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1、服务于专业的高职计算机应用基础课程案例教学研究 【摘 要】结合高职教化及高职学生的特点，将案例教学引入计算机应用基础课程的教学中，并以Office三大组件Word、Excel、PowerPoint的应用为例，设计服务于专业的特色案例教学实例。 【关键词】高职 计算机应用基础 案例教学 服务于专业 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-1018907C-0158-02 计算机应用基础课程是高职院校学生必修的一门公共基础课，它能培育和提高学生的计算机文化素养，使之能更好地应对将来学习和工作中对计算机应用实力的要求。在传统的教学方法中，老师将学问点灌输给学生，学生只能被动地接
2、受。案例教学法是通过一个详细情景的典型处理，引导学生对这一详细情景进行思索分析，探究解决问题的各种途径，提高分析问题和解决问题的实力的一种教学方法，它以“做中学、学中做”的形式来激发学生学习的主动性与主动性，特殊适用于计算机应用基础这类实践性较强的课程教学。 一、案例教学法在高职计算机应用基础课程教学中应用要留意的关键问题 案例教学法是指在教学过程中，依据设定的教学目标，用实际的案例作为被分析的对象，在老师的指导下，学生依据教学目标和内容的据要，围绕案例进行探讨学习和分析探讨，以找寻解决问题的方法和途径。案例教学法在高职计算机应用基础课程教学中应用要留意以下关键问题： 第一，结合高职教化及高职
3、学生的特点，设计难易得当、可操作性强的典型案例。高职教化主要是培育技术应用型人才，学问的讲授是以“能用为度”、“好用为本”；高职学生普遍对理论学习爱好不浓，而对实践操作主动性较高。所以案例的设计要以“应用”为目的，以“必需、够用”为度，加强针对性和好用性，而且要难度适中。案例的难度过高，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习“望而生畏”。案例的难度过低，一方面会降低教学质量不能达到教学目标要求，另一方面也会影响学习较好的学生的学习热忱和主动性。 其次，案例的设计要涵盖章节主要学问点，并且具有综合应用性。计算机应用基础课程涵盖内容广泛，学问点多而零碎，在进行教学案例选择的时候，首
4、先要明确教学的主题，保证案例和教学主题相符合，并且能够充分地将学习章节的全部学问点都融入案例之中，或者将主要的关键学问点融入其中，然后触类旁通到其他学问点。同时，计算机应用基础课程的教学既要体现其“基础性”，又要突出其“应用性”，所以案例的设计既要留意学问的全面性，又要有综合应用性，对授课内容进行适当的拓展和延长，将学生已驾驭的学问和即将学习的学问交融结合，让学生能够通过案例得到一些启发与启示，不仅让学生对新旧学问融会贯穿，更进一步提高学生举一反三的综合应用实力。 第三，案例教学在实施过程中要留意老师的“主导”作用及学生的“主体”地位。案例教学法的实施过程充分现了“以老师为主导，以学生为主体”
5、的新型教学理念。老师应按“提出问题分析问题解决问题”的步骤来引导学生去思索及分析问题，在分析问题过程中，讲授用到的学问点，充分考虑学生的参加度，引导学生融入到模拟或重现的生活情境当中，充分调动他们的主动性去探求解决问题的途径及方法。 二、服务于专业的计算机应用基础课程案例教学设计 文字处理、电子表格处理以及演示文稿制作这三个Office主件的应用，是计算机应用基础课程的主要教学内容，也是具有较强实践性的教学章节，把案例教学法运用到以上章节的教学之中，能够充分地发挥出案例教学法独有的特性及优势，从而达到预期的教学目标。下面以Word、Excel以及PowerPoint三个工具软件的应用作为例子，
6、进行实际的案例教学设计。 在学习每一个工具软件的运用时，我们都设计了两个应用案例，一个是“实例制作”案例，另一个是“拓展练习”案例。“实例制作”案例素材主要由老师供应，老师在提出问题、分析问题的过程中，将关键学问点以及操作技巧融入案例之中，学生在解决问题的过程中按部就班地驾驭相关技能。“拓展练习”案例素材主要由学生自己收集，“拓展练习”依托“实例制作”进行拓展提高，内容由浅入深，由基础学问到实际应用，并供应常见问题的解决方法，帮助学生达到学以致用的目的。 Microsoft Word：毕业论文专业投标书 1. Word实例制作案例：毕业论文的编辑与排版。在实施案例教学的时候，老师先给出样文，让
7、学生对于毕业论文有一个整体、直观的相识。然后给出素材，依据样文所示，提出对素材的相应编辑与排版要求，引导学生思索怎样满意规定要求、怎样达到志向效果、详细如何操作、完成操作需驾驭哪些学问点等详细问题。老师引导学生对学问点进行归类，将整个案例分解成若干个详细任务，对于每一个任务，先由老师通过多媒体教学软件为学生演示较为规范的操作，然后指导学生上机操作完成。最终，让学生对各自的作品进行点评与沟通之后，将学问点进行归纳与总结。 2. Word拓展练习案例：专业投标书的制作。学生利用课外时间通过调研、网上搜寻等途径收集一些与本专业相关的投标书内容以及制作规范要求，不同单位、不同项目的招标要求有所不同，制
8、作投标书的规定也不尽相同，学生自己选择认为比较有代表性的案例来开展各自的拓展练习。老师指导学生分析标书的详细制作要求，一起探讨解决问题的方法与途径，因课堂时间有限，这种指导可以延长到课外的电话或网络沟通。经由这样的反复学习与沟通，让学生融入实际情景之中，激发他们的创新热忱，充分调动其主观能动性，让他们运用在实例制作中驾驭、积累的学问及操作技巧，自主地查渥补缺、拓展提高，解决现实中的实际应用问题。 此案例教学在详细实施时，若收集资料与制作标书的工作量太多或难度太高，可以依据实际状况将学生进行分组，以组为单位，通过分工协作、团队合作的形式来完成。 Microsoft Excel：学生成果统计专业数
9、据处理 1. Excel实例制作案例：学生成果统计。以学生较为关注的考试成果统计作为基础进行案例设计。老师将原始的成果与统计处理出来的成果同时供应给学生作为参考，让学生明确须要完成的任务以及要达到的效果。然后对学生进行引导，让学生思索完成任务须要驾驭什么学问点以及操作技能，在完成了Word案例教学的基础上，把经由查阅教材就能够驾驭的学问或者完成的操作留给学生，老师在课堂上给学生讲解重难点或者较为关键的操作步骤。最终指导学生进行上机实践操作，让学生在活跃的氛围中进行充分的探讨和沟通，不断地完善其数据处理效果。 2. Excel拓展练习案例：专业数据处理。与教学Word拓展练习案例一样，先由学生利
10、用课外时间通过各种途径收集与本专业相关的数据处理需求，收集到的需求可能五花八门，老师应引导学生进行梳理、归类。其中会涉及一些在实例制作案例中没有接触过、在基础课程教材中也查阅不到的专业数据处理需求，老师应能为学生供应一些专业性较强的参考资料或指导学生到图书馆借阅相关书籍，指导学生学习更困难、更高级的Excel数据处理学问。并结合所教学生的专业需求，学以致用地解决将来学习或工作中可能遇到的数据处理问题。例如：信息管理专业的数据处理侧重于人员、物资的数据收集与归类管理，而物流管理专业的数据处理侧重于货物的选购配送、入库出库等数据统计处理。 实施此案例教学时，老师需因材施教，依据学生的基础、接受实力
11、等方面的个体差异，适当地开展分层次教学，让每一位学生都能从案例教学中受益。 Microsoft PowerPoint：毕业答辩求职介绍 1. PowerPoint实例制作案例：毕业答辩。先由老师选出本专业往届毕业生制作的优秀PPT代表作，课堂上给学生演示播放，让学生对演示文稿的制作有一个较为直观的相识，激发他们的创作热忱。然后给学生讲解PPT模板及主题的选择、各种对象的插入与设置、母板的编辑与应用等，每讲解完一个专题，则采纳任务驱动的形式进行专项训练，让学生通过完成任务设定的目标驾驭PPT制作的基本操作技能。之后结合Word案例中的毕业论文，要求学生制作一个20张左右幻灯片、演示时间大约8分钟
12、的毕业答辩PPT作品。最终，学生相互欣赏及点评作品，提高对PPT的审美实力与制作水平。 2. PowerPoint拓展练习案例：求职介绍。有了PPT操作基础以及制作毕业答辩演示文稿的阅历之后，要求学生制作特性化的毕业求职自我介绍PPT，其中包含个人基本状况、个人简历、专业特长等内容。学生须要向老师、学长或专业负责人了解更多与本专业相关的信息，比如本专业将开设哪些课程、将学习哪些理论学问与操作技能，自己将能达到什么专业标准与要求，将拿到什么专业资格证书，等等。学生在收集这些素材的同时，增进了对其所学专业的了解，使其更加明确学习目标与方向，激发学习热忱与动力。 以上PPT制作案例都具有较显明的特性
13、化特点，也是较能激发学生的创新性，建议教学时不要分组，让学生每个人自由发挥，独立完成。 三、总结 上述设计的案例具有显明的“服务于专业”的特色，主要体现为如下几点：其一，案例素材与专业学问相关，既可以引起学生的爱好和重视，也使教学更具针对性和好用性。其二，学生在收集“拓展练习”案例素材的过程中，加深了对其所学专业的了解和理解，一方面更加明确了学习的目标与方向，激发其学习热忱与动力；另一方面有利于提高今后专业学问教学的效率以及质量。其三，案例解决的问题本身就是专业问题，学生在对案例进行分析的过程也是学习专业学问的过程，案例具有“服务于专业”的现实意义。其四，随着对专业学问学习的不断深化，学生对案
14、例中提出的问题会有更加深化和全面的相识，会探求更加优化或者完善的方法与途径来解决这些问题，这些案例教学为学生供应了对专业学问的可持续学习的基础和动力。 正因为我们的教学案例会随着教学对象的专业改变而有所变更，具有“服务于专业”的特色，所以在详细实施时要处理好以下几个问题：其一，针对不同的专业设计不同的案例内容，须要做大量的调研与开发工作，这些工作是由教学团队合作完成还是由任课老师自己完成？在我们学校，这项工作由“计算机基础课程教学团队”来统一部署与完成，目前只是针对“专业类”，还没能细化到全校40多个专业的每一个专业。其二，教学计算机基础课程的老师要结合所教学生的专业案例需求，教学相应的专业学
15、问，这对老师提出了更高的要求。我们的做法是：将老师按“专业类”进行分组，每组固定承接一类专业的教学任务，组成员相对不变，组内通过实行内训、公共备课、公开课等教研活动来提高老师对这一类专业的教学水平。其三，学生在计算机应用基础课程中，除了要学习计算机学问外，还要学习专业学问，这对学生也提出了更高的要求。解决这方面的问题，我们主要从转变学生的学习观念入手，让他们相识到基础课与专业课没有界限，都是为了增加自身的实践实力和综合素养，只有将所学的学问用于解决详细的实际问题，方能让学问转化为力气，提高职场竞争力。 【参考文献】 1石玲.“案例+任务驱动”教学法应用初探J.淮海工学院学报，2022 2周旭.案例教学法在成人高校计算机教学中的运用探究J.中国市场，2022 3王宏亮.案例教学法的含义及其利弊分析J.当代教化科学，2022 【作者简介】张爱科，女，广西贵港人，柳州职业技术学院电子信息工程系副教授，硕士。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页