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1、4说说我们的学校教学反思篇一学校是学生生活与学习非常重要的场所，这里环境优美，文化氛围浓厚，还 洋溢着浓浓的温情，可以说校园就是他们的“乐园”。这节课我主要营造一种开 放的、平等的交流氛围。上课伊始，我播放配乐图片，欢快活泼的音乐，配上优 美的学校图片，深深吸引学生，引发了学生回忆自已在校园中的活动，回忆校园 中发生的往事。我借机启发，学生思考，然后小结并出示课题说说我们 的学校。这样的新课导入，抓住三年级学生的年龄特点和心理特征，激发兴趣, 为下面我最喜欢的校园一角奠定了基础。让学生畅谈自己最喜欢的校园一角，学生对校园的认识只停留在景色上，对 自已在校园中发生过的许多事情还很模糊，无从说起，
2、于是我加以点拨，通过出 示孩子们在开心驿站里的照片，让学生观察同桌交流，引导学生回忆自己在校园 里获得的点滴乐趣，同时将书中的阅读角小花园中乐趣多配已录音，并出示 小学小花园图片，让学生在听录音中激发学生的许多回忆，从而对学校更有亲近 感和归属感。在教学第二个活动我们的学校不简单时，我发现学生对学校地理位置、 环境、设施都比较熟悉，但对学校的历史，曾取得的荣誉，发展变化等几乎无所 知，他们急切地想要了解学校的一切，却不知道该用什么方法，这就需要进行调 查活动前的指导。课前我进行了学情摸底，发现大部分学生没有做过这样的调查 活动。他们只是对学校文化墙及出现在在各楼层里标语看过读过，具体是什么内涵
3、 了解并不深入。基于这样的学情，我认识到不能直接布置调查任务，一定要进行调查前的指导。虽然经过口头指导，但在实际操作中仍出了不少问题，很多小组又出现了分 工不明确，调查内容相同，或调查没有方向，看到什么去了解什么，调查内容很 散，没有重点。于是我又经过再次指导和调整，首先指导他们分工，选出小组长, 在小组长的安排下，为组员们安排工作。让每个小组的成员各负其责。之后请学 生分小组选自己感兴趣的问题进行调查，当问题解决了，调查也就完成了。学生 才知道怎样完成小组合作调查。但如何将调查的情况汇报给全班学生呢？这对于 三年级学生又是一个难题上，第一对调查到的内容不知道如何整理，之后，我又 分小组将他们
4、调查到的资料进行整合，进行了汇报指导，这样学生才有了方法， 学会了怎样汇报。教师又将学习从课堂延伸至课外，学生热情高涨，主人翁意识 也越发浓厚。他们了解了学校的过去与现在，关注学校的未来，一定会自觉为学 校的发展做些力所能及的努力。教学过程我不时的渗透人文教育，我在问学生我们能在小学这么优越的环境 中学习，生活，我们最应该感谢谁时，自然激发学生对身边人的感激。激发学生 对学校的热爱之情。4说说我们的学校教学反思篇二在轻松愉快的氛围中，我和学生一起完成了说说我们的学校一课的学习。 回顾整个教学活动，我最深的体会就是新课标理念的指导下，采用研究型方式使 学生真正成为了求知过程的探究者，师生关系更为
5、民主、平等，教学已不拘于课 堂45分钟，而是需要教育者”课堂教学+课外信息”的意识，重在培养学生掌握知 识的能力。研究型学习”是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结 论的过程。本课教学中，我尝试了研究型学习方式。针对三年级学生刚刚开始培 养研究学习能力这一特点，结合本课教材内容，教学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。课前我鼓励学生自主选择和主动探究，学生自由合成三个学习小组，并从” 不同地区的学校，不同时期的学校，不同类型的学校”三个课题中，自己选择出 本组的研究课题。教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务，培养学生研究 学习的能力方面。于是，我主要做了以下几个方面的指导
6、：要求。如：不同地区的学校，要求学生搜集我国农村、城市的小学图片、文 字资料，以及少数民族地区的学校图片、文字资料。如果通过询问父母获取的信 息，可以请他们画一张图画。不同时期的学校，搜集从古到今各种形式学校的图 片、文字资料。不同类型的学校，搜集各种培养对象不同或培养人才的从业方面 不同的学校图片、文字资料。这样，就使学生的信息搜集更具有明确的目的性、 操作性。其次考虑到当前获取信息的渠道众多，可学生已有的搜集信息的范围还 不够广阔，我就有意识地启发学生思考：“你们觉得可以从哪些方面来搜集资料？” 从而，使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、广播、以及家长、老师询问了 解等，均可获得所需的信
7、息。我强调孩子们分小组搜集信息，培养他们合作学习的精神。因为在“研究”的 过程中，不仅要使学生体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。 研究型学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙关系也 只有在过程中才能体会，才能真正学会”如何合作与交流”。4说说我们的学校教学反思篇三学校是学生非常重要的生活与学习的场所，这里环境优美，文化氛围浓厚， 还洋溢着浓浓的温情，可以说校园就是他们的乐园。这节课教师主要营造一种开放的、平等的交流氛围，让学生畅谈自已，在校园里的生活以及最喜欢的校园 角如发现学生对校员的认识只停留在景色，教师再加以点拨，引导学生回忆 自己在校园里获得的点滴乐
8、趣，从而对学校更有亲近感和归属感。教学过程渗透 人文教育，教师问学生校园美好的切归功于谁，自然激发学生对身边人的感激。学生对学校地理位置、环境、设施都比较熟悉，但对学校的历史.曾取得的 荣誉，发展变化等几乎一无所知，他们急切地想要了解学校的一切，却不知道该 用什么方法这就需要进行调查活动前的指导。教师课前进行了学情摸底，发现大 部分学生没有做过这样的调查活动，只有个别同学在家长的带领下参加过“雏鹰 假日小队”活动，全程听家长安排，组长是教师指定的。基于这样的学情，教师 认识到不能直接布置调查任务定要进行调查前的指导。虽然经过口头指导，但在 实际操作中仍出了不少问题，经过再次指导和调整，学生才初步懂得了该怎样完 成小组合作调查。之后，教师又将学习从课堂延伸至课外，请学生才初步懂得了 该怎样完成小组合作调查。之后，教师又将学习从课堂延伸至课外，请学生分小 组选自己感兴趣的问题进行调查，学生热情高涨，主人翁意识也越发浓厚。他们 了解了学校的过去与现在，关注学校的未来，一定会自觉为学校的发展做些力所 能及的努力。