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1、政治(思想品德)论文之基于学生开展的思政课教学策略 课堂是最能表达教育价值和教育思想的地点。阻碍学生开展的课堂教学要素主要有老师的教学观、学生观及学生的学习兴趣和学生思维才能的开展。课堂教学育人与“育分”是两种相悖的教学观、学生观。育人的课堂教学以学生的成长、终身开展为旨归，教学的全过程尊重学生开展的需要，坚持学、思、行的统一，关注的是学生知识的获得、需要的满足、兴趣的激发、才能的提高、思想的升华、精神的生长、价值观的构成，真正实现了学科教学向学科教育的跨越。“育分”的课堂教学把学生升学做为教学的唯一目的，一切课堂教学活动以学生应试为中心，老师大多关注的是学生高分的获得，是一种只为分数而不为开
2、展的课堂教学。科学的教学实践证明，学生的开展是课堂教学的出发点，是一切课堂教学的核心，是课堂价值的真实表达。高中思政课是学生系统学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合构成学生的情感、态度和价值观以及各种才能，是学校德育的主渠道之一，担负着培养学生思想道德素养，为学生健康成长和终身开展奠基的重要使命，具有鲜明的课程性质与特定的课程功能。然而纵观当下思政课教学实践，受应试教育的阻碍，思政课教学中普遍存在着不可无视的三种倾向，即：兴趣培养浅俗化、思维才能培养功利化、价值观引导边缘化，这些业已成为思政课效益低下的重要缘故。我认为，当下思政课教学应摒弃三种不良倾向，
3、坚持以学生开展为本，坚持启智与树人的统一，回归应然课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维才能，真真切切地让课堂教学为学生成长、开展效劳，这才是提高思想政治课教学实效的正确选择。兴趣是一种非智力要素，是学生自主学习、积极思维、探究知识的内在动力，学生有了对学科的兴趣，学生才会主动学习、主动探究、主动践行、主动开展。如此，才能有学生真正意义的成长、开展。在一项对216名思政课老师调查中觉察，67%的老师认为，该门课程不好教的主要缘故是“学生没兴趣”；调查810名学生占61%的学生明确表示不喜爱思政课；假设高考不考思想政治，78%的学生表示不会选修思政课，“思想政治课确实是听条条、背条条、考条条”
4、成了学生的口头禅，改变这一现状，我们的教学必须注重培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣源自哪里？教学中觉察，学生的兴趣产生在学生学习书本知识时对与现实生活相中的征询题分析中，产生在学生对难点征询题的深化理解中，产生在学生对疑点征询题的合作探究中。第一，优化教学，培养兴趣“没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”学生感兴趣的学习，他们的智力将得到宏大的开发，由此，学生本身焕发出的开展能量不可估量。思政课老师如何按照学科特点，培养学生学习兴趣？一方面研究学生，指导学法，把握学生学情，分析学生开展需要，以学论教，因势利导，让学生体验学习乐趣；另一方面研究教材，创新教法。新课程的重要理念是
5、“用教材教”而不是“教教材”，这为我们老师提供了培养学生学习兴趣的用武之地。老师尊重教材不盲从教材，精心选择，联络当下社会生活对课程内容作必要的补充，对教材知识体系再建构，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，选取学生四周生动有趣的事例，阐释教材中的理论观点，让学生一看则明白，一听即信，一思则明；化难为易，对抽象理论用学生易于解读的方法以助其理解运用，如用数学方法，巧用坐标理解经济生活中“需求弹性论”，针对学生对价值规律表现方式的理解过于机械化的现象，运用比照函数图像，让学生走出认识误区。第二，捕捉“热点”，激发兴趣思政课理论性强，内容丰富，信息量大，在教学中必须坚持理论联络实
6、际，贴近时代，贴近社会，贴近学生。我们不妨组织学生下农村、进工厂，访机关、访部队、访企业、访市场，让学生广泛接触社会、理解社会，一是获取一些感性认识，二是获取最新的政治、经济、文化信息，把社会热点征询题引进课堂，学生书本中难明白的理论观点让其在社会生活中找注解，社会中的热点征询题，让学生在课堂上共同讨论认识，做到热点征询题和教材内容的有机交融，实现校内课堂向社会课堂的延伸，以此既促进学生对理论知识的理解，又培养学生分析征询题、处理征询题和明辨是非的才能，更激起学生探究根源获取新知的欲望。有了丰富的第一手材料，老师还可指导学生加工整理成讲稿，每次课前给学生自由发言的时间；一个学期完毕，老师把优秀
7、的讲稿编印成册发给学生，这些教学方式能有效调动学生主动学习的热情，激发学生学习兴趣。第三，创设“疑点”，稳定兴趣“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习过程说到底是一个从无疑到有疑再到解疑的过程，学习兴趣也伴随着疑征询的再处理得以升华。学源于思，思起于疑。学贵有疑，“学则须疑”，学生在学习中不断生疑，不仅要在无疑处生疑，更要在可疑处生疑，特别难想象，一个没有质疑认识的学生对学习会有浓重兴趣，课内外他会主动去探究未知。老师在教学中，结合教学内容和学生实际，创设具有思维含量的有价值的征询题，在学生看似无疑处设疑，把学生步步深化地引进探究未知的殿堂。学生学习中有疑征询，他们的内心
8、势必充满了对今后课堂的向往，从而不断引发认知冲突，探究欲望更加强烈。不明白重重，兴趣浓浓。值得留意的是，老师预设的知识疑点应该委婉并有启发性，详细而有针对性，生动而有兴趣性，新颖而有时代性，真实而有思想性，适当而有梯度性。教学中特别是有梯度的知识疑点，往往吸引着学生思维步步深化，学生通过探求、领悟，不断产生新认识，直至内化为己之知识，学生内心充满收获的喜悦，以致学消费生持久的学习兴趣，才能、素养也由此得到全面提高。高中阶段是学生构成思维方式的重要时期，也是学生思维才能开展的黄金时期，在课堂教学中，老师和学生的核心活动是思维活动，不管学生学习兴趣的激发，仍然学生的实践才能、创新才能的培养，无一不
9、依赖于学生本身思维质量和思维才能，而这种思维质量和思维才能决定着学生当下开展的效度及今后开展的高度，致此，提高学生思维素养水平理应成为思政课教学的一大要务。首先，培育学生征询题认识，强化学生思维训练。学生征询题认识是获得知识、诱发思维活动、促进思维开展的源泉。不仅如此，而且学生有无征询题认识同时仍然判别学生思维才能及思维开展水平的一把尺子。学生有了强烈的征询题认识，何愁学生不去探究？学生思维世界的开展在一定意义上确实是通过不断摆脱疑征询和困惑实现的，教学过程中，老师引导学生把被遮蔽的征询题挖掘出来、剥离出来，把事物开展的因果明晰起来，以求真知、明真理，如此的全过程说到底，既是学生思维活动、思维
10、开展过程，更是学生思维素养大幅提升的过程。“提出征询题常常比处理征询题更重要”，课堂上，学生没有提征询题的冲动，无疑，学生的大脑“一片空白”，尚处于休眠状态，在此情境下的教与学师生不可能产生思维的碰撞，整堂课学生只能是被动接受，老师喂多少，学生吃多少，课堂“一池死水”，如此的课堂不可能生成知识、凝聚思想、孕育智慧，也就谈不上学生得到了开展。其次，实践“征询题链探究式”教学，提高学生思维水平。思想政治课教学既关注学生当下开展，又必须立足学生今后开展，学生在成长中，学生的知识获得，心理期待、学习动力、开展才能往往都是由一连串征询题构成的，学生不管哪方面的开展，都是一个个征询题处理的过程，学生思维水
11、平的提高也不例外。教学中遵照学生的思维开展规律，变传统的接受式学习为探究式学习，“征询题链探究式”教学，让学生在整个学习的过程中不断处于主人翁地位，积极地探究、主动地考虑，牵引学生提出征询题、分析征询题和处理征询题，如此的教与学，在激发学生的思维，提高对知识的认识和升华等方面起着极其重要的作用，它把学生知识的获得过程同学生思维开展、人格完善、情感满足、精神升华统一起来，以此提高学生的思维水平，实现其开展。学生的思维水平的提高是一个按部就班的过程，这一过程始于学生学习中的“征询题觉察”，经由“征询题处理”，归于“征询题再生” 学生学习过程中当“征询题再生”， 或“再生征询题的再化解”，由此得出新的见解，这时给学生思维开展带来的是质的飞跃，无疑为学生今后开展打下根底。