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1、111、独果公开课教学设计一等曷1、能在阅读的过程中独立认识本课生字延；能联系上下文理解并积累延年益寿、“聪慧过人、叨念、飘溢等词。2、能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让独果”的故事，在理解的基础上尝 试读出人物不同的说话语气。3、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。教学重、难点：1、理解一家人互让独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。2、感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。教学过程：一、褐示课题，了解独果1、（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？2、往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天（出示句子：一天, 我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子
2、。）指名朗读。3、一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。说明：（学生发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流 过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？）师：你们不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书 时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。六、课外作业红灯组：摘抄优美的词语，记描写精彩的段落黄灯组：选用本课的四字词语写一段话。绿灯组：围绕文中讲到的读书与作文的事以及悟出的道理联系自己写体会。卜、独果公开课教学设计一痫教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读和背
3、诵课文。2 .学会本课9个生字，绿线内的7个生字只识不写。认识2个偏旁，理解新词的意 思。3 . 了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。本课以感情朗读为基本 任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。本课拟2课时完成。教学准备:多媒体课件；松鼠及蚯蚓的头饰。一、猜谜激趣，导入课题1 .出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）2 .你们喜欢吃花生果吗？（出示小松鼠）瞧，它也喜欢吃，你认识它吗？谁来介绍 它。（板书：小松鼠）3 .今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。（板书：找）二、创设情境，感知课文过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？快读读课文吧！4 .学生自由读书。
4、5 .指名分自然段读。三、角色迁移，体验文本6 细读第一自然段。（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？（2 ）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（相机评价， 如：绿油油的叶子真漂亮呀！）2 .细读第二至五自然段。过渡：小松鼠知道这是花生吗？当它间到蚯蚓时，会怎么问呢？(1)出示小松鼠和蚯蚓的对话，即这是什么呀？这是花生。分角色读。(2)引读第二自然段。(3)导读第三、四自然段。特别提醒学生，小松鼠是自己在对自己说话，相机出示自言自语一词读读。(4 )小结：小松鼠多难过呀，快来帮帮它，告诉它吧！(小组学习第五自然段)四
5、、记诵积累，内化语言1 ,分角色朗读课文。(戴头饰)2 .演读背诵。(1)师读旁白，学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。(2 )小组内选定角色尝试背诵，并交流评价。(3 )小组合作演，要求加上动作。学生评价。五、运用语言，超越文本听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢？它找到花生了吗？(分组续编故事)六、学习生字，指导书写小松鼠的花生果里还藏着几个字谜呢，你想猜吗？(出示3个花生果，里边分别有4个左右结构的字，4个上下结构的字，1个独体字)1 .学习生字，读准音。2 .自学笔顺。3 .每种结构，师各范写一个，提示注意点。4 .学生在习字册上描红，教师巡视指导。七、实践活动，课外延伸1 .花生果长在泥土里，还
6、有谁长在泥土里？泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这 些奥秘吗？2 .老师给你们推荐一篇文章一粒种子，读完后你会发现更多的奥秘。通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解独果的第一层意思：独果, 一棵树上唯一的一个果实。4、独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效, 究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。5、交流板书：聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病6、能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。说明：这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思独果在传说中具有独特神奇的功效, 同时培养学生连贯说话的能力。
7、三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的 板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候, 教师可以注意引导学生用先概括后具体的.方法来介绍。二、研读发现独果，感受惊喜1、这独果，可真是个宝物啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有 关的句子自己先读一读。2、我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：奶奶，我发现了一个橙子，可是独 果呀！看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？(2)奶奶简直不相信自己的耳朵：什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可
8、不 易见到啊，你可别骗我！仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？(媒体凸现四个问号和一个 感叹号)说明：怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提 示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。三、研读“互让独果，感悟谦让1、同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到 了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用 自己的话来概括地说说这件事情。2、学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：我奶奶妈妈3、谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？说明：这里创设了一
9、个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样 才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第 二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地 说。4、他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容, 边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。5、我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做我，也就是小荣。（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读 第五节第一句。）（
10、2）（奶奶读第二句）这里有个词叫叨念，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你 能念叨念着读好这个句子吗？（3）（奶奶读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也 来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了。）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话 吗？（4 ）你吃吧，我怕酸。王老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？多聪明的孩子啊， 所以（引读执意不肯句）o什么叫执意不肯?坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做 呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看出来的？5、多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。 读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。6、指名反馈
11、朗读。说明：5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了分角色朗读的办法，让学 生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心 情，从而读好课文。四、研读“分享独果，升华情感1、谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？ （媒体出示课文最后两句）引读。2、飘溢的意思是什么？（指名读句）3、师范读句子（朗读时可在从此、香气处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你 有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）4、是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还
12、流淌着一股浓浓的暖流，这是股人 和人之间互相关爱的暖流。板书：关爱5、配乐读句。6、今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。说明：从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理 解重点词语飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题: 一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？ 通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。板书：36独果聪慧过人延年益寿 能治百病让让我奶奶妈妈关爰卜、独果公开课教学设计一翱学习目标1 .认识12个生字，积累31个词语。2 .有感情
13、地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。3 .学习一些读书和习作的方法。学习重点引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会长生果的寓意，并学 习作者的读写方法。学习准备在读书中使自己收获的经历。课时安排4 课时。学习过程一、回顾导入这一单元的主题是“我爱读书，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。 今天，我们再来学一篇关于读书的文章，板书：长生果，知道长生果吗？（指指营养极其丰 富的果子），今天我们学习的课文把它加上了双引号（补写课题）。齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果是什么？为什么把书叫做我的长生 果？）二、初读课文，整体感知1 .请大家赶快打开书，带着
14、问题采取自己喜欢的方式自读课文，把课文读通读顺2 .框出四字词语，联系上下文，利用词语手册理解意思，并交流。（出示）流光溢彩、津津有 味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神 伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。3 .参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，在旁边做 批注/article/。三、细读课文，深入理解班级交流：（1）作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了哪些道理？看香烟人小画片看连环画去小镇的文化站读文艺书读学校图书馆中大部头的小说。每一部分从哪些句子词语可以看出他很爱看书？仔细回顾一下作者读书的经历，随着年龄的
15、增长，读书的内容与方法上有什么变化。重点抓住第六小节中:我读得很快，囱囹吞枣，大有不求甚解的味道。以及第十二小节 中：这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味”才好。作文，要写真情实感乍文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西, 应该是自己呕心沥血的创造。（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的 写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受。引导学生学习并运用作者的写作方法和读书方法:你认
16、为作者这两次写作成功的奥秘在 哪里？联系课文（博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等）。四、精读课文，体会情感通过刚才的交流，你理解为什么把书比作长生果了吗？（将书比喻为“长生果， 意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成 熟的。）读句：莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者童年与书的故事, 使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感 的/sjbwz/ ?看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。 再读：”书籍是全世界的营
17、养品。（莎士比亚）引读：书籍是你我的-长生果！五、品读语言，学习积累1、读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？（1）生动的比喻。找出比喻句有感情地朗读背诵。重点品悟第2自然段（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）师：将这句话与第2自然段比较着读一读，看你发现了什么。（它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。）师：你真善于发现！多读几遍第2自然段，一定还会有新的发现。（学生读书）（生发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。）师：你怎么发现它们能分组的？师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。（学生发现作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流 过山谷的丁冬声。多美呀！）师这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句， 还有新的发现吗?