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1、2023年特殊教育教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：特殊教育 影响盲童身心发展的因素有哪些 盲缺陷是影响盲童身心发展的一个因素，但不是一个绝对因素。决定身心发展的一个主要因素，是盲童的生活环境和教育，其中教育是起主导作用的。学龄前盲童的生活环境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活动场所，对身心发展是起决定作用的。在教育学中有明确的论述：“儿童从出生起就和他周围的环境发生关系，环境中无数事物对他的感觉器官进行各种各样的刺激，引起大脑的活动，然后产生回答外部影响的行动。”“儿童的社会 活条件，即环境与教育，决定儿童的知识、技能、思想、品质等的发展。” 环境与教育虽决定儿童的身心发展，但儿童也有
2、主观能动作用，能凭自己的兴趣和需要来接受教育影响。双目失明的盲童虽不能目染，但具有耳濡能力，用听觉感知家庭、亲戚朋友、左邻右舍、以及风俗习惯等直接发生影响的人和事，以及间接影响的许多社会现象。这些感知，对盲童都有潜移默化的作用，影响着他们的身心发展。“近朱者赤，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成长，接近坏人可以唆使盲童变坏。 盲童的良好品德和行为习惯的形成，是从家长和家庭人员的影响中起始的。家庭成员的政治态度、思想行为、生活作用以及对盲童的要求如何，直接影响着他们身心的成长。正因为家庭环境与教育的影响不同，造成盲童心理品质和行为习惯也各有不同。因而，家庭应十分重视对盲童的学前教育，在盲童进
3、入学校后，也应积极配合教师做好教育培养工作。 如何在课堂教学中体现盲生的主体性时间 课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道，学生是课堂的真正主人。在过去的盲校教学中，盲生这个特殊的群体，由于视觉上的障碍与认知范围的局限，缺乏参与课堂活动的主动意识，而且有些教师也忽视他们的主体性，形成了只是教师一人表演，学生僵化去听的“灌输式”教学模式，这对于盲生的能力培训，个性的形成，潜能的发挥都是极其不利的。这种模式培训出来的盲生，容易变成盛装知识的机器，缺乏竞争和自主意识，不能适应二十一世纪我国现代化建设的发展需要。因此，要想使盲生真正成为盲而有为的实用型人才，必须在课堂教学中充分体现盲生的主体
4、作用，提高他们的综合素质，为迎接未来的挑战打下良好的基础。那么，如何才能实现这一教育过程呢？下面笔者根据几年的探索和研究，浅谈几点心得体会： 一、创造良好环境氛围，培养盲生主体意识。 在影响人的心理与能力发展的诸多因素中，心理学家曾指出：环境是影响人的心理与能力发展的决定性因素。盲生由于长期受视觉缺陷的影响，认知能力有一定的局限性，在心理上往往就会表现出怯弱性、害羞性、依赖性、自卑性等行为弱点，在课堂中的具体体现为不敢回答问题，不能顺利地表达自己的思想，害怕老师批评，担心同学嘲笑，顾虑重重。 如何改善这一状况呢？作为教师，在课堂教学中应努力为盲生创造一个个性全面和谐发展、感情自由发挥的环境氛围
5、，让学生在这种氛围中可以尽情表现自己的思想和情感，并且有意识地让学生感受到他所表达的情感和内容，能够被老师和同学理解与接受。首先，教师应放弃自我中心意识和知识权威意识，把自己放在求知者的角度，融入学生中去，变讲听关系为朋友式的讨论关系，互通式的角色交往关系，减轻盲生的心理负担压力。同时，多采用鼓励式教学，摈弃“失败乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，帮助盲生克服心中的自卑感，有目的的设计一些问题抛给不同层次的学生，让每名盲生在不断的小成功中去体现总成功快乐，能力得到最大限度的发挥。在自我回答问题过程中去体会成功的喜悦，在别人回答中寻找自身的不足，树立自信心，为下一步参与课堂活动做好铺垫。当盲
6、生的自信心一旦树立起来，他的上进、求知、发展的动机就获得了激发，就会向下一个新的目标奋进。最后在教学中，消除同学之间的优差思想、低视和全盲思想，树立知识面前人人平等的观念，在同学中开展“优势互补”、“知识互补”的活动，在互助过程中完成“自我成功”。 当这种良好的环境氛围建立起来后，盲生不仅个体思维有了更大的发展空间，而且所有盲生在平等的环境中，主体意识增强了，渴望参与课堂教学活动，渴望获得成功，渴望成为课堂真正的主人。共同进步，共同提高的教学目标在这种氛围中也会得以实现。 二、加强教师引导，激发盲生的求知欲望。 盲生正是由于对外界事物认识的不完整性和片面性，所以他们最初都具有较强的求知欲望，渴
7、望认识他所不知道的一切，而这种欲望在不平等的人际交往中和僵化落后的传统教学模式下受到了抑制。久而久之，他们就会产生一定的惰性和依赖心理，缺乏竞争和主动参与意识，形成了你教什么我学什么的机械学习方式，而失去了主动性。怎样才能重新激活盲生的这种强烈的求知欲望呢？我认为教师的引导作用（即主导作用）是必不可少的。 所谓教师的引导作用是指在整个教学过程中对教学活动的领导和组织作用。它的方法是多样的、灵活的。可以是用关键问题、系列问题引导学生的思考方向，调动学习兴趣，锻炼思维能力；可以是在教学中利用实物观察，设立问题，引导学生自己去归纳总结；可以是利用多媒体等电教手段，引导学生向更高的层次思考；可以是带到
8、户外参观或动手操作，引导学生理论联系实际等等。在实际工作中，无论采用哪种教学方法，都应从调动盲生的主动性和学习兴趣入手，鼓励他们的想象和发散性思维，激活他们内心的求知欲望。而当这种欲望被解固出来以后，它将会放射出无限的光芒。学生将不再甘心只做课堂中的听众，而真正成为主体。他们会在学习中主动去发现问题，探索思路，勇于发问，寻求真知，由被动的接受知识转化为好学、爱学、乐学、会学，从而自身得到充分的提高和发展。 三、改进教学方法，强化盲生主体意识。 盲生的思想具有一定的反复性，即使主体意识建立起来了，如果没有恰当的教学方法去强化，他们又会畏缩不前，回到原来的状态之中。所以改进教学方法对促进和牢固盲生
9、的课堂主体意识是非常重要的。我在几年的教学实践中主要采用了“简化问题法”、“以物代教法”。“自设试题互评法”、“反问教师法”等，取得了较好的教学效果。 l、简化问题法。 简化问题法其实并不是把盲生所要掌握的知识点难度降低，而是在教学中，把一个复杂、较难掌握的问题，通过分解、细化、弱化，转化为若千干个难度较小的系列问题，最后一步步得出结论。这种教学方法要求教师在设立问题过程中要有层次，由浅及深、由易为难，这既符合学生接受知识的逻辑规律，又可以使全体学生都参与进来（差生可以回答前面初设的简单问题，优生可以回答后设的较难问题），最终总结出答案。这样，学生在活动过程中意识到这种复杂问题的解决包含着自己
10、的一份努力，体验到“成果共享”的喜悦，无形中也强化了自身的主体意识。 2、以物代教法。 盲生由于自身的缺陷，限制了他们对外界事物的理解和认识，对较为抽象的知识，只能死记硬背，抑制了其主体性的发挥。而以物代教法，是把抽象的内容转化为具体的事物，让盲生用手去触摸，用耳去聆听，使感性和理性有机结合，完成认识过程。盲生在“观察”过程中，由于自身的参与，学习兴趣得到了很好的激发，产生了自主自动的学习“内驱力”，使课堂真正成为了学生自己获得知识的天地。 3、自设试题互评法 这种教学方法主要运用在学生对新知识掌握程度的检测方面。盲生由于视障程度和所处家庭环境不同，所受到的启蒙教育也不一样，所以在接受新知的能
11、力上存在着较为明显的差异。而作为教师仅从表面去观察，或列几道题考一考是无法检测出这种差别的，也就不能完成个体辅导、因材施教的教学目标。我在教学中采用自设试题互评法，即利用课后的一定时间，让每名盲生根据自己对本节课知识重点、难点的理解，给自己出一套试题，自己解答，同桌互评，教师点评。然后，根据学生自己出题的难易程度，解答方式来判断学生掌握的情况，对共性未引起重视的知识点加以重释，对个性的问题做好个体辅导。这种教学，不但使教师对学生的“学”心中有数，也使教师对自己的“教”有的放矢，学生也能在主动参与自测中找到不足，全面进步。 4、反问教师法。 课堂的教学活动是教与学的双边活动，在这种双边活动中我大
12、力倡导学生发问，突出教学的民主意识。尤其是当一个单元或一章结束后，我就采用“反问教师法”加强学生的主体作用。我让学生把已学过的知识内容系统地连贯起来，设立一些较为综合的问题，做一次考官来“难为”一下老师。在这一活动中，学生的主观能动性被充分调动起来，使原来的单列知识系统化、规律化，师生对知识的理解达到了共融。 总之，在实现素质教育的过程中，必须结合盲生自身特点，突出盲生的课堂主体作用，使盲生主动发展，让他们有一定的独立思考空间和动手操作时间，产生“内在”的学习动力，全面提高自身的素质，为将来的自身发展打下良好的基础。 定向与行走 定向：利用除视觉以外的其他感觉器官了解周围环境，以确定自己在环境
13、中的位置及与其他物体的相互关系。 行走：从环境中的一个地方安全、有效地移到另一个地方。 定向与行走包括两大部分：一是定向中的方法与技巧，即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种安全的行走方法：明眼人带路、独走及使用盲杖。 （一）掌握定向信息 盲人心理地因 盲人要想安全有效地到达自己要去的地方，必须在出发前问自己三个问题：我在哪里？我要去哪里？我怎样去那里？通过问答这三个问题，帮助自己制定行走的计划或在头脑中构思一个旅行路线图。 如果盲人在行走前未能对行走路线在心理上形成一幅地图，明眼人应该制一幅触摸地图或带领盲人走一趟。无论是上述哪种情况，明眼人
14、都要让盲人了解路上的重要路标和线索，如建筑物、电灯杆、特殊位置的树、邮筒、交通岗、特殊质地的路面及熟悉的声响、气味等，以便帮助盲人确定好方向，有效他行走。 认识声响、气味和环境的关系 利用听觉判断自己所处的环境及自己所处的位置是盲人在行走中最常用的一种方法。日常生活中有许多声响是与其特定的环境有联系的，如听到朗朗的读书声，就可判断前面是所学校；听到商贩的叫卖声，则意味着农贸市场就在附近；鸟啼声意味着前面是树林；蛙鸣声意味着接近了池塘；流水的哗哗声提醒你离小河不远了。除此之外，还可以根据汽车声响判断汽车行驶方向，根据来自前后左右各种车辆行驶声判断十字路口的位置，也可以根据走路时的脚步声、用嘴发出
15、“咂咂”声的回声判断前面是否有楼房或其他较高的障碍物。有障碍物，回声发闷；没有障碍物，则声音发空。 嗅觉对盲人辨别方位及行走也能提供许多有用的信息。、如餐馆的饭菜香味、医院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可帮助盲人认识特定的环境。 根据风和阳光辨认方向 太阳和风可以帮助盲人辨别方向。如果盲人知道每天的时间和太阳的位置，就能以太阳光照在身上或脸部的热为依据帮助自己定向。早晨，如觉得太阳光直射在脸上，就知道正对东面；下午，如觉得太阳光照在身体左侧，就知道是正对北面。同样，如果盲人知道风向，也可利用风吹到身体或脸部的不同位置来辨别方向。利用风辨认方向，最好是在空旷的地方，
16、因为风遇到较高障碍物时，容易改变其方向，致使判断失误。 识别各种路标和线索 路标和线索可以使盲人不致迷路。路标可以是门边的大树、公路的上下坡、路旁的大岩石、水沟、商店、电线杆、邮筒，也可以是不同质地的路面，如柏油路、土路、石路等等。线索尽管不像路标，但好线索也能帮助盲人判断他所在的位置，如操场上孩子们玩耍的叫喊声，农村场院扬麦人的说笑声等都可帮助盲人确定自己目前所处的位置，但要注意线索的短暂性。 （二）影响定向的因素 盲人的定向能力受其主观状态（心情、身体状况）、自然环境（天气、路面）等情况的影响。 盲人的主观状态 盲人当心情舒畅、自我感觉良好时，在行走中辨认物体比较容易；当心情压抑、感觉厌烦
17、时，辨认能力就降低。健康状况对定向的影响也比较大。身体健康时，嗅觉、听觉都很灵敏，能感知环境中极微小的变化；而当身体不佳时，特别是伤风感冒咳嗽、头晕鼻塞时，定向能力就很差，在这种情况下，独立行走就很困难，外出时，最好结伴而行。 自然环境 自然环境如天气、路面等对盲人走向的影响也不容忽视。晴天时，各种声音听得较清楚，而阴天时，特别是刮风下雨时，各种声音变得暗哑了，较难辨认。因此刮风下雨时，盲人最好不出门，如必须出门，行走时一定要精神集中，最好使用雨伞而尽量不穿雨衣。不得不容雨衣外出时，一定要设法将耳朵露在雨衣外面，否则容易迷失方向，甚至有时会发生危险。 关于路面，一般来讲干燥的路面可以听到敲击或
18、踏踏的脚步声，较易辨认环境；泥泞的地面不易辨认；覆盖地面的雪如已冰硬，较易辨认环境，如地面刚被落下的一层软雪盖住，则最难辨认。 此外，后天训练对盲人定向能力的培养起着巨大的作用。父母是盲人的第一老师，因此父母对盲人定向行走的影响是不能忽视的。首先父母不要过分保护盲人，要让他们自由行动，使他们养成独立、坚韧的性格，但同时又不能把他们丢在一边不管，不要让他们在自由活动中过分受到伤害，以免使他们在几次伤害之后，再不敢移动半步。 （三）行走方法 明眼人带路 基本技巧 明眼人（也称导盲人）根据需要站在盲人左边或右边，然后用手背轻轻地触碰盲人的手背或告诉盲人他将被带领。 盲人用他的手沿着明眼人的手臂向上触
19、摸，直至肘关节，然后轻轻握住肘关节上方，拇指在肘部外侧，手指弯向内侧。 盲人应将肘部紧贴身体，以防行走时左右摆动。 盲人在行走时，应总比明眼人慢半步左右。 注意 盲人行走时应注意明眼人的手臂动作，因为明眼人的手臂动作能给盲人一种信号，使盲人知道怎样行走。 盲人应用手稳握明眼人手臂肘部上方一寸处，这样便于明眼人活动，开门、拿东西等。 行走时盲人应走在明眼人后侧半步距离处，这样一旦遇到障碍物时，盲人有足够的时间对明眼人身体或语言发出的信号采取必要的反应。 若明眼人与盲人在草地或运动场等空旷地带散步时，可以手拉手并肩行走。 若明眼人想要离开盲人，不应将盲人单独留在空旷或危险的地方（如水沟、洞穴等），
20、应将盲人带到一个他能触摸的地方（如椅子、栏杆、墙、树等前边），使盲人觉得很安全。 明眼人应告诉盲人要离开了，使盲人知道他现在是单独一个人，否则盲人会继续谈话，让别人看见以为他在自言自语，事后盲人会觉得自己很傻，从而伤害了他们的自尊心。 切记：盲人应总是跟在明眼人后面。明眼人不应在盲人后面推他前进，这会使盲人遇到危险。盲人也不要用双手搭在明眼人双肩上，直接跟着明眼人走；虽然这样可由于明眼人的身体保护，使盲人有一种安全感，但若盲人绊倒或失去平衡，他将跌向前方，推倒明眼人，这是非常危险的，特别是在附近有许多汽车的地方尤其危险。 通过狭窄通道 当明眼人与盲人通过狭窄通道或遇到障碍物仅能允许一人通过时，
21、应使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具体做法为： 明眼人将被盲人握着手的手臂伸直，并横过背部，以此向盲人发出通过狭窄通道的信号或直接告诉盲人要通过狭窄通道了。 盲人接到要通过狭窄通道的信号后，伸直握着明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一边，以此做为接到信号后的反应，并使自己位于明眼人正后方一整步远的地方。 通过狭窄通道后，明眼人将手臂恢复到原位置，盲人也回到距离明眼人后半步的位置。 切记：在通过狭窄通道时，盲人是在明眼人后方一整步远的位置，手臂伸直，否则行走时容易踩到明眼人的后脚跟，造成危险。 180o转向 当明眼人带领盲人走到路口的尽头或遇到某种障碍物需要转向时，可用180o转向的
22、技巧。具体做法为： 明眼人和盲人停下来，互作90。转向，面对面站立，并保持接触。 盲人用空着的那只手握住明眼人的另一手臂，并放开原来握着明眼人的那只手臂。 双方再做90o转向，并面朝前进的方向，继续行走。 换边 明眼人在给盲人带路时，往往会遇到人多、路窄、道路不平等情况，为确保盲人的安全，需要换边，即盲人从明眼人一例转移到另一侧，做法为： 明眼人告诉盲人要换边了，并把被盲人握着的手臂伸向后背，指尖刚好接触另一手臂的肘关节。 盲人用另一只手沿着明眼人放在后背的手臂，从背后移到另一侧，握好明眼人的另一只手臂。 换边过程中，双方最好一直保持接触，以免使盲人感到不安全。对于配合默契的老搭档，双方不必停
23、下来，只需将脚步放慢点就可以，但对于初次合作的明眼人和盲人，最好双方都停下来，完成换边后，再继续行走。 通过门 盲人应站在门有铰链的一边，否则需要换过。 告诉盲人门是拉向自己还是往前推的。 明眼人用被握着的手去开门，盲人用另一只手顺着明眼人开门的那只手去寻找门把。 如果门道狭窄，可用过狭窄通道的技巧通过。若有门槛，应该稍停一下，并告诉盲人有门槛，以免被绊倒。 通过后让盲人用扶着门把的那只手把门关上。若后面有人，要告诉盲人，以免碰伤别人。 上（下）楼梯 告诉盲人要上（下）楼梯了，并告诉盲人楼梯是否有栏杆。如有栏杆，让盲人手背靠着栏杆，他会觉得更舒服。 明眼人和盲人在楼梯前停下来，告诉盲人前行约半
24、步，与明眼人平排站立，盲人可以用脚试探一下楼梯的边缘。 上（下）楼时，明眼人应该走在盲人前面的一级。 一步应只上一级。 上（下）完毕后，明眼人应稍停一下，让盲人知道楼梯已经走完，然后再继续走。 注意 盲人在上（下）楼梯时不需要数楼级的数目。 在上楼时，身体应前倾；下楼时，身体应后仰，以免万一绊倒，从楼梯滚落。 找座位 明眼人将盲人带到座位前，把被盲人握着的手放在椅背上。如椅子没有椅背，直接将手放在椅面上。 盲人用另一只手沿着靠背去摸索座位。并查看是否有东西放在座位上，然后坐下。 盲人坐下时，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑动，另一只手扶着椅子边缘，以保证自己坐在椅子中间。 如果椅子在桌子下面，
25、明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子边缘上，然后盲人将椅子拉出来坐下。 盲人坐下后，把两手放在桌子两边来调整座位的位置。 切记：坐之前要检查椅子是否空着；用手摸索座位时，头部不要过于前倾，以免碰伤。 乘坐小汽车 站在车旁，明眼人把被盲人握着的手放在车门把手上，并告诉盲人车头方向。把盲人另一只手接于车顶上。 盲人将车门打开后，走上汽车。侧身坐下，然后把按于车顶的手放开。 盲人用力将车门关上。 如乘坐公共汽车，可以： 明眼人将盲人空着的手放在车门边上。 采用上（下）楼梯的方法带领盲人上（下）车。 进入车厢后，应立即带领盲人坐下或让盲人握着扶手。 乘坐地铁 在地铁站，如果遇到电梯。带领
26、盲人乘坐电梯时，首先带领盲人站在电梯前的皮垫上。 让盲人的手按在扶手上，双方同时踏上电动楼梯。 到达端点时，最好告诉盲人，双方同时走出电梯。 带领盲人到卖票口，排队买好票后，带领盲人到达检票口。 通过检票口时，让盲人将票交给检票员检票，然后用上（下）楼梯法到达站台。 列车进站后，提醒盲人跨过站台与车厢之间的空隙，并带领盲人进入车厢。 进入车厢后，带领盲人坐下或让盲人紧握扶手。 在使用上述各种方法带领盲人外出时，最好积极使用语言指导，诸如在你右边有个池塘，要向右拐了，这儿有棵大树等等，这不仅能密切与盲人的关系，更重要的是能帮助盲人对于所经过的路线在心理上形成地图。 独走的保护技巧 上手保护法：使
27、用此法可使盲人免受低矮的树枝、打开的窗户、柜门及其他类似物品的撞击。作法为： 将左手或右手臂抬起与肩同高。 时关节弯曲形成钝角（大于直角）。 手掌向外，手指张开且伸直。 手指的位置最好在身体另一端前面。 注意 前臂不要紧靠面部，要留有足够的距离，以便在碰到物体时能有足够的时间做出反应。 在遇到较高的障碍物时，如绳子、横杆等，也可把前臂向上，五指朝天。 下手保护法：主要用于保护腰部以下的身体，免于被较低的物体碰伤。具体做法为： 左臂或右臂伸直放到身体中间。 手掌向内，手指向下可稍微弯曲。 手臂与身体保持约20厘米的距离，以便在碰到障碍时，能有足够的时间作出反应。 注意 手臂与身体的距离不能太大，
28、也不能太小。太大，会显出盲相；太小，不便有效探入知前方障碍物。 肩部不能前伸，应自然挺直。 跟踪行走（也称沿墙行走）：在过道行走时，为能确定自己的位置及与环境保持固定的接触，找到目的地，可沿墙壁或其他物体的边缘跟踪行走。具体做法为： 盲人站在他所要跟踪的物体的旁边，并与所跟踪的物体保持半步距离。 伸直手臂接近物体，使手臂在身体的侧前方，用小拇指和食指背轻触物体。 手指向下并稍微弯曲。 切记 手背要轻轻触碰物体，否则会擦伤手指； 伸出的手背要在身体侧前方，不能太靠近身体，以免在前方发现有障碍物时，没有足够时间停下来。 盲杖的使用方法 盲杖的选择 盲杖的长度。盲杖的长度要根据自己的身高来确定，一般
29、是选择由地面到腰和肩连线中间的长度。 盲杖的质地：标准的盲杖一般是由重量较轻的硬质铝合金制成。没有标准的盲杖，也可用结实而不笨重、长而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因为竹杖探水感知灵敏，而且较轻，冬天又不冷，敲击地面的声音也比较清脆，便于利用回声判断距离。为了保持美观，可以用白色和红色油漆装饰一下，给人一种良好的心理感受。 使用盲杖的基本技巧 基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一侧伸直，其余三指在盲杖下方弯曲。食指放在盲杖一侧伸直有助于盲人在任何时候都知道盲杖末端（触地端）的位置。 手腕的动作：握好盲杖以后，腕关节很自然地像鱼尾那样左右摆动，要注意手臂不动。盲杖
30、末端应在身前左边、右边触地，不要总指向一边或一边指的多，另一边指的少，这会使杖端移动的不均衡。 手臂的位置：手臂的位置对盲人能否直线行走具有决定性的作用。最适当的位置是握杖的手应常放于身体的中线上，此时肘关节微屈，靠近身体。若盲杖握在身体一边，走路时会因走不直而改变方向。 盲杖的摆动：盲杖左右摆动接触地面的宽度应比肩的宽度稍微宽一点，摆动高度离地面大约5厘米左右。杖端落地离身体大约两步距离（l米左右）。 步伐：盲杖末端移到右边，左脚向前迈进；盲杖移到左边，右脚向前迈进。即盲杖末端总是接触下一次脚要迈到的。 节奏：盲人的脚跟与地面接触时，盲杖的末端也正与地面接触，两个动作几乎同时发生。盲杖最好以
31、一固定的速度来回划动。 注意以下几个问题 盲杖末端总是接近地面，不能将盲杖举离地面，指向前方，这会给别人带来危险。 行走时，盲杖应轻轻接触地面，以免杖端被卡住。 盲杖末端不能从一边跳到另一边，不然会漏掉路中间的障碍物。 切记：盲杖是用来保护盲人行走时的安全的，因而盲杖应先于人触到障碍物及找到水沟或泥坑。 对障碍物的处理 行走中，当盲杖碰到障碍物时应立刻停下来，然后用盲杖探测障碍物两旁，寻找可以通过的地方。 如果要查看是什么障碍物，应保持盲杖与障碍物的接触，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手顺着盲杖下滑，直到能轻轻碰到物体为止。 切记：盲人要想绕过盲杖探到的障碍物，一定要用盲杖找出一条无障碍
32、的通路，不能不经盲杖探索，就往边上走，因为这样有可能撞到路上其他的障碍物，发生危险。 盲杖跟踪行走技巧 盲人可以用盲杖沿墙根、草地边、篱笆根、马路沿、马路边等跟踪行走，具体作法为： 盲人与所沿的物体（如墙根、马路边等）保持约15厘米（半步左右）的距离。 保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物体边沿行走。每走一步，盲杖都应左右划动一次，一边轻轻撞击跟踪行走的边沿，同时也必须将盲杖轻轻向另一边划动，以免被路上障碍物绊倒或碰伤。 利用盲杖上楼梯 盲人到楼梯前停下，面对楼梯站好。 用盲杖试探楼梯最下一级台阶的宽度、高度和长度，楼梯两边是否有扶手及是否有障碍物（如自行车等）等，最后选好安全地方（通常靠近楼梯
33、右侧），准备上楼梯。 伸直握盲杖的手臂与肩同高，以拇指顶直盲权，即盲杖的握法改为拿毛笔的手法，并使杖末端与第二级台阶的边缘接触，往上行走。 盲杖与楼梯保持自动叩击，直到没有与楼梯接触的声音，就表示已到了最上层。但注意仍要再踏上一级台阶才能上完楼梯。 切记：上完楼梯后，一定要用盲杖探测一下前面是否有障碍物后，才能继续行走。 利用盲杖下楼梯 来到楼梯前停下，面对楼梯站好。 用盲杖探测楼梯最上一级台阶的边缘。 试探台阶的高度、宽度及长度，楼梯两边是否有扶手及是否有障碍物（如自行车等），然后选好 安全地方（通常靠近楼梯右侧）准备下楼梯。 将盲杖倾斜在第二级台阶上，并稍微提起一点，使盲枝不接触台阶面，仅
34、与台阶的边缘接触。 当盲杖末端触及地面时，表示快到地面了，但注意还应再下一级台阶才能到达最底面。 切记：下完楼梯后，一定要用盲杖探测一下前面是否有障碍物后，才能继续行走。 横过马路 当盲人走到路边要过马路时，应先停下来倾听一下附近车辆的来往声音，判断是单线道还是双线道。 用盲杖沿路的边线探知路的方向，取好过马路的垂直路线，再静听一下来往车辆的情况。 如果是双线道，则先听一下左边车辆的声音，到公路中间再听一下右边车辆的声音，再迅速通过。如是单线道，则要判断一下车辆行驶的方向，静听一下车辆行驶的情况，再通过。 注意以下几点 过马路时，不要用盲杖在前方挥动，以免伤害别人，如果车辆过多，可将盲杖举过头
35、顶示意过往司机停车或减速，使自己能顺利通过或礼貌地请求别人帮忙穿越马路。 不可在车辆刚刚通过时马上穿行，因为紧接着可能会有另一辆车驶过来，盲人由于被前面的车声掩盖住而无法听到第二辆车驶来的声音，容易发生危险，只有等两边车子已远去，且无其他车子驶来时，才能迅速通过。 穿越马路时，最好不要跑，也不要时快时慢。 此外，当盲人在乡间公路上行走时，如果听到有摩托车、汽车或人力车接近的声音时，应先停下来，让过车辆再走。不要停到路中间。 推荐第2篇：特殊教育 一章：关爱理解，家校合作 假如我有这样一位亲人，希望他能微笑面对一切，学校的老师多与他交流，同学能真诚地帮助他，不要嘲笑，一起玩，一起学习，多给予他信
36、心和鼓舞，抛开自卑，建立信心。给他一个温馨、平等、舒适的学习环境，融入集体环境，感受到大集体的温暖。 二章： 1、关爱智障孩子，鼓励帮助。 在11年的教学生涯中，我接触过一些智力障碍的学生，他们的障碍情况不一样，轻重程度也不一样，他们的表现是感知和行动比较迟缓，语言表达能力比较差，容易引起兴奋，有时会发出怪异的叫声，情绪变化快，但他们但内心是纯净的。作为老师，我们要充满爱心、耐心和细心，一视同仁的对待他们。 2、智障孩子的主要特征 小六因为大脑炎造成智力低下，生活几乎无法照顾自己，但他对捏泥人情有独钟。智力障碍主要的特征是： 1、交往能力差 2、注意力不集中 3、语言表达能力差 4、意志力比较
37、薄弱，与人交往较难 4、感知能力差。 3、特殊孩子特殊教育 日常生活和教学中，首先要有耐心、爱心和细心，平等地对待他们。其次，让班级里的孩子多与其亲近，让他们树立自信，最后通过家校合作的教学策略。 三章：结合电影与光同行谈谈自闭症孩子的特征 自闭症又叫“孤独症”，自闭症儿童也叫“星星的孩子”。他们主要特征： 1、对别人的问题不回答或者答非所问，经常盯着一个事情出神，沉浸在自己的世界；和别人说话不看人，没有眼神上的交流；喜欢咬指甲；特别喜欢动画片；对声音比较敏感，稍吵的声音他就会捂住耳朵 2、自闭症孩子对人没有兴趣，只对物体有兴趣 3、不喜欢与人交流 4、重复别人的说话 5、感觉器官比较迟钝，但
38、情绪比较兴奋 6、典型的动作：甩手，踮起脚尖走路等。 四章：富二代施宁杰表现在爱面子、对人无礼；不思进取，喜欢玩。如果我是他的老师，我会结合家校合作，“解铃还需系铃人”改善家庭环境，进行情感教育，树立正确的人生观，从其内心入手。 五章：拼写和阅读障碍和特征 地球上的星星主人公尹桑不管怎么努力都写不好那些字母，总是把相似的单词混淆，在认字过程中出了问题，在“阅读”和“书写”时不能通过声音和图像结合起来理解字词的意思。我认为教育是引导与发现，让孩子健康成长，顺着自己的方向，走一条属于自己的路。 六章：爱，其实很简单请关注障碍孩子 首先，要热爱孩子，尊重孩子，随机进行适当的教育。 让孩子健康快乐成长
39、。其次是培养自强不息精神。再次，让他们有克服困难的勇气。 七章： 1、坚持耐心关爱听障孩子 教育教学活动要与听障学生语言能力相结合，各科老师都结合所教内容、所教科目，训练和培养他们的语言，以顺利开展各种各样教育教学活动。 2、注重听障孩子，注重他们的心理特点 1、用一颗博爱的心牵着海伦勇敢往前走 2、利用兴趣打开学习之门 3、走进大自然，亲近大自然 4、在游戏中快乐学习 5、多阅读儿童古诗和故事，让他们树立榜样学习。 八章： 主题1：爱的教育保护视障儿童 在班级里，我会这样安排： 1、教育全体学生要尊重和接纳这个特殊的同学，并力所能及的帮助他 2、上课时，作为老师，注意语气和语调，语速缓慢些
40、3、尊重个体差异，培养独立自理能力 4、让视障孩子感受生活的美好，亲近大自然。 2、关爱视障孩子，感知世界 1、早早期为他们提供发展的条件，加上科学的训练 2、对儿童的感知觉训练在有效的游戏、活动当中 3、和语言有机的结合起来，并注意准确的逻辑性和准确性。 3、鼓励智障孩子克服困难 从电影视盲里，我们不能轻视视力障碍孩子，只要给予适当的教育，他们有易于正常人的毅力，会创造出奇迹的。在平常生活中，他们发生困难时，应该启发引导他们通过自我的力量，探索克服困难的途径和方法。 2、帮助孩子排除心理障碍，大胆说出自己的想法。 4、教育视障孩子的必要性和重要性 假如我们现在不教育视障学生，他们日后的学习和
41、生活肯定会收到很大的影响，接受教育，特别是接受特殊教育，他们可以从事自己感兴趣的职业，能更大的挥发出他们的兴趣、爱好、特产，充分地展示并发挥自己的特长，从而融入主流社会。 推荐第3篇：特殊教育 第一章学前特殊教育概述 学前特殊教育是为有特殊需要的学前年龄段儿童提供的教育。这句话具有两层含义:一是教育的对象具有特殊的教育需要，属于特殊教育范畴;二是教育对象的年龄在0 6、7岁间，即婴幼儿阶段。 本章将从学前特殊教育的产生背景、发展阶段、学前特殊教育的概念、意义以及学前特殊教育的理论趋势等方面进行阐述，重点探讨学前特殊教育的发展历程与趋势。 第一节学前特殊数育的产生与发展 特殊教育是相对于普通教育
42、而言的，特殊教育和普通教育都是教育的组成部分。相对于普通教育而言，特殊教育产生相对较晚，始于18世纪末西方国家的宗教团体为盲聋儿童开办的教育机构，直到20世纪中期才获得快速发展，从20世纪中后期开始，特殊教育在社会经济快速发展和教育科学基础理论快速更新的背景下不断丰富并获得飞跃式发展。教育对象的年龄由最初的青少年阶段不断向两头拓展，向上拓展到高等教育，向下延伸到学前教育。由此，学前特殊教育应运而生，并越来越受到教育工作者和社会各界的重视。 一、学前特殊教育的产生 (一)产生的背景 特殊教育的发展最初是围绕年龄较大的盲童和聋童展开的，我国自1874年开办第一所特殊教育学校瞽叟通文馆开始，(中国第
43、一所专门的残障人学校，北京)随后在山东省、上海市、江苏省、广东省和湖北省等地相继开办的盲童学校、聋哑学校和盲哑学校等都主要是针对小学及以上年龄的儿童开办的。 20世纪中后期，世界各国经济获得较大发展，以美国为首的西方国家逐步认识到特殊儿童的教育重点放在青少年阶段已经错过了较好的矫正与治疗的生理时机，应该及早地发现特殊儿童在成为特殊儿童之前的特殊表现，并及早地给予预防、教育、治疗和康复训练，以争取时间帮助特殊儿童克服或减轻残障所带来的不良后果，使其中的一部分特殊儿童可以进入普通小学就读，从而尽可能促进特殊儿童向正常健康的方向发展，因而提倡对特殊儿童进行必要的早期教育和训练，井尝试在特殊学校开设学
44、前班，在普通幼儿园增设特殊班或创设融合班，这即是我们现在所探讨的学前特殊教育。 同时，普通学前教育自20世纪60年代开始得到大力发展，积极改进了托儿所教育，广泛进行家庭辅导，普遍开展早期测验、诊断及早期干预。这为一些普通幼儿园开设特殊班接收特殊幼儿，或者在普通班中容纳特殊幼儿以随园就读的方式实施学前特殊教育打下了较好的基础，这些办园方式和教学组织形式的尝试与探索进一步使学前特殊教育的需要得到满足。 (二)产生的原因 学前特殊教育的产生主要源于学前特殊儿童的教育需求、教育科学研究的快速发展、经济社会与文化的发展等原因，具体概述如下: 1.学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因 如果将所有儿童身心发展的平均水平视为正常水平(通俗地讲，即大众化水平)，并以此为参照标准，则围绕着这个正常标准存在不同水平的儿童，一般而言，高于正常标准的称为超常儿童，低于这个标准的则视为低常儿童。所有不同于正常水平的儿童，都可称作特殊儿童。 学前特殊儿童是客观存在的，在我们日常生活中常常会发现他们的身影。根据天赋人权的思想，作为自然人的学前特殊儿童天生就应具有生存的权利，任何人都不能因其身有残疾或障碍而剥夺其生存的权利;而在人人平等的现代社会里，显然，作为社会成员的学前特殊儿童应该享有与普通儿童同