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1、政治(思想品德)论文之政治新课程的教学与老师的职业悟性 当前的政治学科根底教育新课程表达了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；关注学生已有的生活经历，倡导政治知识教学的开放性、综合性与灵敏性；强调思维的多层次、多角度、全面性，注重师生互动、互教、互学。特别是让学生学习对生活有用、对学生终身开展有用的政治知识，构建具有综合性和地域性开放式的政治课程。基于以上新课程理念，老师走进新课程需要敏锐的职业悟性。一、感悟政治新课程理念，使其成为老师本人的内在素养老师们使用新教材时经常感到：即便明白理解理念的含义，但在详细上课时，又不知从何着手，甚至草木皆兵，一动手就觉得本人太“传统”了，不是新
2、理念。需要指出的是，政治新课程理念是老师教学的指导思想和理论按照，而不是详细的教学方法。新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。过去的课程是“框框”，如今的课程是跑道，只有起点，没有终点。新教材不管从内容的选择仍然呈现方式上，都特别好地表达了“以学生开展为本”的理念。政治新课程课本只有较少的教学内容，而用图文并茂的材料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活课堂活动来创设充满时代气息的政治教学情境；以生活中详细、有趣的地图、图片、图表，给学生展示出生动爽朗的思维过程。如此的教材如何使用？课该如何上？老师的作用该如何样发挥？老师该如何在教材所给予的制造空间中施展才华？这些都
3、没有固定套路。如新教材中水资源一节的教学，有的老师给学生用课件展示世界和我国水资源分布、利用及污染的一些材料，让学生研究分析得出我国和世界水资源的现状，理解处理我国水资源征询题的对策及保护水资源的重要性，从小构成他们的节水观念；也有的老师利用网络系统，把这节课上成了一节网络课，让学生上网搜寻世界和我国水资源的一些材料，老师提供学习提纲和参考网站，同样能够到达教学目的；还有的老师让学生从理解常州市的水资源情况人手，认清常州尽管地处江南鱼米之乡，北临长江，大运河穿城而过，但由于工业和城市生活污水的污染，大运河变黑和长江水质变差，有时甚至出现水资源水质性缺水的征询题，从四周的真切感受认识保护水资源的
4、重要性和必要性。新教材给了老师更宽阔的教学空间，究其要点，老师需敏锐领悟教材设计意图和目的，以及其中包含的新课程理念，使其成为本人的认识和内在素养，只有如此才能让学生进展自主探究，从而掌握知识的发生过程，感受学习的欢乐。二、感悟学生内心世界，及时调整本人的行为我们觉察：老师精心设计教学内容与方法，力求到达完满境地，可学生并不配合。有时，学生可能喜爱读报纸、杂志上的政治知识，却不喜爱政治课。究其缘故，老师对学生理解不够，研究不透，无视学生的兴趣、需求及内心体验，老师台上唱独角戏，台下却没有“观众”的照应。为此，面对新课程老师要擅长捕捉学生的内心世界，关注学生对征询题的真实方法：欣赏学生所付出的努
5、力，并及时提供支援；认真听取学生的意见，并耐心肠回应；鼓舞学生敢于否认“权威”定论，敢于奇思妙想，并努力觉察其中值得确信的东西，适时给学生以鼓舞、鞭策和启发。在讲解新教材因地制宜开展农业一节的我国主要商品粮基地时，老师在课堂上投影出中国的主要商品粮消费基地，就立即有学生质疑作为商品粮基地之一的太湖平原是否还能够作为我国的主要商品粮消费基地，理由是：他生活的常州地区确实是地处太湖平原，但由于工业和城市建立，农田已大量地减少，在乘车沿沪宁高速公路旅行时，特别难看到大片的农田，而且在超市中所出售的大米也主要是苏北出产的，几乎看不到常州产的大米，因此更不会有大米作为商品粮运出，而课本还把太湖平原作为主
6、要商品粮基地显然是不正确的。如此征询题的提出，作为没有细心研究的老师来说，一时也难以答复，但假设以“书本上确实是如此说的”为由来加以敷衍，无疑会挫伤这位同学乃至特别多同学学习政治的积极性，因此笔者首先确信这位同学擅长考虑，勇于觉察征询题，并坦承老师一时也不能给出正确答案，并请同学们以“鱼米之乡还有商品粮吗？”为题利用综合实践课的时间来一起研究，寻找答案。学生学习政治的积极性和参与性空前提高。这也说明只有深切感悟学生的内心世界，才能实在感遭到新课程给老师带来的教学欢乐。三、领悟学生的即时反响，挥洒自如驾驭课堂新课程大大加强了与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和消费实际的联络，其设计具有开放
7、性，要求学生由“一元思维”变为“多元思维”，由“死记硬背”变为“研究、讨论、想象、创新”，由“众口一词”变为“异口异声”。为此，老师首先要会倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与不明白。如此才能敏锐地觉察学生理解上的偏向、学生的不明白、学生经历背景中已经拥有的和仍然缺乏的东西，从而推断学生理解的深度，并决定补充哪些有关知识（材料）；才能掌握学生的交流情况，从而果断地决定介入讨论的时间和方式；才能精确推断学生的思维，从而决定补充内容的深度，比方学生对同一幅政治漫画的不同理解、对城市规划的不同设计、对同一旅游景点（如常州恐龙园）调查后的不同感悟等，老师要擅长倾听，并给予学
8、生适时的、必要的、有效的指导，才会使研讨过程发生令人兴奋的戏剧性变化和“惊人之语”，促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感、价值观的开展。四、领悟本人的教学得失，不断反思本人的课堂教学在教学过程中，学生制造性思维火花存在于他们对政治事物的不同看法和意见之中，甚至闪如今他们幼稚可笑的答复之中。这就需要老师有一种教学机智，擅长捕捉学生哪怕一闪而过的思维火花并给予支持和鼓舞，使之闪耀出激荡人心的光辉。反观我们的教学，在学生提出北极为什么没有企鹅、南极为什么没有北极熊、甚至黑人为什么长得特别黑如此征询题时，老师也许会纠正学生的“错误”，或许会拿出其他学生符合要求的答案作为“样板”，“协
9、助”“出格”的学生建立起“正确”的意象。试想，如此关于小孩的政治制造性思维的开展又有多大的好处呢？倘假设老师不能觉察甚至抹杀学生们的“闪光点”，就会使他们变得谨小慎微，懒得动手，疏于尝试，以致于失去学习政治的兴趣而老师如此做的缘故仅仅是为了一节课堂教学的进度是否能完成，为了一节公开课的过程是否不受干扰。政治新课程的教学实践是能够有失败的教学尝试的，不可能每节课都要求十分成功，故老师要在不断反思中进展新课程的课堂教学，这就要求老师备课时尽可能地挖掘多种教法，多考虑课堂教学可能出现的各种情况，分析他们思维的合理度，在学生学习中充当建构政治知识系统的“脚手架”，成为他们成长道路上的“引导者”，在适当时机，老师要退居次席，充当“旁观者”、“欣赏者”，放手让学生去独立考虑、分析、推断，自主获取知识、开展才能，在此过程中不断反思教学得失，在教学相长中不断完善老师本身的知识构造。