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1、我说你做教材分析有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时 间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做。通过游戏， 学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表 达，学会倾听。教学目标.通过观察插图和倾听老师的解，能够清楚地知道本次口语交际 的内容和要求。1 .在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾 听别人说话。（重点）.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。（难点）课前准备提前放置在办公室的一本书。（教师）课时安排1课时。教学过程一、创设情境，导入新课师（一脸着急）：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室 了！生（学生纷纷举手）：老师，我帮你去取！师（
2、故作镇静）：好吧！ XXX,请你到我的办公室去，在靠门左 边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是 我今天要用的作文书，请你帮我取回来。生1：（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出 去。）师（故作轻松）：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文 书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅 笔和橡皮，放在练习本上。（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。）生1：老师，您的作文书取回来啦！（回到座位上坐好）师（看看作文书，点点头，故作惊讶）：他怎么找得又准又快？生2（抢着回答）：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照 着做的。师：如果让你去取作文书，你
3、能这么快就找到吗？生2（低着头，挠挠脑袋）：不能，老师您当时说的话太多, 太长了，我根本没记住。师（向XXX）：那你是怎么做到的呢？生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听 见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要 求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清 楚地说，让别人听清、听懂。（板书：大声说，让别人听得见。 注意听别人说话。）设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接 地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要 性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。二、继续情境，明确要求师：刚才
4、在XXX取作文书的时间里，老师要求大家做了 什么事？生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮， 并把它们摆在桌子上。师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的 摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？生（相互查看，摇摇头）师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样 呢？生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有 听清楚老师的要求。生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小， 后边的同学有点儿没听清楚。师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点生（齐声读板书内容）：大声说，让别人听得见。注意听别 人说话。师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求
5、，请大家 照着做一一语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上， 从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。（生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。） 设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去 发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重 要性。三、游戏活动，戏中明理.第一轮游戏：老师说，大家做。师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、 练习本、文具袋都放进书包里。（生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命 令。）.第二轮游戏：同学说，大家做。生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。1
6、 .第三轮游戏：我来说，你来做。分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。设计意图：语文课程标准指出口语交际课应培养学生 倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交 往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发 布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结 要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。四、活动总结、拓展延伸师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什 么收获想和大家分享吗？生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚 别人说的话，才能知道别人要我们做什么。生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现 在我知道了，说话声音小，别
7、人就听不清楚你在说什么。生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说 话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。（师指黑板，全班齐读板书。）师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧， 而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！设计意图：在课堂上，学生明确了 “我说你做”的方法， 将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生 的听说能力。教学反思语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本 能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个 总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。1 .有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生 活情境中，才
8、能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境， 看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到 了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什 么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2 .有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子, 没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础 上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动 的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开 自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话” 有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大 方。3 .知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物 感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性 子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略 了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的 口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善 自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利 取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同 学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真 切地理解了 “倾听”的重要。