10的加减法教案 教学反思.docx

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1、10的加减法教案教学反思第一篇：10的加减法教案 教学反思10的加减法教学设计广平县胜营镇中心校 高双玲设计思想在生活中，学生已经大部分掌握10的加减法，在教学中我从他们自身知识背景出发 进行教学活动，力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，使他 们体会数学就在身边，生活中处处有数学。并根据低年级儿童喜欢活动喜欢游戏的 特点，我设计了生动活泼多变的练习。让学生在游戏获得成功的喜悦，提高学习兴 趣。使学生亲身体验知识的形成与发展。教材分析本课是人教版第一册第六单元中的“10的加减法” 一课，通过操作活动，使学生初 步理解得数是10的加法和相应的减法，发展他们的数感。有关10的加减法

2、在计算 教学中比较重要。本课教学重点是学会10的加减法，教学难点是训练学生有条理、 按顺序思考。德育渗透点是培养学生与他人合作交流、和谐共处。学情分析一年级学生刚入学，年龄比较小，注意力容易分散，整节课我以秋游这一情境贯穿 始终，以此激发学生的学习兴趣和欲望。学习10的加减法之前已经有7、义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时， 要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。2、同时讲加减，便于加强联系教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。 一般是先讲加法，后讲减法。但是幼儿一开始接触加减法，需要从认识加减法的含

3、 义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。3、通过操作演示，引导幼儿思考用加还是减教学和是2、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式， 即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还 是用减算。教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让 学生列出两个加法算式。然后，让幼儿比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数 的位置和不变。再让幼儿自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教 学，也可以仿加法的教学进行。教学8、9、10的加减法时，先

4、引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式, 再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。这里应该只要求幼儿通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数 之间的关系和联系，不要求幼儿讲出来。4、混合运算要演示，含义要讲清教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合 的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合 运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发幼儿想先 算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第 一步算出的结果写出来，主要是为了帮助

5、掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的 得数最好写出来。5、计算要与解决问题紧密结合把计算与解决问题紧密结合，使幼儿在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的 能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要 学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿积极学习。 现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、需要且能 够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们 的价值。二 0 一五、十七、第

6、四篇：10以内的加减法教学反思小猴学钓鱼10以内的加减混合教学反思本课是对10以内加减混合运算的学习。有了前面连加连减的学习基础，在运算顺序 和计算方法上，学生对知识进行迁移，会很顺利地掌握。本课我将重点放在了列式 上。教学中，为了让学生直观感受数据变化的过程，我在引导学生充分理解题意后，让 学生通过操作小棒，降低了知识的难度。如在解决“现在有几只小猴学钓鱼？ ”这 个问题时，我先让学生观察图，说一说图中含着的数学信息，然后边说边摆小棒， 原来有5只小猴学钓鱼，跑了 3只，又来了一只，学生在拿拿说说的过程中，体会 到了加减混合的含义。所以学生很快就根据信息列出了算式，并且能够正确地说出 算式每

7、一个数表示的意思。对其他问题我也是采用的这种方法，让学生边说信息边 操作小棒，直观的感受到其中的变化，大部分学生在这种操作中都能很快地解决问 题，但是仍然有几个学生虽然操作了，但是却不能顺利列式，还需要对他们加强指 导。通过练习，我发现一个问题，虽然不是共性的，但存在的人数也不少，就是当解决 先去掉再增加这类问题时，他们不是用原来的数减去掉的数，而是用剩下的去减。 针对这个问题，我组织学生展开了讨论，是从哪个数里面去掉的，从原来的数里还 是剩下的里面，通过讨论、举例、再练习，学生终于能够明白是从原来的数里去掉, 接下来的巩固练习，就很少有出错的了。第五篇：10的加减法教学反思10的加减法教学反

8、思什玲中心学校林秀忱我在10的加减法一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式, 培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的 积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现 了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的几点体会：本课的教学设计以学生为主体，通过教师导思，探究新知，归纳总结，拓展练习四 个环节为学生营造轻松自主的学习氛围。从学生喜欢的游戏入手，从学生的生活经 验出发，让学生通过小组合作探究，集体交流积极参与到整个学习过程之中。注重 培养学生独立探究知识的能力和归纳总结的能力，最后还能注意到理论联系实际， 引导学生将所学的

9、知识运用于实际生活当中。一、成功之处 我顺利地实施了自己的教学设计，课堂气氛活跃，学生都能参与教学活动，能够做到看一幅图列出四个算式。并能够较熟练地口算10的加减法。二。存在问题：1.本节课上，在看图列式的环节中，学生已会看图列式，我却让学生自己用小棍摆, 再说说，浪费了时间。2.拓展练习的设计还可以更加有层次有深度，有针对性的使 学生学习更加扎实巩固。3.教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地激发学生的学 习兴趣。三、改进措施：1 , 加强备课环节。认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难 点。使教学环节更加合理。2 .精心组织课堂教学。上课时认真关注学生的

10、反应，随时进行调整教学状态，使其 更加适应学生的接受能力，做到精讲多练。3.巧妙设计拓宽练习，使学生的能力都 得到发展。4.加强自身修养，不段提高自己各方面能力。8、9加减法的铺垫，所以学生对这一类型的加减法比较熟悉，也有一定的计算能力 和计算方法，而且有很多学生在学前班和家里也已学会了这些计算，所以学生学习 起来就比较熟练。因此，在加强学生的计算能力的同时，我把教学重点放在学生提 出问题和解决问题能力的训练以及用不同的方法解决此类问题的能力（也就是算法 多样化）。教学目标：1、从熟悉的事物中发现数学信息，提出有关10的简单加减问题。2、列出不同的算式。3、培养学生提出问题的兴趣。教学重、难点

11、：提出有关10的简单问题，列出不同的算式。教学过程：（一）情境激趣，自然引入（课件显示情景图）谈话：小朋友，你们喜欢秋游吗？那就随着音乐跟着老师一起 春游吧（同时播放欢快的音乐）。你看，小河边多美啊，高高的大树，绿绿的青草， 青青的河水，引来一群嘎嘎叫的小鸭子，数一数，水里有几只小鸭子，岸上有几只 小鸭子，想一想你能提出哪些数学问题？【设计说明：通过设置实际背景，使孩子置身其中，增加实际体验，来吸引孩子学 数学，不知不觉地动脑想数学。】（二）由扶到放，探索新知1、师生互动（1）学生可能围绕小鸭图会提出以下数学问题：水里有9只小鸭，岸上有1只小鸭，一共有几只小鸭？一共有10只小鸭，有9只下水了，

12、岸上还剩下几只？ 一共有10只小鸭，有1只上岸了，水里还剩几 只？问：求一共有几只小鸭？应用什么方法计算？（加法）为什么要用加法算？ 把9和1合起来应该怎样列式？（出示板书91=10; 19=10）问：你是用什么方法算9仁10的？学生可能说出：因为9添上1是10;数出来的；因为9和1组成10 （或10 可以分成9和1）;因为会算1 9=10,所9 1二10等等。师：孩子们算9 1二（）的办法可真不少，又怎样求水里还剩几只鸭子？为什么要 用减法算？（板书10-1=9）问：求岸上还剩几只小鸭？又该怎样算呢？（板书：10-9=1）你是用什么方法很快 算出10-9=1的？学生可能会说出：数出来的；因为

13、10可以分成9和1 （或9和1组成10）; 因为 9 1=10 （或 1 9=10；或 107=9）所以 10-9二 1 等等。小结：孩子们真棒，不管算加法还是算减法，使用的办法都很多，既可以数，还可 以想组成，也可以想加法算加法，想加法算减法。问：观察刚才我们看小鸭图列出的四个算式，它们都有什么相同的地方？那10、9、1这3个数字分别表示什么意思呢？【设计说明：孩子已经有了 9以内的加、减法的计算基础，教师引导学生主动回忆、 想象将新的学习材料与原有的认知结构建立起了实质性的联系，主动利用已有的知 识和经验加以“建构”，迅速地找到解决问题的办法，对加、减法的算法进行了概 括，体现了算法多样化

14、】2、集体合作师：刚才，孩子们看小鸭图提出了问题，而且又写出了四个算式，真能干，你看， 小河边更热闹了，小鸟也飞来了(伴随舒缓的音乐，课件出示小鸟飞来，其中天空 中8只，树上2只)。数一数，天空中有几只小鸟，树上有几只小鸟？看小鸟图，你 又能提出哪些问题，还能写出哪些算式呢？下面分四人小组说一说，比一比，看哪 一组说得最好，说出的算式最多。汇报讨论结果。一个小组回答不全面别的组可以补充。可能提出的问题是：天空中有8只鸟，树上有2只鸟，一共有几只？算式是：82=10； 28=10;树 上有10只鸟，飞走了 8只小鸟，还剩几只？算式是：10-8=2;天空中有10只鸟， 停下来2只鸟，还剩几只？算式

15、是：10-2二8;师：孩子们真能干，通过互相说一说，提出了问题，而且列出了算式，下面教师要 考一考大家，你是用什么方法算82的？你最喜欢用什么方法算10-2=？进一步掌 握计算方法师：看小鸟图和小鸭图列出的两组算式，加法算式都等于几？减法算 式都从几里面去掉？ (10)谁来给我们这节课学的内容取个名字？揭示课题：10的加减法【设计说明：在本环节，创设交流合作情景，为孩子提供思维摩擦与碰撞的环境, 为学习搭建更为开放的舞台】3、同桌合作，师：我们来到这么美丽的地方秋游，开心吗？想和身边的小伙伴一起玩个游戏吗？（“抛花列式”的游戏）规则说明：同桌两个小朋友轮流抛花片（有正反面）在桌上。一共十个花片

16、一起抛， 落在桌面上有正有反，根据正面和反面的情况写出多组算式。（1）同桌合作操作，写算式。（2）全班交流算式、算法。教师请学生把写有算式的纸片贴在黑板上，有漏下的算式其他组补上，从而逐步得 到10的加减法的全部算式。在得到全部算式的过程中，发现杂乱无章的排列容易重复和漏下。引导学生用一定 的规律整理排列这些算式。交流方法：用相同的三个数写成的算式排成一组。分加法排一列，减法排一列，加法按第一个数从小到大排，减法按减号后面的数 从小到大排。学生上黑板归类并有序整理写有题组的纸片，即时记忆。教师激励谈话：小朋友真行！你们通过抛花片，学会了所有10的加减法算式，而且 把这些算式有序地排列起来。想表

17、扬一下自己吗？（老师奖励五角星。）（三）轻松一刻，儿歌记忆 师：刚才的游戏运动了一下我们小朋友聪明的脑子，现 在让我们来运动一下我们的身子吧。跟老师一起做做课间操。师生共同做课间操。在愉快的音乐声中，教师引导学生说：轻松一刻来到了，我们 一起来表演“凑十歌”。随着优美的音乐，师生共同表演“凑十歌”：一九一九好 朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四*六一起走，五五凑成一双手。（边动 作边说儿歌）“轻松一刻”的课间操活动寓知于趣，活跃了课堂气氛，活跃了学生 身心。（四）巩固练习，整理新知师：愉快的秋游即将结束，小朋友准备要排队回家了。每两个小朋友手拉手来排队。 要求手拉手的两个人手中的卡片上的

18、数字相加要等于10o师生互动师范：找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友？我是3来你是几？谁是我的好 朋友？（拍手唱）（这里可以采用小组活动形式，在四大组中活动场面活跃又不会太乱）（五）总结通过今天的秋游，你知道了什么？你认为自己学得怎么样？10的加减法教学反思我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教 师面前的问题。我认为要根据儿童自身的特点，激发学生快乐学习，创造地学习， 就要采取多样的教学形式。一、设计数学游戏，使学生乐在其中。根据低年级学生心理特点，在教学中我注意 培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学 生在做中学，在玩中学，在快

19、乐中学，应该成为低年级的重要形式。1 .儿歌复习游戏。上课开始我没有用以前的10的组成口诀来进行复习，而是将口诀 填入到孩子们熟悉的歌曲中进行复习，势必比一味地与学生对答效果要好。2 .师生互动游戏。为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏。我与学生玩 “寻找小猫咪”的游戏。我先扮成小猫“嘴”几声，然后学生根据我的几声，再接 着“嗡”与我的凑成10。这样既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力， 真是一举两得好办法。通过一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所 获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。二、创设问题情境，让学生广开思路。精彩的问题情境对低年级学生来说很有

20、吸引力。在教学中我根据教材内容设计能吸 引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同 时获得美的享受。1 .提供思考素材。学生的想象是丰富多彩的，可以进一步诱发学生的思路。出时以 一幅图让学生自由提自己的数学问题，简单得一带而过，新知识板书重点讲解，这 样体现了学生学习的主体地位，也体现了教师的主体地位。再后来的几幅图一出示， 学生基本上能自己读懂题意，并且能按照要求写出一图四式了。2 .留有思考空间。当我向学生展示学习素材后，留给学生一定的思考空间，使学生 深深感受到知识的深奥，并可以激发他们进一步学习的兴趣。第二篇：10的加减法教学反思10的加减法教学反思 教师

21、：金艳随教学反思致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作 交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生 在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。本堂课以摘苹果的游戏把学生带入课堂，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛， 提高了他们的学习兴趣。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望， 表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，于是我采用了 “数学规 律的情景探究教学模式”进行教学。我把每种关于10的加减算式通过各种形式的活动以创设生活情景展现给学生，突破 教课书上的利用点子图的学习方式，真正做

22、到让学生在实际中解决数学问题。如在 讲授“9+1=10”的“一图四式”时，我用摘水果的例子让学生提出数学问题，让另 外的学生帮助解决问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与 日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决 问题的办法，又增强了学生学习的主体性。本节课从教学实践过程看，教学设想转化成了课堂教学行为。整节课，学生学习的 兴趣十分浓厚，能够积极主动参与课堂教学，师生之间、生生之间的氛围很愉悦。针对学生“积极主动参与”这一点来说，我感悟最深的就是：我们面对新世纪的学 生，要对新世纪的教材进行二度加工，每一节课都要根据学生的实际生理、心理、 承受

23、能力去设计教学过程。正因如此本节课才能达到这个效果。反之，照本宣科的 教学，我想学生是不会对有关10的加减法这一枯燥的知识，产生强烈的学习愿 望的。另外，我感受到：教学资源无处不有，只要适时适事地利用，就可取得意想不到之效。教师既要“教中学”，也要“学中教”，只有充分、合理地发挥信息技术的作用，才 能教学相长，让学生在学习过程中不断获得成功的体验，建立自信心，学会学习。第三篇：10以内加减法的教学反思10以内加减法的教学反思安田小学：罗春梅10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步掌握了 10以内数的分与合的基 础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出 加

24、减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思考。10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和 3合成8,所以5+3 = 8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分 成3和2,所以5-3 = 2。这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第 一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操 作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助幼儿正确理解和掌握。例如，教学加 法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义， 即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具 或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含