2023年扁鹊治病设计资料.docx

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1、2023年扁鹊治病设计资料 扁鹊治病 教学目标： 1正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 4.引入古文扁鹊见蔡桓公，体味文言之美，感受学古文的乐趣。 教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 课时：1课时 教学准备：课文纸、练习纸、多

2、媒体课件 教学过程： 一、简介主角，古文激趣 1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊（板书，学生书空并齐读）。 2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读） 课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春 对症下药起死回生杏林春满 3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据） 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“臣是以无请也。”是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的

3、神医束手无策呢？大家一定会在扁鹊治病里找到答案。（板书课题） 【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。】 二、初读课文，整体感知 1自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。 2检查自读情况：认读生字、接读课文。 3归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？ 【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故

4、事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】 4.课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词： bin quci 名医拜见桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、 chn wil ci ，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予，原本可以通过敷 tntn yo 、扎针、治愈的病深入骨髓，无药可医。 【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】 三、抓住“名医”，读悟感知 通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家

5、还记得吗？（学生答后评价）我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。 1课件出示第一自然段： 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫名师，有名的电视节目主持人叫名嘴。 2文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。 【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】 3学生交流汇报。预设： （1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大

6、王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” （站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明； （2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” （皮肉之间会加深） 十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（肠胃 更加严重） 又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望见、只看了几眼）医术高明 （3）.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（医德高尚。）几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明

7、他确实是名医。 （4）.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。解释病理，可以看出扁鹊是名医。 （5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。 四、桓公之死，追根溯源 1既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。 2.交流探寻原因（根据学生的回答随机出示） （1）病的原因 师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。 课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用

8、扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！” 我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤发展到皮肉发展到肠胃深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好可以治好还能治好只能等死 把这几个词放回文章中，你想到了什么？ （病从小处医） 病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？ （2）人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢 师过渡：是啊，小病不及时医治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是防微杜渐（板书）。

9、但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。 A课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 朗读。你从这句话中读懂了什么？ 请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？读出来。 【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】 B课件出示：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！ 你从这句话中，读出了什么？（不相信） C课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 句子写

10、得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？ D、课件出示：蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。 从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？ 师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！ 3因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？ 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。） 4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？

11、把你想到的写下来。 临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告，。 交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医） 【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实意义。因此，我将课文的重点放在研讨“桓公之死”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢带来的严重后果，这样直观地感受，学生一目了然，带来的冲击会更大。】

12、五、理解寓意，初识古文 1寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选择一个说即可）？ 2读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理（可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可）？ 3初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的韩非子。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）： 扁鹊见蔡桓公，立有间（jin），扁鹊曰：“君有疾在腠（cu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（ho）治不病以为功。” 师：能读

13、得懂吗？我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？ 学生自由诵读古文，体验感悟。 【设计意图：学生接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】 五、布置作业，课外延伸。 1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。 2.推荐阅读：扁鹊见蔡桓公原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。 板书设计： 扁鹊（为蔡桓公）治病 三劝三不理 医术高超固执己见 医德高尚 防微杜渐 要善于听取正确意见 一

14、、寓言导入，简介主角。 1、有一种文体被人们称作“一个简短的故事，一个深刻的道理”，同学们知道这是什么吗？（寓言） 2、出示图片猜猜这是什么寓言，告诉我们一个什么道理？（拔苗助长、亡羊补牢） 3、今天我们也来学习一篇新的寓言，感悟一个新的道理，先来认识它的主角吧！他踏着时光的隧道来到了我们的身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊（齐读）。 4、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读） 课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满 3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？ （板书：医术高超 医德高尚） 4、这些成语都是对医术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而

15、扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读） 5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。 6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事扁鹊治病。（教师板书课题，学生齐读） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准生字词，想一想课文讲了一件什么事？ 2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？ 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？ 三、寻找蔡桓公病死之“因”。 1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊

16、并没有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。这怎么回事呢？请同学们快速的浏览课文，看看扁鹊在给蔡桓公治病的过程中到底有没有施展他高超的医术，高尚的医德？ 2、学生交流默读自学的结果。 （1）A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。） 对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到（引读扁鹊说的话） 从这及时的劝说可以看出扁鹊是？（关心蔡桓公） B、那么蔡桓公为何会死呢？ 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没

17、有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！” （因为他不相信医生，只相信自己，很傲慢） （2）A、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。） 当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到（引读扁鹊说的话） B、那蔡桓公又是如何表现的？ 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 (3)A、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。） 当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到（引读

18、扁鹊说的话） B、这时的蔡桓公虽然没有说话，但已经怎样了？（很不高兴了）如果再劝下去，蔡桓公有 可能说什么呢？（请注意蔡桓公说话的语气） C、所以扁鹊连忙退了出来。 (4)、又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。） 是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！ （5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有

19、成竹，不愧为名医。） 3、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够体现出扁鹊当时那急切的心情呢？ 4、同学们，请你们扮演一回扁鹊，读读这3次劝告。（学生练读） 请3位学生合作朗读；男女全班合作朗读。 5、在给蔡桓公治病的过程中，扁鹊确实体现了他高超的医术和高尚的医德，致使蔡桓公死亡的原因是什么呢？（是他的自以为是，不相信医生） 6、如果可以穿越时空，你想对蔡桓公说什么呢？让我们来进行一次跨越时空的对话吧！ （小练笔） 7、像

20、他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”） 8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，却 要了他的命，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。 9、在我们的生活中，有没有像蔡桓公这样的人或事呢？（举例说明） 四、拓展延伸 1、我们不能像蔡桓公那样讳疾忌医，要做到防微杜渐，这就是这则寓言告诉我们的一个做人道理，老师还想跟你们推荐几则寓言几本寓言的书，相信你们读了后一定会有许多发现和收获的。 （出示课件图片及寓言名字和书名，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、郑人买履”伊索寓言、大树下的激战） 板书设计： 扁鹊治病 医术高超不能讳疾忌医 医德高尚要防微杜渐 扁鹊治病设计资料 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计