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1、2023年诗歌雨点教学设计 一、教材依据 本教学设计是根据义务教育课程标准实验教科书苏教版语文一年级下册中的第二单元第二课的一首诗歌。 二、设计思想 本课的教学是要通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，唤醒他们学习语文的兴趣，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。 三、教学目标 1、学会9个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的1个字只识不写；认识4个偏旁。 2、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋
2、，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。 3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。通过不断的语言实践，让学生恰当地运用语言，使语言更加规范，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。 四、教学重点 让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。 五、教学难点 教师借助多媒体（或图片）演示，紧扣词句，创设情境，让学生身临其境，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。了解它们的特点，这是本课的难点。 六、教学准备 多媒体课件；图片；录音机；课文录音磁带。 七、教学过程 一、创设情景，猜谜导入，激发兴趣 屏幕上出示一
3、幅下雨图，伴随着轻微的下雨声教师说：小朋友， 1老师给大家猜个谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨） 师：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。（听课文录音，屏幕上像放电影一样同步展示画面） 师：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？ （师板书：池塘、小溪、江河、海洋） 二、细细体会，美读欣赏。 过渡：小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？ 1、学生同桌边读边讨论。 2、交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？ （交流时屏幕上随机出示相应的画面内容） （
4、1）、屏幕显示：（小池塘睡觉） 引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好睡觉一词。 师述：平静的池水，看上去一动也不动，像在睡觉。池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉。美读第一句。 （2）、屏幕显示：（小溪散步） 引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好散步。 师：是呀，小溪的水缓缓地流着，我们和小雨点也跟着慢慢地走，就好象是在散步，多么自由自在，多么舒服啊！美读第二句。 （3）、屏幕显示：（江河奔跑） 指名读第三句。（请其他同学评价他有没有读好这句，并谈谈听了朗读后的感受），在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，并指导读好奔跑。美读句子。 （4）、屏幕显示：（海洋跳跃） 引导体会海洋
5、巨浪翻滚的气势，指导读好跳跃。 师：你们看，小雨点随着海浪跳跃，多高兴呀！美读句子。 3、师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面） 4、齐读课文。 音乐欣赏：小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来欣赏一首歌曲。小雨沙沙 三、启发想象，练习表达 过渡：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？（同步展示的画面是：雨点从空中落下，落进水里不见了，一个大大的问号停留在屏幕上） 1、学生自由说。 2、提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？（小组学习讨论） 3、交流说，相机指导学生把句子说正
6、确。 四、凭借板书，复述课文。 1情境中背诵。 教师提示：你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的？ 2自由介绍后，再指名指着板书介绍。 五、创设情境，运用语言。 1小朋友，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？ 根据回答，相机板书：雨伞、玻璃、花朵& 2它们又是什么样子的呢？ 根据回答，相机板书：跳舞、打鼓、开放& 3小朋友，能把你看到的情景也作成一首小诗吗？ 4朗诵诗：把你作的诗朗诵给大家听。（评点。） 六、课后作业。 把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。 板书： 雨点 池塘 睡觉 小溪 散步 江河
7、奔跑 海洋 跳跃 八、教学反思 朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在这儿，教师让学生结合画面，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心理视线去读书去领悟语言文字；让学生以旅游者的身份谈旅行感受，实质是学生与文本产生共鸣的过程；配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。一首小雨沙沙，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话&共同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。 通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。 说话是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。 诗歌雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计 雨点教学设计