就是要对学生的
42、不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为。教育愁戒权的存在具有教育学依据。教育的基本功能是促进学生的社会化发展，社会生活充满着各种规则和惩戒, 教育要为学生的社会生活做准备，就不能一厢情愿地否定教育惩戒，否则学生不能养成良好的规则意识，不能炼出承 除。于是，宇文贵就从地道悄悄出来，北上面见尔朱荣，陈述贼军兵势，尔朱荣采纳他的建议。于是宇文贵跟随尔朱 荣在溪口活捉葛荣。大统初年，他与独孤信进入洛阳。东魏颍州刺史贺若统献出颍川投降，东魏派遣将领尧雄、赵育 率领两万士兵来攻打颍川。宇文贵从洛阳率二千人马前去救援，大军驻扎在阳翟。宇文贵的部将都认为敌众我寡，不 可与敌兵争胜。宇文贵说：“兵势变化，本
43、来就不可以按照常理来讨论。尧雄等人必定认为颍川孤立危急，力量不能 与他们匹敌，而且认为我们兵少力弱，孤军冒进，如果全力进攻颍川，一定会很容易就能攻破。如果颍川沦陷，我们 在这里还能干什么？如果前进据守颍川，有城池可以据守。尧雄见我们人城，出乎他的预料，（那么他们）进攻就会犹 豫不决，退兵又没有可能。然后（我们）与各军全力进击，攻打哪儿不能攻下来呢？希望各位不要迟疑。”于是便进 入颍川。尧雄等人率领军队逐渐向前推进，宇文贵率领上千士兵背靠城池，摆下阵势，与尧雄交战，他的马被流矢射 中，便持短兵器步行着与敌人战斗。士兵都非常遵奉命令，尧雄大败，迅疾逃跑，赵育于是投降。魏废帝三年，朝廷 下诏命宇文贵
44、代替尉迟迥镇守蜀地。当时，隆州人李光赐在盐亭举兵反叛朝廷，跟他的同党一起进攻包围隆州；隆州 人李柘也聚众造反，张遁起兵响应。宇文贵使命叱奴兴救援隆州，又命成亚进攻李柘和张遁，情势紧迫，李、张二人 投降，宇文贵将他们拘捕送往京师。宇文贵（因功）被任命为益州刺史，加授小司徒官衔。原先，蜀地劫犯盗贼很多， 宇文贵便招募任性尚侠、卓异健壮的勇士，命他们督责搜捕，蜀地因此平静。武成初年，他与贺兰祥一起进讨吐谷浑。 大军返回后，他又被晋封爵位，食邑万户。宇文贵喜欢音乐，沉溺于下棋，对此流连不知疲倦，然而他也喜好施舍， 爱护读书人，当时的人因此十分称赞他。天和二年去世，朝廷赠封他为太傅，谥号为穆。11、 1
45、. C. B2 .第段语言风格平易质朴（写“清新朴素”等亦可）。作者用清新简练的笔调（白描的手法）勾画了一幅南方山村 水墨图，山丘低矮，竹篁青翠，亭舍几间，荷菱数点，触目皆为田园流水。语言不事雕琢，却将西施山的和平宁静、 朴素安适表现得真切而有画面感，同时自然流露出作者对此间山村之景和田园耕读生活的喜爱之情。3 .本文记叙西施山的古今变迁，从歌宫舞馆，而今一朝寥落成为村庄，记叙、议论中透出作者一缕悼古的淡淡哀愁和 时事易变的辗转思考；第段描写西施山赏心悦目的山光水色和农田渔桑之景，蕴含着作者对山村美景的喜爱之情； 第段主要采用议论的表达方式，感叹专心农桑本业，民俗淳厚，那么有识者也会忘悲微笑，
46、由此进一步抒发作者对 和平宁静的田园耕读生活的欣然与珍视。【解析】.本题考查理解常见文言虚词在古汉语的意义和用法的能力。能力层级为理解国 解答此类题目要熟练掌握十八个常 用虚词的意义和用法，理解文言文虚词时要联系原句来理解。结合原文“西施山去县东可五里，越绝若吴越春秋 并称土城，后人始易以今名，口亦日土城山，大意是“西施山在县城往东约五里，越绝书及吴越春秋都 称它为土城，后人才改为现在的名字，但也叫它土城山”。这是在说的山的名字，前面说山叫“土城”，后面说后人 改了现在的名字，但是名字中依然有“土城”二字。可见句子前后形成了转折，因此此处需要填写一个表转折的连词。 A项，乃，一般表顺承关系或者
47、表判断，不合要求；B项，贝!1, 一般表顺承关系，也可表判断，不合要求；C项，然，表示转折关系，符合题干要求；D项，因，一般表顺承关系或者表因果关系。故选C。1 .本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后 根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息 错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能 发现问题。本题选不正确的一项。B项，“第段描写作者应邀游西施山所见之景”错，这段只是介绍商伯子买下它之后，山的布局景色等。原文
48、有“兹 伯子使余记，余虽以病阻其觞，然尚能忆之也”作者因病并未游西施山，只是凭着记忆写下它的景色。故选B。2 .本题考查对语言风格的鉴赏能力。解答此类题目，一般要根据写作的内容、用词等语言特点分析判断风格，并结合 表达的情感来分析效果。题目是，从语言风格的角度赏析第段写景的文字。结合原文中的一些描写，比如第2段描写西施山的景色“山高不过数仞，而丛灌疏篁，亦鲜澄可悦。上有台，台东有 亭；西有书舍数础，舍后有池以荷。东外折，断水以菱。而亭之前则仍其旧，日“脂粉塘”，无所改。出东南，西而 山者，耸秀不可悉，悉名山也。绕其舍而亩者、水者，不可以目尽；以田以渔以桑者，尽亩与水无不然”，此段描写 运用白描手法，勾画了一幅南方山村水墨图，山丘低矮，竹篁青翠，亭舍几间，荷菱数点，触目皆为田园流水。“上 有”“台东有” “西有”等语言平易质朴，不事雕琢；“丛灌疏篁”“鲜澄可悦”等描写笔调清新简练；将西施山的 和平宁静、朴素安适表现得真切而有画面感，同时自然流露出作者对此间山村之