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1、2023年语文教学与课程设计 语文教学与课程设计内容提纲 一、语文课程与教学设计的基本理念 二、语文课程与教学设计的范式转型 三、义务教育阶段的语文教学设计 1、识字写字教学设计 2、阅读教学设计 3、写作教学设计 4、口语交际教学设计 5、综合性学习教学设计 四、普通高中阶段的语文课程与教学设计 1、阅读与鉴赏必修课程与教学设计 2、表达与交流必修课程与教学设计 3、语文选修课程开发与教学设计 4、研究性学习教学设计 五、语文教学评价设计 1、认知领域的教学评价设计 2、情感领域的教学评价设计 3、技能领域的教学评价设计 语文课程与教学设计的基本理念 一、关于语文教学设计 二、语文教学设计的
2、基本理念 何谓教学设计？教学设计：设想、策划、方案、教学计划的轮廓、教学思路的主线、教学结构的框架等 教学设计与教案； 语文教学设计：以激励学生自主探求语文知识、积极参与言语实践、主动涵养思维品质为目的，根据文体特点或课题性质，确定教学计划，创设学习情境，选择教学方法，组织教学活动，评价学习成果的最优策划。 语文教学设计的特点: 一、以学生的自主发展为目的 二、彰显语文教育的特点：言语实践、思维磨砺、知识积累、审美体验、情感陶冶、技能训练 三、过程功能与效果意识相结合 四、在动态中生成语文能力与智慧 语文教学设计的原则 语文课程改革的深入发展，促进了教师课程理念的巨大变化。具体表现在：1对知识
3、本质的认识的变化：由客观存在向自主探究的变化；由永恒真理向无穷发展的变化；由知识力量向潜能力量的变化；由工具理性向审美理性的变化。2对学习本质的认识的变化：由重视基础知识向重视创造能力的变化；由接受知识积累向选择发现知识的变化；由崇尚尊重权威向质疑批判权威的变化；由重复演练习题向直面社会生活的变化；由获取书本知识向展示人的本体的变化。3对教学的本质的认识的变化：4由单向传输向交互对话的变化；由课本唯一向资源开放的变化；由答案式设计向生成性设计的变化；由表现教师自我向展示学生个性的变化；由重视学习结果向重视学习过程的变化；由关注知识体系向关注学生心灵的变化。据此，语文教学设计应坚持以下六条基本原
4、则： 开展自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生的主体意识与能动精神的原则； 历练思维品质，引领听说读写言语能力全面发展的原则； 提升审美品质，涵养鉴赏能力，诗化学生情感，塑造美丽人生的原则； 联系学生生活，开放课程资源，提高搜集信息与解决问题能力的原则； 落实学习目标，及时实施反馈矫正，保证高效率完成学习任务的原则； 发挥语文教学评价的激励功能，强化学习兴趣，涵养创造意识的原则。 语文教学设计的步骤 1、选择目标，制定计划 三维目标；教学计划：教学任务、教学时间、学习材料、组织形式、活动步骤、方法手段、评价监控等 2、创设情境，激发动机 3、明确步骤，组织学习明确学习任务：教师陈述、板书告知、
5、课件闪现、发放任务单等，说明学习材料的使用方法及参与学习的具体要求 4、展示成果，评价反思 a过程性学习成果的展示：小组意见、个人质疑、个人体验、课堂作业、课堂制作、课堂表演、读书笔记、活动记录、活动图片、资料汇编、参与程度、学习态度等 b终结性学习成果展示：试卷、作业集、综合性学习方案、研究性学习的文字总结和电子音像资料等 评价的重点：强化动机、改变方式、促进智慧发展、历练实践能力 加强反思环节的设计，注重收集反思资料 案例评析：死海不死两种设计之比较 牛刀小试：小小的船设计尝试 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船头坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 附：课后生字及练习 会认的字
6、:船 弯 在 里 坐 看 见 闪 星 蓝 会写的字：小 头 尖 只 “小小的船”指的是什么？你看月亮还像什么？ 语文教学设计的基本理念 一、建构主义与语文教育 提出者：瑞士皮亚杰，后经科尔伯格、斯滕伯格、维果茨基、奥苏贝尔、布鲁姆、布鲁纳等人的丰富与发展，逐渐形成一个流派。 皮亚杰认为：儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，通过“同化”、“顺应”两种形式，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。 同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，是认知结构数量的扩充。 顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，是认知结构性质的改变。 建构主义的核心
7、观点:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。 建构主义的教学理论: 1、关注学习者的先前经验。 2、关注学生的未来发展。 3、教师的作用。 建构主义视域内的语文教育： 1、从知识的灌输到知识的建构。理性主义知识观的影响 2、关注语文的模糊性。 3、唤醒学生的主体意识。 4、转变语文学习观念。 5、改变语文教学方法。 钱学森关于形象思维研究的通信：语言学的重点 都是讲有关抽象思维的语言的，要研究形象思维，不能走这条路。老实讲，你们这些中文科教师，如果用语句结构、语法分析这套教学法，我看教不出有艺术思维的好学生！ 二、多元智能理论与语文教育 1、理论的提出：
8、1983年美国哈佛大学加德纳教授在其著作智能的结构中提出。1993年又在多元智能中对这一理论进行充实和完善。 2、基本内容： 加德纳的多元智力理论包括以下九方面智能： 1、言语智力。包括：头脑风暴、演讲、辩论、文字条幅等。 2、逻辑数学智力。如：概念的判断与推理；事件的逻辑顺序；问题的解决步骤等。 3、空间智力。如：绘画、雕塑等。 4、音乐智力。如：歌词、乐理、作曲、演奏等。 5、身体运动智力。如：运动、跳舞、角色表演、游戏等。 6、人际关系智力。如：小组学习、合作活动、集体行动等。 7、内省智力。反思日记、价值判断、能力分析等。 8、自然智力。环境意识、生态保护能力等。 9、存在智力。规划人
9、生的能力、习得工作技能的能力、继续学习的能力等。 多元智能理论视野中的语文教育 1、尊重学生的个别差异。 2、促进学生智能全面协调发展。 3、创造语文学习环境。 三、素质教育的理念 核心观点：创新精神和实践能力 特征：全体性 全面性 主体性 长效性 四、语文新课程的基本理念与三维目标 努力建设开放而有活力的语文课程全日制义务教育语文课程标准 1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 2、注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。普通高中语文课程标准 三维目标：情感态度价值观，知识与技能，过
10、程与方法 五、“大语文教育”理念 提出者：河北张孝纯 观点：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地把学生的语文学习学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识同发展语文能力，提高智力素质和非智力素质有机结合起来，把听读说写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的，整体的而不是局部的，网络式的而不是单线式的，能动的而不是被动的强有力的培养和训练。 即“一体两翼”：以课堂教学为体；开辟第二语文学习渠道、优化语文学习环境 语文教学与课程设计 语文教学论课程设计 课程设计与教学考试重点 课程设计与教学案例评析 教学设计课程设计大纲 口技教学课程设计 微课程教学设计与传统课程设计有何区别 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程小学语文教学设计与案例分析 新课程小学语文教学设计与案例分析