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1、论提高教研实效促进教师专业化关键词校本教研教师专业化 课例研究区摘要青 年教师是学校教育教学的生力军，其专业化是实现学校可持续 的关键所在，学校要立足于自身实际,通过提高教研实效、开展课 例研究、教育科研力度等途径，促进教师专业化。学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校 本资源。我们着眼于学校未来实际，立足于自身实际，从教研 入手,强化校本教研，使教师的教学、教学研究成为促进教师专业 持续、能力不断提升的有效途径。力一、开展主题研讨，提高教研实效力在对我校教研活动情况调研中发现：一方面多数学科教研活 动只是为了完成一些指令性的行任务，主题 不明确，流于形 式，收效不高，交流时得
2、过且过，轮到发言走过场，在单一的 听评课活动中，教师听课没有观察的一个点，评课时想说什么 就说什么，不可能对某一方面有深层次的思考.另一方面,教育观 念狭隘，科研意识不强。主要体现在多数教师认为课堂教学重在 完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识把教学和研 究结合起来，很少主动地去读一些教育书籍，接受新的教育理 念，部分教师认为搞研究是事倍功半的事情，因此，他们只是在 孤立的工作氛围中闭门造车，没有研究的意识和,或者说研究的 意识和不强烈。因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和交 流，使教师达到 自培 和 互动 的统一;如何立足于课堂教 学，构建以促进教师专业为活动目标，以自主、合作、探
3、究为 活动方式，基于平等、合作、交流基础上的教研活动组织形式, 是学校教研活动面临的重要课题。”1要使校本教研取得实效， 首先要确定好校本教研的主题。教育科研研究的主题应该来自 于课堂，来自于教师的亲身，来自于一线教师在教学过程和自我反 思中发现教育教学中存在的困惑和问题。并和教研组的其他成 员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价 值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目 的、有计划的研究。主题校本教研不要求问题面面俱到，不是 要解决教学中遇到的所有问题,而是要根据教学实际的需要，以某 个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题.导_展_练评主 题式校本教研活动有助
4、于教师专业化，它可以培养老师自觉钻 研意识，提升教师教育教学能力，特别是对青年教师的成长帮助 很大，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续的 重要保证。二、开展课例研究，促进教师专业化）课例是教师课堂教学 轨迹的真实反映。以课例为载体的 导 一展练评校本研究，是解决教师在教学上遇到的问题、矛盾 和困惑的有效方式。这种研究让教师感到亲切、容易接受、能 够解决实际问题，实效性强,有利于改善教师的教育教学行为。课例研究是促进教师专业化的一种形式，它直接与教师的教 学工作产生联系，不是着眼于改进某一节课的活动过程，而是 一种以教师为导向的教学循环。其目的在于反观教师的教学，核心是所有教师要协
5、同合作致力于研究课，活动的选择与组织 是围绕问题的解决而进行的，它是一种基于校本环境下的校本教 研，活动中教师既是设计者，又是表演者,更是评价者。可以说 课例研究 是教师在研究的过程中自身教学专业水平的重要方 式，是提高教师的教育教学能力的有效手段。我校理科教研组 在这方面进行了许多有益的探索，其进行过程如下：1、研究与准备.以备课组为中心，确定研究课 内容，教师共同 为研究课作出详细的课例计划。该计划一方面作为教学工 具，它为课例 的活动提供了一个剧本；另一方面作为交流 工具，它向其他教师着主讲教师课堂所构想的信息;又可作为观察 工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享 提供场
6、所。力2、第一次实施。由一名教师讲授研究课，其他教师进行观课活 动。力3、小组：反思与改进。教师团体一起讨论听课情形。4、第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外的 课堂教授研究课，其他教师进行观课活动。）5、小组：反馈与存档。随后教师讨论听课情形。1通过课例研究，教师不但分享了集体的智慧和知识，而且为 参与活动的每位教师创造值得记忆的学习经历和相互之间创造 有意义的学习经验.三、丰富教研内容，教研、科研力度为切实落实好校本教研工作的各项措施和要求，根据我校和教 师的特点，调整教研思路，改变过去一贯的做法，确立学校校本 教研活动的整体思路是:以新课程理念为导向,以课堂作载体，通
7、过多模式的教研方式，来促进教师专业化.我们的校本教研活动重 点抓住三个方面来开展:“第一、抓问题。在教研过程中，要求 各学段、各学科选择在教学工作的实际中出现的问题，确立教研 的主题.通过研讨，引导教师将平时教学中的感觉和发现变成明 确的问题、观点表达出来，变成真实的经验，提升为有价值的教 学理论。经过一段时间的研究，确立解决问题策略，并在课堂 教学中进行实验教学，可行的教学策略及方法，然后依据此主题 为内容开展以教研组为主体的全校性的专题教研展示活动。第二、抓展示。首先从原来的打招呼或不打招呼进入班级听的 各节课中，推选出一节优质课或安排一节教学研讨课，充分利用 每周的教研活动时间，扎扎实实
8、的开展教研课展示活动，教研处 主任、教研组长组织好、协调好、指导好，使教研活动不走过 场，不图形式。教研课展示活动我们遵循三个原则：一是解决 当前教学中亟待解决的问题；二是理论联系实际，明确教改方 向；三是以课堂教学为中心，以现场教学为手段，给人以直接 教益.要求每位教师积极参加每次的教研活动，做到不迟到、不 早退，确实不能参加活动的，要请假，否则按旷课处理。每次 教研课后教研组都组织高质量的评议活动，要求每位听课教师积 极对教研课做出客观、全面的评议，发言时要做到两点:一是肯 定其值得学习的地方；二是提出自己的观点，后面发言的人不 能重复前面发言人的话,教研处对评议情况书面材料，日后整理备
9、档。第三、抓科研引领.我们注意抓不同层次的科研引领，确 立了问题即课题、教师即研究者的观念，在中边教学，边研 究，边总结。市级课题校本教研促进教师教学水平研究课题 的研究工作，对提高教师教学效果起到了很好的促进作用。力四、以教学反思为突破点，促进教师专业）心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：成长=经验反思。 教学反思被认为是教师专业和自我成长的核心因素，是教师 成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对主题教研活动进 行反思与研讨，成为我校促进教师专业的主要基点。我们要求 上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。 教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现 的细节
10、问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之 处。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既 强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分 享中得以提升，从而促使广大教师在中进行研究,在研究中学会 反思，在反思中改进行为。努力培养反思型的教师，引领教师 在教学中反思，在反思中成长，在行动中改变。针对我校实际，要 求每位年青教师每月交一篇，有深度，有一定的理论分析,有一定 的借鉴作用的教学反思。）J通过二年来的，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶 段，向更高层次的教学反思改进,很好地促进了自己的专业的成长.总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富。开展校本教研，促进教师专业化，是一项必须常抓不懈的工作。我们要深 化校本教研,使之成为建设学校、教师、成就学生、服务的多赢 效益的重要支撑。1吴庆麟.教育心理学献给教师的书M。：华师范大 学,2008,7“2胡青。教师自我能力培养与提升M o ：华 龄,2005,8。jj 3管锡基.基层教育研究:理论与M.天津：天津教育,20 0 5,4.N4林配英.课堂决策M, 2 0 06, 121相关查阅:范文、1jj