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1、教诲处范文之微型课题治理方案 一、指导思想以提高老师开展教育科研的整体水平，促进老师队伍的专业化成长为目的，以引导老师开展微型课题为打破口，努力构成开展教育科研的浓重气氛，突现我校“大课题+微型课题”的立体式的教育科研特色，实现科研兴校。二、工作目的及要求：1、人人参与微型课题的研究，其中55岁以下的老师必须至少有一个微型课题，55岁以上的老师倡导参与微型课题的研究。2、本期，在校级老师微型课题中择优推荐上报，力争在县教科所立项5个老师微型课题。3、但凡县级、校级立项课题，老师必须依照研究方案逐步施行研究，并按时结题。4、老师的校级课题必须在11月份往常结题。（有特别情况不能按时结题的，必须在
2、2011年10月31日前向学校微型课题领导小组提交延期结题的书面申请报告）5、微型课题研究周期：半年至一年；每个课题研究人员最多三人。三、主要措施（一）提高思想认识，使老师的教育教学活动进入研究状态。心理学家斯滕豪斯在1975年就提出老师必须作为研究者才能实现专业化。老师应具有三重身份：学习者、研究者、实践者。反思是老师成为研究者的起点，咨询题的求证是老师成为研究者的本质。首先要唤醒老师的科研认识，确实是说要唤醒老师的咨询题认识、责任认识、成功认识。其次，要培养老师的科研才能，从治理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让老师掌握现代教育科研的根本理论与方法；二是吸收老师承担、参与课
3、题研究来开展科研才能；三是要建立校本教研制度，构成团体研究的场面，使老师在教育教学实践中开展研究才能。 再次，要养成老师的科研适应。老师要真正成为研究者就必须由“要我研究”开展为“我要研究”，日积月累、持之以恒，科研适应就构成了。（二）加强过程治理，保证微型课题研究的系统科学性。1、关于选题：课题要非常小，课题要非常详细，课题要有意义，课题能够推行，倡导在大课题下从不同角度选择一系列的微型课题。有关专家指出，咨询题是研究的源动力：研究的基点是咨询题，有了咨询题才能进展研究。咨询题的水平决定了研究的水平。咨询题来自生活，来自实践，来自文献，来自考虑。因而，咨询题研究要有明确性，要表述清晰，要具有
4、可操作性。处理咨询题的目的是有限的，而不是无限的。2、研究的方法：个案研究法、情境试验法、调查法（访谈调查、咨询卷调查）、经历总结法等。3、材料的搜集：微型课题方案、研究报告、过程材料（包括相关的案例、反思、随笔、教学设计、论文以及学生的作品等）。既要求“麻雀虽小，五脏俱全”，又强调材料的有效性，材料的呈现方式鲜活，有创新，不拘一格。4、定期检查微型课题研究的进程，以保证课题研究过程的真实性：（1）每月进展一次相关材料的检查及单项评比。（2）随时关注课题的进展情况，采取多种方式与老师进展交流、沟通，提出建议，保证课题研究的顺利进展。（3）每期开展一次微型课题研讨会；六月底上交一份课题中期检查报
5、告。（三） 倡导多元评价，构建具有可操作性的微型课题评价机制。1、阶段评价与结题评价相结合。预备阶段：检查课题的选择、课题方案的拟订（重点看课题是否有正确的理论依照、目的定位是否科学、现实、详细，研究方法与策略的设计是否详细、可行）。施行阶段：检查阶段计划、阶段总结、相关材料的搜集。结题阶段：检查课题方案、研究报告及全部过程材料的整理。2、单项评比与综合评比相结合。单项评比：设立最正确选题奖、最正确课题方案奖、最正确研究报告奖、最正确材料搜集与整理奖、最正确辩论奖、最具推行价值奖等。综合评比：在单项评比的根底上，综合个方面情况评选出小课题研究一、二等奖假设干。3、材料展示与现场辩论相结合。学期
6、或学年度末，以参研者自述、课题材料展示、同行提咨询和专家点评的方式，举办“微型课题成果展示会”。材料展示：以档案袋的方式，采取标准化与多样性相结合，强调材料的有效性、标准性，材料来源的真实性。现场辩论：邀请专家参加，全体老师参与，在规定时间内，本人陈述研究报告与答复别人提咨询结合。（四）、奖罚措施1、奖励：详细的奖罚措施按龙山县第三小学教育科研成果奖励方案执行，阶段性成果或评比获奖按最终成果奖的一半执行。2、惩处：（1）、老师没有参与微型课题研究的年末考核取消评优评先资历，并减考核分20分；（2）、县级立项课题没有按方案进展研究并最终妨碍结题的年末考核结论为：不合格；（3）、校级微型课题无故不
7、结题的取消年末评优评先资历；（4）、在学校正微型课题进展的督导中，发觉没有按时完成的考核分扣5分并予以警告，警告后仍然没有及时改正的年末取消评优评先资历。（5）、其它未尽事宜由学校微型课题领导小组会议商讨处理。四、其它事项1、组建课题评审小组：有部分老师、学校行政及特邀专家组成。2、拟订微型课题评价标准（初稿）。龙山县第三小学学校老师微型课题评价标准1、 课题方案选题小、有推行价值有正确的理论依照研究内容与目的定位科学、现实、详细研究方法与研究步骤的设计实在可行有成果认识2、 过程材料展示重点反映物化成果：材料的完好性（包括课题方案、研究报告、相关的案例、反思、随笔、教学设计、经历总结以及学生的作品等）、标准性、真实性3、 现场辩论重点反映认识成果：老师的观念、行为发生积极的变化；技术成果：方法的可操作性、创新性；实践成果：反映在研究对象上效果明显陈述研究报告观点鲜明、思路明晰答复别人提咨询针对性强，有说服力