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1、高职计算机应用基础课程项目化教学设计高职计算机应用基础课程项目化教学设计关键词高职；计算机应用基础；项目化教学设计当今社会，计算机的使用已经渗透到人们生活的各个领域，正在 迅速地改变着人们的工作、学习和生活方式。熟练操作计算机、掌 握计算机的应用技术已经成为当代大学生必须具备的基本技能之一, 已经成为学生就业必备的基本能力。随着职业教育的迅速发展，传 统的教学模式已经不能满足就业需要和岗位需求。积极探索、创新 课程教学设计，合理优化教学内容是现代化教学的需要。一、传统课堂教学存在的不足（一）教学目标单一在传统教学中，因为受到知识体系教学的影响，教学目标侧重于 知识目标，对于素质目标与能力目标很
2、少涉及，所以教学目标比较 单一。教学目标的单一性直接影响到学生综合素质的培养与提升。（二）教学模式比较陈旧传统的课堂教学以教师为中心，采用“填鸭式”教学，教学模式 不能做到因材施教与兼顾第二课堂拓展，课程是教师的“一言堂”， 所以也就难以保证学生学习的效果。（三）教学考核形式片面传统的课程教学考核就是期末的.书面考核，考核形式片面，不 能客观地反映学生学习的真实情况，对于技能的考核更是无法进行。 也正是因为考核形式的片面性，导致了课堂教学的导向性错误。二、项目化教学设计的含义教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见的文 件内容中提出了关于课程建设的主要精神。根据学生从事具体工作 岗位的
3、知识、能力、素质要求，以真实任务为载体，重新序化教学 内容，实施课程项目化的整体设计，在课程整体设计之后进行课程 的单元设计。同时，又要体现“以就业为导向，职业能力为核心” 的育人理念和培养目标。项目课程是一种有效的课程教学模式，能 够有效实施能力本位教育思想。它的开发以学科企业调研得到的工 作任务分析为基础，以典型产品或典型服务项目为载体，让学生理 解并掌握工作任务，进而在实施任务的过程中提高综合素质。作为 职业学校的专业教师需要具备针对于所任教课程的项目化教学设计 的能力。三、高职计算机应用基础项目化课程设计在以项目导向、任务驱动为特征的课程设计中，高职计算机应用 基础课程也不例外。针对本
4、门课程进行科学的项目化课程设计是保 证教学效果、实现教学目标的必要前提。在实施的过程中注意调动 学生学习的积极性，增强学生的感性认识，提高学生的分析与总结 的能力。进行课程改革前的课程内容体系包括：计算机基础知识、 计算机系统总成、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格软件、PPT 演示文稿、数据库基础、网络安全等。经过项目化课程设计之后， 主要的项目包括：美化Windows7的桌面、办公文件的管理、舞蹈协 会纳新海报的制作、个人简历的制作、工资统计表的制作、销售数 据的统计、公司库存表的制作、企业组织结构图的制作、产品目录 及价格表的制作、员工培训讲义的制作、公司宣传材料的制作、 “教学管
5、理”数据库及表的创建、学生信息查询及报表的创建、给 计算机筑起坚实的城墙、给予计算机灵魂上的净化等。在这些项目 的实施过程中，以具体的、真实的职业活动项目引出实际项目、任 务与问题，也因此打破了知识体系的系统性、完整性。学生在实施 这些项目的过程中，掌握必备的理论知识，更重要的是培养学生的 能力，提高其综合素质。四、项目化课程设计需要注意的问题（一）正确理解项目课程的项目与任务的关系项目课程的开发要以工作任务分析为基础，以典型产品或典型服 务项目为载体，让学生有效地掌握工作任务。任务是课程设置和内 容选择的参照点，以项目为单位组织内容。任务是岗位的工作内容， 项目是根据任务学习的需要选择和设计
6、的载体。必须先确定任务， 后确定项目，否则项目就丧失了目标。如何看待项目完成时的任务? 它是教学中的工作任务，不再是岗位的工作任务，它可能来自岗位, 也可能是根据教学需要而设计的。项目就是一件完整、真实的事情。 这件事情可理解为一个故障的诊断、分析与排除，一项服务的提供, 一件产品的设计与制作等。项目是完整的、综合的、基于产品或者 服务的，强调应用技能获得产品或者提供某项服务。任务与项目不 同，但项目在内容上可能与任务重叠。(二)正确理解项目选取的标准课程项目的选择不是任意的，也绝对不可以将原来教材中的“章” 简单、机械地更换为“项目”。项目选取的标准可以参考以下几个 要点：与课程目标的定位是否相适应？项目之间能否形成一定的逻 辑关系？项目是否符合产业技术发展方向，符合典型性要求？项目 能否有效地激发学生的学习兴趣？项目的能力训练价值如何？项目 在教学中是否具有可操作性？如果所选取的项目符合上述要点，则 是一个科学的项目，否则需要改进或者替换。参考文献：1戴土弘.职教院校整体教改M.清华大学出版社，2015.2顾晓燕.在高职计算机课程中实施任务驱动教学的研究J.河北职业技术学院学报，2007 (1).