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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册21课老人与海鸥课程标准语文课程标准第三学段提出“默读要有一定的速度”。“在阅读中了 解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”教学内容分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组教材的 首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明 确提出了本组课文的训练项目：（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学 生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项0 O本 册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求
2、，本组主要承担巩固强化的训练 任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高 段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感 的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好 情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这 一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写 和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。教学目标1、会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语。2、通过有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。3、能抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把 老人
3、和动物之间的感情写具体的。学习目标1、能正确认读、默写本课8个生字新词，能解释“抑扬顿挫、亲 昵”的意思。2、能正确、流利地朗读课文。3、能用题目扩充法概括文章的主要内容。反馈评价播放昆明翠湖游人、海鸥翻飞的图，让学生一边阅读有关老人对 海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面， 赋予了学生无限的思考空间。在品词品句中，既感受到老人对海 鸥的爱，也体会到如何在写人物语言时，抓住人物的动作、神态， 把人物写得更加丰满，形象更具体。教学活动5：拓展训练活动目标挖掘知识点进行语言文字训练。解决问题在写人物语言时，抓住人物的动作、神态，把人物写得更加丰满， 形象更具体，用这样的描写方法写
4、一下海鸥是怎么想的，怎么做 的，怎样说的。技术资源播放海鸥翻飞的图片，启发想像常规资源课文插图活动概述过渡：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲 人一样，可是，十多天过去了，老人依然没有来，请你想象一下 海鸥是怎样想的，怎样做的，怎样说的？1、小练笔：请用刚才学到的描写方法写一下海鸥是怎样说的。十多天过去了，老人依然没有来，海鸥 想,，好像在说：O2、点评一两个学生。3、看着黑板总结：老人十几年如一日，视海鸥为儿女，给它 们起名字，喂饼干，照顾生病的海鸥，和海鸥就像亲人一样。没 想到老人去世了，意想不到的事发生了，究竟是什么事呢？下节 课再学习。4、布置作业教与学的策 略引导学生找出
5、描写老人的语言，然后选择一句最打动你的语 言，从他说话的神态、动作中，谈谈你的体会。学生通过汇报， 老师引导体会后，小结：在写人物语言时，抓住人物的动作、神 态，把人物写得更加丰满，形象更具体，在作文时我们可以运用 这种方法。反馈评价通过找出文中描写老人的语言的句子，体会如何抓住人物的动 作、神态，把人物写得更加丰满，形象更具体，学生有例可循， 在练笔中有话可说。评价量规在小学语文教学过程中积极运用信息技术，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内 容的呈现方式，学习的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，提高课堂效率， 这是语文教学的必然趋势。利用信息技术优化语文阅读课堂教学，可突出
6、重点，突 破难点，。老人与海鸥的教学重点是体会老人对海鸥的爱，利用大屏幕及时 展示吴庆恒老人喂海鸥的感人录像，引领学生为之感动，在此基础上引导学生深 入地品读课文，回味课文，再现课文，表达课文，理解课文，使学生理解老人 与海鸥是多么令人震撼的作品。在“揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情 写具体的。”时，交流时利用电子白板现场编辑，根据学生的交流可以随机出示 要品读的句段，并可在页面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与 老师进行讨论，可以及时修改错题，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心 来随时调整自我的教学，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学 生的自主性学习。学生在
7、学习语文的过程中难点突破了，重点突出了，学习语言 也才能读得深、读得透、读得明。这样才能把语言训练落到实处。其它参考书语文课程标准 义务教育课程标准实验教科书教 师教学用备注老人与海鸥第一课时4、想象海鸥的动作、神态语言写一段话。学情分析这篇课文所反映的是人与动物和谐相处结下了深厚情谊的主题，这类课 文，学生在五年级时曾学过反映同类主题的课文珍珠鸟，可以说学生 对于这一类文章并不是第一次接触，有了一定的知识储备。学生已经具备 了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，有 了一定的语言积累。对于一些基本的阅读方法，如：抓住重点词句，体会 思想感情；边读边想，提出问题；读文章，
8、想画面；抓 住关键词句，体会 其表达效果等，在三年级时就开始渗透，大部分学生已能灵活 综合运用。重点、难点1、能抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。2、揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出 来的。教与学的媒 体选择多媒体计算机、投影课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1导入新课，引出话题2检查预习情况3整体感知课文内容4学习113自然段5拓展训练.教学活动详情教学活动1:导入新课，引出话题活动目标通过故事引入，感受画面，导入新课，引导学生走进文本。解决问题通过直观的形象，激发学生学习的兴趣技术资源课件展示课题，电子白板展示昆明湖“
9、海鸥老人”雕像，让学 生了解“海鸥老人”雕像的背景，激发学生学习的兴趣。常规资源在黑板上板书课题，查字典解释次的意思。活动概述同学们，今天我们一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一 个真实、平凡却又震撼人心的故事：一位老人吴庆恒，为了喂食海 鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。 老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。后来老人去世了， 好心的人们为老人做了一尊雕像，安放在翠湖边，好让老人永远望 着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”。板书课题（强调“鸥”的笔顺）齐读课题一老人与海鸥。生：老人与海鸥师：“与”是什么意思”？生：和师：对了，这个“和字是相互的，课文是写谁和谁的
10、事？生：是老人和海鸥相互之间的事。过渡：昨天已让同学们预习，现在老师检查一下大家的预习情 况。教与学的策 略使用了电子白板技术中的聚光灯功能，将老人的雕像凸显出来， 并利用放大镜，将文中部分字句放大，有利于学生集中精神、重点 观察，更便于学生迅速投入到学习状态之中。反馈评价充分发挥了现代教学技术手段的优势，激发想像，学生产生了浓厚 的兴趣，迅速进入了最佳的学习状态。教学活动2：检查预习情况活动目标通过各种方式的读及学习方法，会写8个生字，学习多音字“色”。抑解决问题认读写生字，积累四字词，学习多音字。技术资源课件出示生词，让学生在读、认中学会记和书写。常规资源生字卡片活动概述1、出示：Subi
11、 ngpuyicud塑料饼干乐谱抑扬顿挫Xiejiying歇落 吉祥鸟 营地(1)小老师带读，全班跟读。(2)注意“塑、挫”的读音，注意“饼、营”是后鼻韵母。2、出示：(去掉拼音)塑料 饼干 乐谱抑扬顿挫歇落 吉祥鸟 营地(1)齐读一次。(2)写这些生字时，你想提醒同学们注意哪个字？如：塑、3、出示：节奏 企盼急速相依相随应声而来侧耳细听应声跃起驻足观看肃立不动有声有色4、学习多音字“色”过渡：扫除词语障碍，让我们一起走进课文通过课件出示带拼音的生词，让小老师带读，让学生有一个初 步的印象，全班跟读，照顾到学习困难的学生，注意“塑、挫”的 教与学的策 读音，注意“饼、营”是后鼻韵母，解决了难点
12、。去掉拼音再读， 略检查学生认读情况，让后抓住难写的字学习，突破难点，学习更有效果，最后学习多音字。反馈评价这一教学活动的设计把主动权交给学生，更好发挥学生的自主性。教学活动3：整体感知课文内容活动目标通过课件出示课题，交换排版，启发学生概括文章的内容。解决问题梳理文章的条理，概括文章的内容。技术资源课件出示课题，变换排版，用天空的形式，引导学生概括文章的 内容，并投影学生划分的段落，一目了然，梳理了文章的条理。常规资源课文、投影。活动概述1、出示：快速浏览课文，想想文章围绕着课题主要写了什么 事？2、汇报：预设：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了 深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍
13、离去。（引导学生看 课题，用课题扩充法概括课文的主要内容。）板书：喂（视为儿女）老大海鸥守灵（视为亲人）3、哪些自然段写了老人爱海鸥的？哪些自然段是写老人去世， 海鸥送别老人的？板书：（113, 1419）教与学的策略在浏览课文的过程中，帮助学生梳理条理，然后引导学生从课题 入手，用课题扩充法概括课文的主要内容。反馈评价引导学生说出老人为海鸥做了哪些事？老人去世后，海鸥怎样送 别老人？在浏览课文中，把握整体，在老师的引导下，梳理条理， 概括文章的主要内容，学生掌握了另一种概括文章主要内容的方法，照顾到全班学生。充分调动学生说话的积极性，概括能力也得 到提高。教学活动4：学习113自然段活动目标
14、通过品读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的 句子，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感 情写具体的。解决问题体会作者如何把老人和动物之间的感情写具体的。技术资源交流时利用电子白板现场编辑，根据学生的交流可以随机出示 要品读的句段，并可在页面上进行标注、画图，展现知识形成的 过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，可以随着学 生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学，充分发 挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习。常规资源学生找到的句子活动概述1、幻灯片播放昆明翠湖游人、海鸥翻飞的图。师边说：翠湖 四季如春，吸引了成千上万的海鸥来这里栖息
15、，美丽的翠湖也吸 引来自各地的游人，游人看到这些海鸥，都纷纷拿出相机拍照， 拿出食物给海鸥喂食。但是喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。2、出示：请快速朗读课文113自然段，思考下面的问题： 喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，为什么很在容易认出那位 老人呢？从文中找出有关的句子，用波纹线画出，并写写你的体 会。3、汇报，预设一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色 的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”（1）齐读（2）你发现了什么？ “褪色”连续出现了三次。你从 这三个“褪色”体会到了什么？（3）每一个褪色的背后都有一个感人的故事，让我们一起走进老人的生活。(PPT)这是老人一
16、名退休工人，每个月才拿308元的退休工资。老 人平时最大的开销是两毛钱一包的香烟，平时出门绝不坐公交汽 车，因为他舍不得花那5角钱的车费，为了节省钱，一个馒头， 一碗稀饭，一点咸菜，就是他的伙食。但是这位老人却舍得买四 元五角一斤的饼干给海鸥吃，老人病逝后，人们清点他的遗物时, 发现他家最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而这六个鸡蛋也只 是他准备给海鸥的饼干丁配料。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的 每一个数字一定都深深地打动了你的心。(4)现在让我们再把目光再聚焦到这三个“褪色”上，对 于老人来说，穿的布衣可以一一褪色，背的蓝布包可以一一褪色; 装鸟食的大塑料袋可以一一褪色，
17、唯独什么不会褪色？(对海鸥 的爱)让我们带着这种理解读这句话。过渡：你还找到哪些句子？预设二：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干 净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成 一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”(1)汇报的学生读一次，你体会到什么？(喂海鸥的很特别、 老人的动作十分娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！)(2)请你画出老人喂海鸥的动作“放、退、撮起、呼唤、边 走边放”(3)课件出示：(师生合作读，老师读带星号的句子，学生 读黑色字体的，要求学生跟着老师语速读)O老人把饼干丁很小心地
18、放在湖边的围栏上，撮起嘴向 海鸥呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。海鸥们来得多了，吃得快了，老人顺着栏杆较快地边走边放海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇 有声有色的乐谱。海鸥们来得更多了，吃得更快了，老人顺着栏杆很快地边 走边放海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞 成一篇有声有色的乐谱。海鸥们吃得心满意足了，速度放慢了，老人顺着栏杆慢慢 地边走边放一海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇 有声有色的乐谱。海鸥们彻底吃饱了，老人也累了，顺着栏杆走走停停 海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇 有声有色的乐谱。(4)你瞧，文字
19、的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起 起落落、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共 飞的画面预设三：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。 侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话一“独脚”“灰头” “红嘴” “老沙” “公主”(1)指名读，是啊，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候 都用什么样的语气呢？(亲昵得变了调的地方话,亲昵就是十分亲 密。)(2)生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？(3)你学着亲人喊你的样子，也亲昵地喊喊这些海鸥的名字 吧。你瞧，独脚在那边很远的地方，快喊他来吃饭吧一一生喊，老沙就在前面，你来喊喊他生喊，咦。灰头贪玩调皮一一生喊，公主胆小又娇气一一生喊
20、（4）你看声音有高有低，有轻有重，多好听啊，用这段中的一个四字成语来说，就叫一一抑扬顿挫。4、课件出示：课文中描写老人的语言还有很多，请用“一一” 画出来，然后选择一句最打动你的语言，从他说话的神态、动作 中，谈谈你的体会。5、汇报：课件出示：老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当 然，哪个都有个名儿。”“你看你看！那个脚上有环的是老沙！ ”老人得意地指给 我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们 歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛 里带着企盼。（1）个别读（2）在写人物语言时，你发现什么？（3）小结：在写人物语言时，抓住人物的动作、神态，把人 物写得更加丰满，形象更具体，在作文时我们可以运用这种方法。 下面我们也用这种方法写写海鸥。教与学的策略充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学 生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的 段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象 精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走 于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。通过教师范读，学 生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老 人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。