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1、2022小学语文说课稿集合十篇小学语文说课稿集合十篇作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿要怎么写呢？以下是我帮大家整理的小学语文说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。小学语文说课稿 篇1蓝树叶是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以丽丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据大纲要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：1.发挥汉语拼
2、音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2.词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。4.紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。丽丽为什么没有接园园的绿铅笔是课文重点；园园看见丽丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。1.引读法丽丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2
3、.图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图，就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符。倘若学生也能发现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。3. 迁移法（1）学习第二至四段，围绕借与不愿借的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最后一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。1.课题入手法题目是课文内容的高度概括
4、，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。2.课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘若长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。3.圈点勾划法从学生学习
5、品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维聚焦,有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由学会向会学过渡。（一）激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入：你们见过的树叶都是些什么颜色的当板书课题后，启发学生：看了课题，你想知道些什么让学生质疑，如：树叶为什么是蓝的呀变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。（二）借助拼音，初读课文1.学生借助拼音逐段读课文。2.指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。（三）教师范读，进入情境通过教师声情并茂的朗
6、读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。（四）紧扣问题，自主学文抓住一个借字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。讲读最后一段思考：园园看见丽丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（五）质疑启思，合作学习学生可能会问：园
7、园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子或从丽丽的角度提问：丽丽不接笔，很有自尊可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。（六）适时运用，实现迁移在课后第3题填空，再读一读之后，出示：一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在园园前面的晓晓没有带彩纸，园园看见了，会怎样呢请同学读题、思考、讨论，先说说，再写下来。这个练习以填空引出教学内容，凭借脸红去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。小学语文说课稿 篇2说课的内容
8、是苏教版小学语文二年级下册的古诗二首中的第二首春晓。这首古诗的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即兴之作。它形貌的重要是春天清晨的景致，鸟雀随处鸣叫，颠末一夜的风雨，地上随处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气味，表露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅优美的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们建立了光显的听觉形象。1.知识与技能：认识本课中5个生字，会写生字“知”。有感情地朗读并背诵这首古诗。初步理解古诗大意。培养学生想象力，感悟古诗意境的能力。2.情感态度价值观：激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐。重点掌握生字的音、形、义，朗
9、读并背诵古诗，难点是在简单理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。课件1、读书法：根据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方法。2、创设情境法：利用多媒体课件为学生创设美丽的春晨情境，使学生置身于美景之中，从而使情感得到升华，与作者产生共鸣。1、合作法：针对于字词合作交流认读，诗句的理解也是在合作交流中达到教学目标的。2、体验法：用灵巧的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境。一、创设情境，激发兴趣首先我出示春晨情景课件，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设
10、问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨美丽的景色呢?这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的心理，而且还能激发学生学习兴趣和求知欲。二、初读古诗，认识字词由于学生们对这首诗比较熟悉，所以我先让学生们自己试读这首诗，了解学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古诗的课件，入情入境的为学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方面肯定有许多的不足之处，所以我认为教师的引读课文是必要的。(出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求认识的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读，后齐读，再指名读。为了让学生更好地掌握这些生字，我又设
11、计了一个小游戏：帮生字宝宝找家。(出示课件)提示：五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了，要求学生帮他们找到自己的家。然后让学生小组内进行讨论交流，再让小组代表汇报成果。如果出现问题，我再相机指导。低年级生字教学是一个重点，如果只是中规中矩地进行指导，不仅达不到理想的教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让学生换一种学习氛围，调动他们学习的积极性，让他们在玩中体会学习知识的乐趣，还可以培养他们的团结协作精神。三、合作交流，理解诗意对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“处处”、“夜来
12、”等词语(出示课件)进行引导、点拨，帮助学生理解，接着我采用齐读、分组读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗，最后出示动画课件，一边让学生观察一边合作交流，让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。教师再相机归纳诗意。这样入情入境的教学，不仅有利于培养学生的思维想象力和口语表达能力，也能调动学生学习的积极性和创新思维。四、熟读成诵，体悟意境先引导学生在明白诗意的底子上背诵古诗。然后引导门生体悟诗的意境，对此讲授我接纳两种要领：1、配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件)2、发起学生用本身机灵的小手画一画本身心中所想的“春晓图”。(出示课件)陪同着美好的音乐气氛，让孩子们在短短的几分钟里，将心中的
13、所想所悟表达在画纸上，用那壮丽的颜色，动情的语句刻画着他们心中对春天的畅想，既加深了对古诗的感悟，又造就了学生的绘画本领。小学语文说课稿 篇3对教材的简要理解分析这篇课文出自人教版九年义务教育小学语文第一册第五单元第四篇课文，该单元虽然体裁不同，但都是要让学生学会怎么去爱。文章自己去吧是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言寓有童趣。让学生知道做什么事都要靠自己，不要有依赖性的好教材，是一篇以故事为主的文章，文章主要讲的是小鸭和小鹰的妈妈们带它们的孩子去学会生活的本领。小鸭想请妈妈带它去学游泳，鸭妈妈鼓励小鸭自己去游，知道自己学会游泳以及小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景，鹰妈妈也鼓励小鹰自己去看
14、，最后成功了。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。确立的教学目标及理由根据我对教材的分析，文章在本单元的地位以及新课标的要求，我制定了以下教学目标：1、认识12个生字，会写4个字。2、理解课文内容，教育学生要虚心好学，从小刻苦锻炼培养独立生活的能力。3、正确、流利的朗读课文，背诵课文。确立的教学重点及理由1、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵课文。2、用自己喜欢的方法学习生字。确立的教学难点及突破难点的方法这篇课文所授的对象是一年级的学生，通过反复理解这几个自然段，理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领，作为本课学生理解的难点。为了突破这一难点，我将
15、引导学生对重点句的品读与体会。学生体会到了“自己去吧”这个短句的含义，由此可以体会到鸭妈妈和鹰妈妈的用心。利用重点句词的品读与体会达到对难点的理解把握。选择的教学方法及理由根据对教材的分析和全日制九年义务教育语文课程保准要求，我制定了以下教学方法：1、讨论法：由于学生比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。小鸭和小鹰问什么想要学会本领呢?鸭妈妈和鹰妈妈问什么要它们的孩子自己去学会生活的本领呢?这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，是他们对学习此文章有良好的兴趣。2、品读法：这篇课文情感渲染的高潮是两次成功，我在这里会让学生采用齐读、默读品尝这
16、两次成功，让学生在学习中更体会自己动手的含义，感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的兴趣。教学过程设计自己去吧是一篇童话故事，我制定了以下教学环节：(一)、导入新课，质疑课题。教师讲自己去吧的故事或听录音，要求学生边听、边想、边记，听清楚故事讲的是谁和谁的什么事?听完故事之后说说：1、这个故事讲了两种小动物的什么事?2、主要是在谁的帮助下成功的?3、质疑，读了课题，也听了故事，你们有什么问题要问吗?、初读课文，图文对照。1、看拼音读课文，不认识的字多读几遍，要读准字音。2、课文有几个自然段?请标上序号。3、检查自学情况：(1)、识记生字词。(2)、指名说说课文有几个自然段?分段朗读课文。(
17、3)、评议朗读情况。4、图文对照，说说课文哪一段写第一幅图的内容?哪一段是第二幅图的内容?、学习生字词。1、出示生字卡片，指名认读。2、分小组学习讨论：口头组词，看谁组的多?教师巡视辅导。3、认清字形，记忆生字。(1)、用熟字加偏旁识字。(加一加)(2)、用熟字去掉学过的偏旁认记。(减一减)4、指导书写。(1)、指导书写时，仔细观察田字格。(2)、提醒学生注意以下几个字的写法，“自”、“己”、“东”、“西”。(3)、学生练习时，注意写字姿势。(4)、评议，展示。第二课时图文对照，讲解课文。1、自读自悟，领会课文第一自然段内容。(1)、出示挂图第一幅。(2)、自己再联系读读书中的句子，想想你读懂
18、了什么?(3)、全班讨论交流。(4)、分角色朗读第一自然段。(5)、启发学生想想小鸭刚下水时心里会怎么想?(6)、分小组练习表演，师生共同评议。2、学习第二自然段，看看有几句话?都告诉我们什么?(1)、读小鹰和妈妈的对话，体会句子的意思。(2)、观察图，读句子，体会妈妈为什么让小鹰自己去?(3)、师小结：小鹰也是在妈妈的训练下，慢慢地学会了飞翔。只有很好地掌握了飞行技术，才能够在蓝天上自由飞翔。所以说，无论是谁都要从小学好本领，打好扎实的基础，长大了才能成为有用之才。在熟读的基础上练习背诵课文。总结全文。学习了这篇课文，是我们大家都受到了一次教育，只要你肯努力去做，不怕困难，就能学到本领，增长
19、才干。结合自己的生活实际，你们会有更深的体会。下课后，大家可以在一起互相交流，你向小鸭、小鹰学习什么?教学过程设计意图通过导入新课，质疑课题。初读课文，图文对照。学习生字词。图文对照，讲解课文。在熟读的基础上练习背诵课文。总结全文的环节。到达了为文章扫清文字障碍，对字词的积累，提出所学重难点。考查学生时，第一课时的学习程度，利用提出问题，让同学们通过自读，通过自读了解全文，使学生自读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点理解事件。在此环节运用了自主探究与合作交流的学习方法，在图文对照，讲解课文环节中运用讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣，并在范读中让学生感受自己去吧的含义。在熟读课文中利用品读
20、法，使学生更深刻的体会思想感情。最后总结中，让学生了解并学习只要你肯努力去做，不怕困难，就能学到本领。板书设计及意图自己去吧：鸭妈妈小鸭游泳(自己去吧) (学会)鹰妈妈小鹰飞翔(自己去吧) (学会) (关爱他人)意图：本文由鸭妈妈、小鸭、游泳，鹰妈妈、小鹰、飞翔的过程讲起，在学会游泳和飞翔中突出了文章的中心懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。因此我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。小学语文说课稿 篇4一、文本解读今天我说课的内容是人教版第一册第四单元识字（二）比一比。初读文本，被这绚丽多彩的画面、编排
21、独特的词组、琅琅上口的韵文歌深深吸引了。细看背景图， 展现了一个温馨、安逸的农家小院的生活场景。身为农村的孩子，黄牛、花猫、鸭子就在我们身边；苹果、红枣、桃子随手可得；这恰是孩子的生活圈，这恰是孩子 的乐园。故事讲述的是一个秋天，小院里憨厚老实的老黄牛与舒适入睡的小花猫，读懂了和谐；悠闲嬉闹的鸭子与可爱至极的小鸟，读懂了喜悦；桌上的杏子和桃 子，树上的苹果和枣子，像一个个俏皮可爱的孩子，正说着这家院子发生的故事好一副充满浓郁的乡村特景！一个个活泼、调皮的词语，像一位位农家小客人把孩子们带进了文本中。一句句琅琅上口的韵文，诵读间会传达出一种暖暖的情感：丰收的喜悦、和谐的喜悦。一组组灵性的富有生命
22、的动物和诱人可爱的水果作为简单的比较，仿佛是跳跃、俏皮的孩子在农家小院玩耍着，依稀可以听到他们清脆悦耳的笑声，东蹦西窜的身影。韵 文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，非常适合儿童朗读。其次，孩子在学前接触到的儿歌比较多，对于这样的朗读文本有独特的体会，有朗读的乐趣。一个大、一个 小，一边多、一边少是一种简单的比较，一种充满童趣的比较。这不正是孩子所期盼阅读到的儿童作品吗？所以我迫不及待地想让孩子同样享受到我所体会到的快 乐，相信这也是孩子的心声。二、教学目标我这样解读着文本，也就预设了这样一些教学目标：1、通过图片语境和生活语境，学生能熟练地认识12个生字，正确规范地书写4个生字，感受汉字的形体美
23、。2、理解两组词的编排规律以及量词、反义词的正确使用，并在朗读中发现韵文歌的语言特点。3、感受秋天丰收的喜悦以及情系乡村。为教学目标的有效达成，借助与学生的生活积累和必要的资料补充、积淀，组合一些有效的课程资源。三、教学流程教学的第一版块是情系乡情、创编绘本农 家孩子对乡村自然情深意浓，是一股真心的情感流露。因此我特设计了话题：乡村的那什么让你印象最深？当孩子的遐想定格在那温馨的生活场景中时，我适时出现 那美丽的故事：一个小男孩和他的家人很爱劳动，在自己家的小院里养了许多小动物，还种了许多果树。他细心地照顾着它们，终于它们长大成熟了。小动物长大 了，果树也长高了。秋天，果树结出了许多又香又甜的
24、果子。赶快找找它们在哪呢？（随机出示图片和词语）孩子自然、愉悦地走入绘本，与两组词语亲密接触，大 大提升了孩子对学习文本的积极性，学得快乐，何乐而不为呢？教学的第二版块是走入词语、发现规律孩子在以背景图为载体，创编绘本讲述故事中初步认识了8个 词语。在交错的图片中，词语的编排规律自然被他们所能发现：一类是动物、一类是水果。趁机把它分成两组音节词，大声地叫出它们的名字。当孩子读“桃子”一 词时，随机点出这个带拼音的音节词“桃子”，让学生进行拼读，读准轻声。同时出示图片，充分利用孩子的感官体验和生活经验来理解这个词：看，桃子（白 里透红）；闻，桃子（香气扑鼻）；尝，桃子（香甜可口）；摸，桃子（果皮
25、毛糙）。从色香味等方面积累了“桃子”一词，其次从它的偏旁入手理解它是一种长在 树上的植物果实。每个词语都有它的学习特点和精髓，只要细心观察和正确引导，其余的音节词也自然学得到位。学词结束，我组织齐读、开火车读、分组读等形式 的读词练习，适时指导读词时蕴涵的那份感觉。为充分拓展文本，也是为了提升孩子的语言能力和扩大生活积累，设计了你还知道乡村的哪些动物和水果朋友吗？说 说和它们有趣的故事吧！教学的第三版块是品读韵文歌、感受韵律美韵文歌的独特在与它浅显易懂、语言优美、节奏鲜明、琅琅上口，像歌谣、诗、词、曲等文体一样，讲究用词对称，有韵脚。“一个一个”“一边一边”两个句式的对称，“小、猫、少、鸟”等
26、韵脚的出现，“大小、多少”两组反义词的出现，充分体现了韵文歌的文体特征。以一种补白式的朗读，如：我读一个（）一个（），然后让孩子说说有什么发现？从而理解两组反义词的意思，初步感知韵文歌用词的对称。我利用生活语境来设计一些拓展联系，如：一个大，一个小，一个（），一颗（）。之后设计一些有梯度的句式训练，孩子的语文能力也能有所提高。最后，孩子通过不同形式的朗读体会韵文歌的韵律美。教学的第四版块是写字教学教学生字最重要的不在于是让孩子学会这个汉字，而更重要的是学会写字的方法和感受汉字独特的魅力。我最大限度的让孩子自己发现“牛、羊、小、少”四个汉字的 字形特点。如：牛羊与它们的样子结合识记；小少用比较法
27、识记；少用儿歌等方法识记。在写字的过程中，留意孩子写字位置的摆放是否正确，写字姿势是否端正！ 自始自终，写字教学都应该是第一学段的重点。小学语文说课稿 篇5一、说教材首先我来说教材。燕子专列是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文重要写了欧洲瑞士的一个春气候温蓦地降落，导致燕子颠末瑞士时因找不到食品而濒临去世亡的伤害，瑞士当局就通过电视和广播号令人们探求冻僵的燕子，并用带有空调的列车把它们送往温暖的南边如许一件事。字里行间充斥着人们对动物的保护之情，表现了人们优美的环保意识。从语言笔墨特点来看，这篇课文语言淳厚，情感诚挚，用词详细形象，又含有比力多的意义深刻的文句，既得当门生举行情感
28、朗读训练，又适合门生举行语言笔墨训练。联合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：知识与技能目标：认识理解本课的生字新词;了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词在表达中心思想时的作用;通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。情感、态度价值观目标：感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。二、说重点难点文由于字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度。所以设定本课
29、的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。三、说教法学法根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：1、在教学中，采用“读为基础，读中感悟”的方法。让学生有更多的时间进行朗读训练，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。真正落实课标的要求。同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。2、根据学生的
30、这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境。唤起学生对文本产生共鸣，使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，发挥想象，释放自己的情感。为了充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：1、自主探究，合作交流。要求学生在师生、生生的交流中相互学习，学会找重点词句、重点段落，理清课文思路;通过联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等方法。培养学生独立理解词义的能力。2、朗读感悟。尊重学生的阅读实践，采用多种形式的朗读，如：自由读、默读，引读、配乐读等;引导学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习
31、的主人。3、想象说话。语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本。在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标。四、说教学过程围绕以上确定的教学目标和教学重难点，本课的教学过程共分6个环节。环节一：交流信息，激发兴趣首先板书“燕子”，引导学生背诵燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料。使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，同
32、时为理解课文打下了基础，引发学生深入自主探究的欲望。2.板书“专”要求学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。并让学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?学生质疑后，教师收集有价值的问题以备研读。在这里通过语言文字的多方位解读，和对课题的质疑，养成学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了学生质疑的能力。环节二：自读自悟，整体感知首先教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围。使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。接着教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意
33、来读一读吗?”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事?最后，小组交流后，再组织班级交流。教师根据学生回答进行随机点拨。培养学生的概括能力和语言表达能力。环节三：由疑入境，统领全文首先以“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?这是为什么?”。让学生快速进入情境，并统领全文。在学生初步了解了课文内容后，提出了有价值的问题，即发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。接着根据学生回答课件出示课文情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么?引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临
34、死亡”。通过观看图片，学生谈此时的心情(着急、担心等);再充分创设当时寒冷的情境，把学生带入特定的环境中，有效地调动学生的学习兴趣，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。2.学生充分感受到燕子的困境后，教师提问：但燕子非常幸运的逃脱了这场灾难，它都得到了哪些人的帮助?根据学生回答，师板相机板书：政府居民贝蒂。3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?要求学生在自己的有感悟的地方画出横线。养成读书做批注的好习惯。学生自主学习后，在小组中互相交流，让学生梳理自己的思绪，培养学生的表达能力。4、集体交流时，根据学生
35、的汇报，随机教学体会“居民、贝蒂、政府”的爱教学感悟居民的爱中：先在学生汇后，出示句子引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。再组织集体交流时点拨：“纷纷”表示很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有可能有”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在在”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。理解后，引导学生进行感情朗读。注意以情感人，用自己的激情的言语感化着学生的心灵，用自己诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子。在感受贝蒂的爱中：(1)、根据学生汇报出示相关句子;引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷
36、去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。(2)、在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习。使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感的一种手段。(3)、在学生深切体会后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(相机板书：爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段。朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的
37、留白处，开启学生思维，发挥想象。感受政府的爱时：用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后，引导学生自主学习，在合作交流中谈谈自己从哪些词语中体会到了什么?充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。也使整节课做到松弛有度。环节四：想像说话，升华情感。出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面，并轻轻响起音乐爱的奉献。(1)列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖(板书：温暖)的远方;(随机板书：画列车)燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。(2)师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?抓住契机经行想象说话练习。
38、丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。环节五：拓展文本内化情感1、多么感人的一幕啊!可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，其实在我们的生活中，还有很多这样的故事。接着下发阅读材料：一个真实的故事，学生自主阅读。2.学了课文，听了故事后进行写话练习。(1)我想对贝蒂说：“。”(2)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：“。”(3)我想对说：“。”学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以随便发表自己的真实感想。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。3.学生写话完后，
39、随机展示。教师恰当评价后再进行总结：希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。由于学生对语文材料的反映往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性与人文性的统一。环节六：布置实践活动自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。五、说板书设计关键一中我先板书(燕子)，引导门生交换关
40、于燕子的信息，接着板书(专列)开导门生举行质疑。关键三中用题目“燕子得到了那些人的资助?”相机板书(住民、当局、贝蒂)，在感悟贝蒂的支付时板书(爱)。关键四中使用过渡语“列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的爱驶向温暖的远方。”(随机板书：温暖并画列车)我的板书形象生动、简明扼要，可以大概捉住题眼。到达“高效能、简约化”的成果，有利于门生明白文本主旨。我的说课到此结束，希望各位评委多多指导，谢谢大家!小学语文说课稿 篇6作为第一课时，我这样安排：说秋天体会秋雨的清凉与温柔总体把握，统领全文（以诗的形式出现）感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）怎样才能突破难
41、点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？1、以境触情从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。2、读积累感悟在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与
42、感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。（1）注重“积累”让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：如：“它把簧色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五
43、光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。（2）以读带说，以说带读以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出簧色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的
44、是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时
45、，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!一、说教材：秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。本课的学习目标：1、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。2、读懂课文内容，感受秋天的美好。二、说教学重难点：重点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。三、说教法学法：课
46、文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。四、说教学程序：1、 谈话导课。同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征吗？（学生发言）老师今天也为大家带来一组秋天的图片，你想欣赏吗？（课件出示，请学生欣赏）结合最后一张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感觉，引出课题。板书课题，齐读课题。l 这个环节主要让学生对秋天有个整体感知，帮助学生理解课文，体会秋