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1、北师大版六年级下册整册教案古诗二首别董大、送元二使安西教学设计导读： 教学目标：1 .认识3个字。2 .正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。3,学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感 情。教学重点：学习借助注释初步理解古诗大意。教学难点：懂得这首诗表达的思想感情。教学准备：挂图和资料教学过程：一、谈话导入，引出主题。同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历 吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？（请学生说略）是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书： 面对困境）面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底 片上，而有的人接纳失败却像
2、捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目 光去阅读，而后去创造一种新的生活。二、自选短文，初谈感受。同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么 好的故事应该与同学们一起分享。课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深 的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后 请你谈谈你的感受或理解。（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、 接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读一一板 书。）听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇
3、短文的理解，而老 师在读这些文章的时候，恰恰是别董大这首诗给我的感受最深。现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中， 到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。（出示古诗：别董大）（学生读）三、简介背景，研读“雁”字。通过刚才的读，大家已经知道，这是一首一一（送别诗）。写的 是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海将 （ti a o）（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。）董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在
4、兄弟中排行第一，故 称“董大”。）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔： 那首诗是“渭城朝雨渔轻尘”）对，是一一送元二使安西，这里的“元二”就是？（在家中 排行第二，所以他为一一元二。）这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到 他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。（请学生说）你读得可真仔细。后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗? 从哪里可以看出是高适对董大说的？（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您， 指董大。）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读一一 个别读，小组读，集体读。）细心的同学可能已
5、经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来 把它划出来吗？（学生划）一一黄云、白日、北风、雁、雪。黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗， 猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）你能把这句诗读一下吗？（学生读）一一你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千 里”。）谁能再读一下？一一你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“嚅”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。读得真不错！第二句谁来读一下？学生读一一见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）连起来读。（小组读、
6、个别读）读好后一一（画雁）？同学们，在这样（）的环境中，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己 会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）1、大雁对北风说：。2、大雁对飞雪说：。3、大雁对自己说：。4、我想对大雁说：。四、由雁及人，感悟诗情。诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。（读古诗一一找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语
7、 说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也 在对自己说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得 了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积 极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为 传诵的原因所在吧！愿意再来把这首诗读一遍吗？（学生读全班读、男生读、女生读、再全班读）五、结合生活，提升境界。同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学 习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学 们在困境面前一定会：（学生说）一、温故知新，导入新课师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人
8、情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。（板书课题）开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作 了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的 情绪二、以读促悟，探究新知1、课题入手解题析意师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？生回答2、初读课文了解大意师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息, 那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课 文主要讲的是什么？生读文师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在 谁能说一说？生汇报自己的想法。师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋
9、友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？学生读文，并互相进行点评。并齐读3、品词析句深入探究师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀, 那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由 字到句再到篇的分析一下诗文意思。学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。进行汇报4、以情感人挖掘精髓师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意 读一下？喜欢读的同学可以站起来读。生自愿读文师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深 的感悟么？生按照自己的体会回答此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目 入手，带着目的去读，每一次读都
10、有一定的任务，使学生从课的开始 便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的 环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计 上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体 会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并 且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同 学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新, 像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天 真，又充满那种儿童对友谊的珍重。当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的 过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都
11、有感受成功的机会三、对比探究，拓展研读师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的 情景啊？学生回答师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情 在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温 经典，看看别董大、送元二使安西两首诗存在着怎样的异同？学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现 不同。这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同 学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的 传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知 道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感 悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感 情。学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。四、总结升华，情为心声以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢