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1、幼儿园大班科学课计划：光与影1.进一步感知人与太阳的位置以及所产生阴影的大小之间的关系。2，能够精确记录人与人之间的关系，阳光，阴影的咨询题。活动预备：1.材料预备：晴天，室外场地，记录纸，自制日d，时间（每小时记录一次）。2，经历预备：明白阳光能够反思人的影子；理解阴影是在物体，光源和反思面这三个条件下构成的；通过时钟和日d之间的比拟，初步理解日is正在使用太阳投影指示询咨询工具等。主要难点：焦点：感知人与太阳的位置以及所产生阴影的大小和位置之间的关系。难点：指导幼儿猜想并验证阴影的变化。活动程序：1.激发小孩的探究欲望。活动开场前，老师在室外选择的位置放置了一个大钟和一个日d。让小孩猜想：
2、假如一个人在早晨9点钟面对太阳站立，他的影子会出如今哪里？在不同的时间，太阳的位置将如何变化？影子会有什么变化？2.验证9点阴影的位置。参加活动的每个小孩都有责任绘制时间段的阴影，并在阴影中记录时间和本人的名字。从上午9点开场，请一个小孩站在太阳的方向上观察太阳位置的变化，然后请一个小孩画阴影。引导小孩观察人，太阳，阴影的位置，尤其是人与阴影之间的连接点。3，依照9分的阴影，再次猜想。“第十个阴影出如今哪里，阴影将发生什么变化？” （阴影逐步变大）使小孩考虑咨询题，然后进展验证。4、11点钟的影子在哪里。一样的方法进展猜想和验证。然后通过三个阴影记录，引导小孩进展观察，太阳越来越高，阴影越来越
3、小，反之亦然。人和太阳的位置变化与生成的阴影大小之间的关系。5、12点钟的影子在哪里。完成11点阴影记录后，引导小孩猜想12点阴影在哪里。 （此人在后面）。6.猜猜下午的阴影在哪里。记录12点阴影时，请小孩再次猜想下午阴影的变化是什么？ （阴影从小到大逐步增大，左右阴影是对称的），然后逐一验证。7.依照记录结果，小孩们本人总结规则。记录阴影后，老师指导小孩观察记录的结果，并总结太阳和阴影的变化规律：太阳越低，阴影越大；反之，阴影越大。太阳越高，阴影越小；当阳光与人重叠时，阴影最小。还发觉，9点与15点一样大，10点与14点一样大，11点与13点一样大，左右对称。幼儿对此活动特别感兴趣。他们整日
4、议论的话题是阴影。他们总是提示老师：“先生。粉丝，快到了，阴影在顶楼。中午吃完午饭后，我等不及要上楼画阴影了。午睡时，由于等待阴影，因而无法入睡。当涉及到每个人的记录时，他们特别小心，害怕使阴影变糟。活动开场前，当老师提议“一个面对太阳站立的人，他的影子将出现”时，有九个人出如今七个答案中，并表示他们是正确的。由于答案之间的差异较大，因而实验的意愿更强，我想证明我的答案是正确的。当9点钟的阴影出现时，所有人都感到惊奇，“啊！原始的影子在这里！当猜想10点钟的阴影时，答案只有“左右”，每个人都能够推断出下一个阴影的位置，不再产生争议。 12点，我看到了最短的阴影，然后猜到：“将来的阴影是什么？”
5、有人说了几句话，有人说了几句话，王俊通说：“你不明白你何时是1点钟。”下午1点，我请没有睡觉的小孩在楼梯上画阴影。下床后，周伟悲伤地哭了。 “老师，你为什么不给我打？”当每个人都看到1点钟的阴影时，让我们推断每个时间段的阴影位置。小孩们从上午9点到下午3点每隔一个小时画一个阴影。在记录了整个过程之后，老师不需要解释任何事情。小孩们本人得出了一个明确的结论：上午9点，阴影最大，而且阴影越来越小。中午12点，阴影落在人后，同时阴影最小。下午1点后，阴影逐步变大。也确实是说，随着太阳（光源）的位置变化，阴影也变化。太阳越低，阴影越大，反之亦然。小孩们清晰地用本人的语言表达了这种变化。个人反思：1.优
6、势：老师的观察特别重要，只有老师的敏锐观察才能捕捉到有价值的东西。在锻炼过程中，老师观察到一个小孩在玩手影，从而产生了主题活动。在玩影子游戏时，会观察到每个小孩发觉的机密，从而产生多个探究点（阴影大小，反思面不同）。阴影，两个对象变成阴影等）；从绘画的阴影中，观察到小孩对太阳，人和阴影的模糊理解，从而触发了下一个活动-太阳，人，阴影和日d，因而小孩能够清晰地理解它们之间的关系。他们三个;然后发觉小孩对阴影大小的兴趣，这反过来导致了在实验室中探究阴影的活动。简而言之，整个活动是为了使老师能够有效地观察，发觉咨询题，处理咨询题，然后使活动逐步进展。2.活动缺乏：老师的咨询题缺乏一定的深度和启发性。
7、这只是一个外表咨询题。例如，9点钟的阴影在哪里？ “十点钟的影子在哪里？”同时，每次酒吧活动和活动的最后活动之后的老师都没有进展。摘要改良。主要内容：1.“光影活动”主要是为了使老师抓住幼儿的意外事件发生的兴趣点，并通过开展影子活动，将个人的兴趣点激发到全班的兴趣点上。依照别人的经历，我们创新了一系列活动，例如日d和彩色阴影。2.通过对老师的敏锐观察，它捕捉到了有价值的东西并确定了下一项活动的开展方向。活动的开场主要基于幼儿的表现。在搜集有关幼儿的信息（例如踩阴影）时，小孩会发觉重叠的阴影，弯曲的阴影等，然后逐一设计活动以进一步探究。3.每个小孩都能发觉咨询题并处理咨询题。但是在活动完毕时，老
8、师并没有协助小孩提高认知水平，也没有将小孩从经历水平提高到概念水平。综合评价：在同一个人的前提下，随着个人和太阳位置的变化，阴影的大小和位置会发生什么变化？画本人的“日晷”已成为加深对小孩的理解的良好载体。当老师第一次要求小孩猜出“一个面对太阳站立的人，他的影子会出现的地点”时，有9个人给出了7个答案，小孩们认为他们是对的。通过反复的猜想和验证，小孩逐步发觉了太阳的位置与阴影的大小和位置之间的关系。从幼儿的表现来看，整日交谈的话题是阴影；总是提示老师时间到了，建筑物顶部的阴影被粉刷了；午餐后，我等不及要上楼画阴影了。当我午睡时，我想等待阴影，我太激动了，无法入睡；在记录时，我特别小心，害怕使阴影变糟。周浩没有叫他上楼去中午画阴影，可悲的是哭了，看来小孩们确实特别喜爱这项活动。在呈现个人反思和小组合作反思时，存在一个无法特别好处理的咨询题：“光与影”是一系列活动（主题活动），反思是反思其中一项活动的有效性，或者针对系列活动关系的逻辑反映？由于它经常在两者之间振荡，因而不管是个人反思依然团队合作反思都有些混乱。建议：关于如此的一系列活动，能够沿着活动的有效性和活动的逻辑（系统性）这两条道路进展不同程度的反思，以协助老师理解这一系列活动应该是什么。