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1、2023年浅谈小学语文教学中的情境教学 小议小学语文教学中的情境教学 全国著名的语文教育专家李吉林老师曾说过这样一段话：“教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽然是遥远而朦胧的，然而他们却向往着明天，急切求知，一心想快点成大，而且并不想回避苦难。教学活动理应顺乎其发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽从中获得快乐，创造快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。”为此，她创建了“情境教学”。所谓情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学
2、方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率；而且有利于培养他们的创造性思维，帮助他们成为学习的主人。 少年儿童在小学阶段活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。作为一名小学语文教师，我深知兴趣是最好的老师，情境教育充分利用了生动直观的教具形象创造典型的场景，能激发学生的学习兴趣，把学生更快更好的带入教学的活动中来，从而提高了课堂教学的有效性。在日常的语文教学中，我根据学生的年龄特征和心理特点，创造性地使用了李老师的情境教学法，以下是我的经验积累小议小学语文教学中的情境教学。 一、导入新课时要精心设计情境。
3、 布鲁纳说过：“学校的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要是学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。开课时，教师要精心设计教学情境。扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境，激发学生学习的兴趣和动机 夕阳真美一文生动地描述了夕阳西下时，天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言生动形象，给人以诗中有画、画中有诗之感.但在课堂教学中如何挖掘夕阳的“真美”,语言的“真美”，文章蕴含情感的“真美”应该是老师们不断思考探索追求实践的.开发利用语文教育资源，首先要激发学生学习的兴趣，并且寻找的学生感兴趣的学习载体.于是在本课的教学设计中，我以学生学习兴趣为支点。 师:同学们今天真精神,坐的真端
4、正！你能用“真”字说一句话吗？ 生：老师真漂亮！ 生：我的同桌真聪明！ 生：妈妈真疼我！ （出示夕阳图） 师：你看到了什么，想说什么？ 生：夕阳真美！ 师：今天我们一起走进 生：（读课题）夕阳真美.评析:“真”在字典中的解释是真实跟“假”“伪”相对,指导学生用“真”字练习说话,表达了他们对所说话对象的肯定和赞美.在无形中他们体会到了汉字的特点,并学会了使用这种赞美的句势，近一步体会到课文的情感线 对夕阳的赞美，.激发了他们的学习兴趣，让他们更渴望走进文本。 二、根据教材重难点来设计情境 要想上好一堂课，如果我们没有根据教材的特点、重难点去设计情境，所创设的情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸
5、俗化，那就忽视了学生的主体性，算不上情境教学了。如：在教学狼牙山五壮士一课时，不仅应该让学生采用多种形式的朗读方法，在自读自悟中理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，而且使学生在读中感受、读中理解，得到情感的升华。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。为解决这些难题，可以在教学中出示课本中的插图，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情；接着放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅
6、幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，再配上悲壮的音乐、人民英雄纪念碑图让学生反复品读，以具体的形象让学生明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。这样一来，重点突出，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质。反之，如果一个教师在教学中一味注重情境的创设，忽视了教材的重难点、特点，这样再好的情境也无法为学生的学习服务。 二、努力创设最佳的情境 要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。在创设情境的过程中，教师自己必须非常投入，才能把学生带入教材所描写的情境中，从而为学生自主探究营造良好的氛围。 如
7、十里长街送总理叙述了首都人民怀着极其沉痛的心情告别总理的悲壮场面，表达了全国人民对总理的深切的怀念。 我是这样设计的：上课铃一响， 我手捧教科书，神情严肃、缓缓地进入教室，扫视四周，确保教室绝对安静，然后对学生说：“同学们，有关敬爱的周总理的故事你知道哪些?能说给大家听吗?”学生纷纷列举总理的事迹，这时，我又发问：“你认为总理是什么样的人呢?为什么?”让学生总体了解了总理的形象后，我用沉痛的语气向学生宣布：“同学们，谁能想到就是这样的好总理，在1976年1月8日那天，永远的离开了我们。噩耗传来，全国人民处于无比的悲痛之中。这天，总理的遗体就要火化了，首都人民携老扶幼，伫立在长安街旁，与总理告别
8、。本课就具体描写了那叫人撕心裂肺的送别场面。下面，就让我们跟首都人民一起去长安街送送我们敬爱的总理吧。”这样导入，学生主体参与的积极性一下被调动起来，他们认真地看，细心地体验。尤其是在深入课文后，她又这样引导：“如果这一天你来到了长安街，看到这么长的队伍，这么多的人前来为总理送行，你心情如何?会说些什么?如果你看到那满头银发的老奶奶、领着孩子的青年夫妇、泪流满面的红领巾，你会对总理说些什么?如果你是温暖中的清洁工，一个降落伞包中的小扬眉，你又会对总理说些什么?”这样引入情境能有效的缩小学生与事中人物的差距，使他们心灵沟通、情感沟通。由此可见，恰当地创设情境，的确能促使学生们主动去发现事物，研究
9、事物的内涵，使其主体参与意识和能力得到较好的培养。 四、创设情境方法多样化 情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。我常用的方法有： 1联系生活展现情境 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与
10、学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。 2运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上草原一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。 3借助图画再现情境 文与画是相通
11、的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。 4播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，
12、抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。 总之，情境教学是一种成功的小学语文教学方法，更是一种成熟的教育思想。我们小学语文教师在教学中，要沿着李老师指明的方向不断的探索，努力创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，促进学生的语文素质主动协调的发展。 浅谈小学语文教学中的情境教学 孙丽娜 荥阳市索河惠厂小学 浅谈小学语文教学中的情境教学 情境教学在小学语文教学中的运用 情境教学在小学语文教学中的实践 浅谈小学语文教学中的情境创设 语文教学中的情境设置 浅析情境教学在小学语文教学中的应用 情境教育在小学语文教学中的魅力 浅谈小学语文教学中问题情境的创设 浅谈语文教学中的情境创设 基于情境教学在小学语文教学中的运用研讨