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1、2023年学前教育自我评价（精选多篇） 推荐第1篇：学前教育简历自我评价 自我评价是自我意识的一种形式。学前教育专业的同学简历自我评价中应该涉及哪些内容呢？下面是由小编理的学前教育简历自我评价，欢迎阅读。学前教育简历自我评价 有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准。 重视自身学习，热爱幼教工作。思想上积极要求上进，为人诚恳老实，性格开朗善于交际，能吃苦耐劳，有良好的亲和力，有耐性；工作上有较强的组织管理和实践能力，集体观念强，具有团队协作精神和创新意识。 学前教育简历自我评价 本人在园内担任班长职务，带领本班全体教师及幼儿开展教育教学及各种活动。在工作间隙，利用专业知识开展
2、幼儿美术兴趣教学，从最初参加人数10人发展到106人，在学期末开办幼儿绘画展，获得了良好的评价，坚定了家长和幼儿学习绘画的信心。 在幼儿舞蹈编排课程上，将很多时尚和流行的元素融会其中，在六一儿童节演出、新春汇演、区活动、社区活动中都受到了大家广泛的。另外，对于家长教育幼儿的困惑以及对幼儿园工作中的种种误解，本人还开展了家长学习班，利用具体的实例、换位练习等方式，使家长得到了真正的体会，从而减少了工作中的很多摩擦，也受到了家长的好评。 有责任心、有爱心、有亲和力，身心健康，性格外向，普通话标准，相关工作经验丰富，擅长舞蹈。重视自身学习，热爱幼教工作。 学前教育简历自我评价 从事教育工作8年，曾担
3、任过班长和保教主任，岗位成绩突出。多次代表单位及区教育机构外出授课，有丰富的教育教学经验。 开办过家长课堂，良好的调节了家长与教师之间的关系，受到家长广泛。 在教育环节中，积极开展有意义的实践活动，带领教师及家长参与到孩子们的学习生活中，大大提高了孩子的学习欲望。 推荐第2篇：学前教育的自我评价 学前教育的自我评价 学前教育作为基础教育的基础，发展广受重视，政府作为学前教育发展的责任主体也在不断探索其实现责任的有效方式，下面由小编整理的自我评价，欢迎大家阅读与借鉴!学前教育的自我评价一我是一名幼儿教师，于xx年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。
4、三年电大学习，使我获益良多。 一、珍惜机会、受益匪浅 通过这三年的学习，本人在专业知识、业务水平、工作能力等方面都取得了可喜的进步和提高1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;3.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;4.了解学前教育理论的发展动态; 作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了学前儿童教育心理学之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异
5、和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。针对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。 二、认真学习、严守纪律 电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习;2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误;3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业
6、余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。 由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。有些老师以前也从事过幼教工作，她们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别
7、认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。 为了提高自己的自学能力、克服学习上的困难，改进学习方法、把学习当作完善自身的需求，当成促进工作的动力，我特别珍惜这次学习的机会。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。三年的电大学习生涯，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。 经过三年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。电大
8、灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。 电大学习的三年时光马上就要结束，在校学习其间，有过成功的喜悦，也有留下探索的苦恼与挫折。在这里，老师的博学，讲课的场景，使我终身难忘;同学之间的真诚，那份纯洁，真挚仿佛让我一下子回到了从前的学生时代。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基础。学前教育的自我评价二本着对幼教事业的热爱和自
9、身专业知识的需求，我参加了电大学前教育本科学习，两年多的学习时光马上就要结束了，回顾这两年的学习经历，虽然学习的过程有些辛苦、忙碌，但是两年的学习让我收获了很多知识，获益良多。面临毕业，现自我鉴定如下 在思想上，我有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质和专业基础知识的愿望;有进行批评与自我批评的勇气;更有不怕吃苦、不怕累、想深钻课程的决心和精神。 在学习态度上，我刻苦钻研，明确目的，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在电大学习过程中，由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，我们都是利用上班后的业余时间学习，所以开始有些力不从心。但是逐渐的我端
10、正了学习态度，并逐渐适应了工作学习实践上班再实践等学习模式，注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。我深知对我们来说，光学好知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨，做到学以致用。 在知识积累上，经过两年的电大学习，使我更新了理论知识，工作上取得了良好的效果，个人素质也得到了很大提高。让我掌握了学前教育学、幼儿心理学、幼儿课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;懂得了如何有效观察幼儿、分析幼儿;学会了幼儿园科学保育和教育的实施技巧;电大灵活的在职学习方式、学业考查方式给我们的专业学习提供了极大的自由选择
11、空间，让我们做到工作、学习两不误，在教学工作取得优异成绩的同时，也提升了自身的专业文化素质。 带着厚厚的期望来学习，即将带着依依不舍的心情离去，在今后的工作与学习生活中，我一定会继续不断学习，完善、充实自己。我觉得我们所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下良好基础。学前教育的自我评价三我是陕西广播电视大学学前教育专业的一名应届专科科毕业生。 大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自
12、己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。 通过几年的学习，本人具备以下几方面的知识和能力 1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识; 2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能; 3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力; 4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规; 5.了解学前
13、教育理论的发展动态; 6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。 在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了25党校结业证书。在学校里，我积极参加从班到系、学校的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。 在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知
14、识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。 我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。 天大地大，世界永无尽头，这四年中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷
15、书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着! 推荐第3篇：学前教育评价 学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。 学前教育评价类型 一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性成都分类： 1、正式评价； 2、非正式评价 二、根据受评对象的范围分类： 1、整体评价； 2、局部评价； 3、单纯评价； 4、区域评价； 5、全国评价。 （*） 三、根据评价的功能和运行时间分类： 1、诊断性评价； 2、形成性评价； 3、终结性评价。 四、根据评
16、价参照体系分类： 1、常模参照评价； 2、标准参照评价； 3、相对评价； 4、绝对评价； 5、个体内差异评价（幼师常用）。 五、根据收集与分析资料的分类方式： 1、质的评价； 2、量化的评价； 3、混合型评价。 六、根据评价的主体分类： 1、内部评价； 2、外部评价； 3、内部与外部相结合的评价。 七、其他分类方式： 1、婴幼儿早期教育评价； 2、残疾儿童教育评价。 学前教育评价功能: 1、鉴定功能； 2、诊断功能； 3、改进功能； 4、激励功能； 5、导向功能。 评价功能实现条件： 1、正确的价值观； 2、科学的方法和正确的途径； 3、对评价结果作出合理的解释和说明。 鉴定性评价模式 定义：
17、由国家各级主管部门按照已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程。 目的：在于对照标准，对课程或机构做出评判，找出不足之处。 步骤： 1、机构或课程进行自我评价； 2、由专家评价 优点： 1、可以激励机构的自身的完善； 2、评价标展一般能顺利地得到贯彻和操作； 3、现场考察与书面评价报告间隔时间相对较短； 4、可对多方面情况加以考察和评价 局限： 1、忽视了对教育效果作出评价； 2、评价过程与结果难以重复验证； 3、有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。 目标性评价（针对结果） 定义：泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行 为实际发生变化的程度。 步骤： 1
18、、确定教育计划的目标； 2、根据行为和内容来介绍每一个目标； 3、确定使用目标的情境； 4、设计呈现情境的方式； 5、设计获取记录的方式； 6、确定评定时使用的计分单位； 7、设计获取代表性样本的手段。 优点： 1、评价目标清晰，又助于促进教育教学的效果； 2、能系统地考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性； 3、具有详细、具体的测量标准； 4、教育者在评价过程中其关键作用。 局限： 1、强调行为目标，忽视了教育过程； 2、难以及时地获取教育效果的信息； 3、其测量的有效程度尚有待证实； 4、缺乏对目标的价值判断方面的注意。 CIPP评价模式（斯塔佛尔比坶） 定义：是指导各种教育评价项目的整合
19、性理论框架。核心部分是对背景、输入、过程、结果四个部分的评价 优点： 1、使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行； 2、对四类评价过程均作了描述，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈； 3、对行政决策人员具有广泛的服务性功能。 局限： 1、回避了评价者的价值判断； 2、某些内容只能是描述性的； 3、如全面展开，则实施困难，费用较高。 学前教育基本方法： 1、绝对评价法和相对评价法； 2、分解评价法和综合评价法； 3、自我评价法和他人评价法； 4、量化评价法（用数字表示评价）和质的评价法（用文字进行描述）； 5、混合型评价法。 评价方案内容： 1、明确评价目的和评
20、价问题； 2、根据评价所依据的概念性模式建立目标框架； 3、设计评价指标体系； 4、确定手机评价资料的方法和步骤； 5、准备记录表格和文件； 6、制定资料分析计划。 常用资料收集方法： 1、问卷调查； 2、观察记录； 3、量表测验； 4、访问谈话。 评价资料的量化分析 1、量化分析的特征：将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量之间关系。 2、量化分析的结构方式：动态分析（时间序列分析）；平衡分析；结构分析（比重）；对比分析；多重因素模糊评判分析；内容分析；多变量综合分析。 3、常用的评卷数据统计方法：描述性统计（百分比，算数平均数和标准差）；相关分析（两个或两个以
21、上）；回归分析；聚类分析（群分析）； 性别分析；方差分析；因素分析 评价资料质的分析 1、质的分析特征：由现场观察或访谈记录等所获得的描述性文字材料或符号系统组成。 2、质的评价资料的整理和编码：开放式编码（依据客观材料进行编码）；轴心式编码（依据材料之间相互关系进行编码）；选择式编码（依据价值选择进行编码）。 3、质的资料分析方式：现象学分析（资料本身体现的现象的特征）；分析性归纳；持续性比较分析（不断对材料进行多方面的比较分析）；语句分析。 4、质的分析具体策略或技术：逐步接近法（反复阅读材料，逐步梳理出较为明确的分析结果）；例证说明法（利用材料中的例证说明主题）；比较分析法；等级定性法；
22、过程分析法。 学前儿童发展测量：为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或者观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据 测评评价原则： 1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习； 2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄； 3、测评应运用多种方法，从多种来获取有关儿童发展的信息资料； 4、测评应公平对待所有儿童； 5、测量与评估应真实可靠。 学前儿童发展量表简介： 1、新生儿量表； 2、婴幼儿智能发育量表（0-3岁）； 3、中国儿童发展量表（3-6岁）； 4、韦克斯勒学前儿童智力量表； 5、中国比纳智力测验； 6、儿童人格测查。 学前教育
23、课程评价设计： 1、课程评价设计：明确的描述课程评价的木豆及所需要的解答的问题；阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。 2、学前儿童评价方案设计实例分析：幼儿园综合教育课程体系评价的初步方案；英格兰国定课程的评价计划。 3、制定课程评价实施计划：要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以免资料的收集过程中的误差和混乱；要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点；对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题；应尽量采用质的描述和量化的分析相结合的方式，对课程的实施的详细状况进行检视和评判；拟定课程评价的实施总结报告提纲。 游戏评价的原则：发展性原则、过程性原则、主体性原则、整合性原则。 游戏条
24、件的评价： 1、户外场地的设置； 2、室内游戏区的创设； 3、游戏材料的提供（安全、数量、可操作性）； 4、游戏时间的安排（30分钟以上）； 5、游戏的心理氛围。 游戏中幼儿行为的评价：1幼儿角色游戏的评价； 2、幼儿结构游戏的评价； 3、幼儿自主游戏的评价； 4、幼儿教学游戏的评价。 游戏中教师指导行为的评价： 1、对游戏活动组织评价； 2、对教师游戏指导水平的评价：角色游戏中教师指导行为的评价；结构游戏中；自主游戏中；教学游戏中。 教师的反思性自我评价： 1、教师反思性自我评价一般思路或问题； 2、幼儿园各方面教育活动的反思问题：环境和材料的提供；一日活动安排；教育活动的计划和实施；教育活
25、动中幼儿的反应；教师与幼儿互动；与家长合作；健康与安全；游戏与建构活动；语言和阅读准备活动；主题活动。 幼儿教师绩效评价 1关于教师工作能力绩效及基本结构：德、能、勤、绩 2、教师绩效评价的项目指标与权重分配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、绩（25%） 3、教师绩效的评价方式方法：内容：遵守工作纪律，完成岗位工作职责、教育教学任务等情况和成绩；依据：出勤情况、备课笔记、日常工作检查、评比、公开观摩课、论文、课题情况。 4、幼儿教师绩效评价实例 5、绩效评价的注意事项：有效评价不仅针对教师，更重要的是针对园长和各级管理者；加强绩效结果的沟通；考虑影响任务绩效与关系绩效评价结果的不同因
26、素；绩效评价要与日常管理工作相结合；家长评价的应用。 推荐第4篇：学前教育评价 期末作业考核 学前教育评价 满分100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1自我评价 答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。 2“八年研究” 答：“八年研究”是美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究” 3外貌评价模式 答：外貌评价模式就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果) 。 4教育评价信息的汇总 答：教育评
27、价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。 二、简答题（每题8分，共40分） 1教育目标与教育评价的关系。 答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。 （2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。 （3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。 2当代学前教育评价的发展趋势。 答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教
28、育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。 （2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果 尽可能取得一致。 （3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。 3如何调控评价者的心理？ 答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训： （1）
29、评价者素质能力的调节和控制：选拔考核把关评价技能培训思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。 4鉴定性评价模式的优点与局限。 答：鉴定性评价模式的优点：第 一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第 二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第 三、现场访察之后不久既写出书面报告；第 四、可对多方面情况加以考察和评价。 局限：第 一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第 二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。 5教育评价实施的主要环节是什么？ 答：教育评价实
30、施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。 三、论述题（每题20分，共40分） 1举例论述学前教育评价的原则。 答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。 一、方向性原则 方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高
31、学前教育质量。 学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的幼儿园工作规程中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，幼儿园工作规程不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。 幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全 面发展的评价，是对幼儿
32、身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。 幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前
33、教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。 二、可行性原则 学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面： 第一，评价指标体系要简便易测。全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。因
34、此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。 第二，评价指标要有一致性和普遍性。一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。 第三，不能过分要求量化的评价结果。学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一
35、点精确性。所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。 三、全面性原则 全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。 贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听 取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察
36、她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。 2以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。 答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。 教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表 制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系
37、统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。 推荐第5篇：学前教育评价 期末作业考核 学前教育评价 满分100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1自我评价 2“八年研究” 3外貌评价模式 4教育评价信息的汇总 二、简答题（每题8分，共40分） 1教育目标与教育评价的关系。 2当代学前教育评价的发展趋势。 3如何调控评价者的心理？ 4鉴定性评价模式的优点与局限。 5教育评价实施的主要环节是什么？ 三、论述题（每题20分，共40分） 1举例论述
38、学前教育评价的原则。 2以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。 推荐第6篇：学前教育评价 1、教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2、学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象对其效用给予价值上的判断。 3、“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。由斯克里文在其1967年所著的评价方法论中首先提出来的。 4、“形成性评价”：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反
39、馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 5、“总结性评价”：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。 6、“形成性评价”与“总结性评价”二者的区别（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同 （2）报告听取人不同 （3）覆盖教育过程的时间不同 （4）对评价结果概括化程度的要求不同 7、幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展 8、当前学前教育评价的发展方向：1评价过程由静态评价变为动态评价2评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3评价内容和
40、方式由单一变多元4由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者 9、幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。 10、幼儿发展评价的目的 1、帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展 ； 2、帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据 ； 3、帮助家长了解幼儿发展情况； 4、为改进教育过程提供依据。 11、 一、分解目标形成指标体系 学前教育评价指标体系的含义：任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的
41、目标体系。这个目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。 12、建立学前教育评价指标体系的原则 1、与目标一致的原则（科学性原则） （1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况 （2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性 2、方向性原则 3、可测性原则 4、系统内指标的相互独立性原则 13、何谓标准体系：学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。 14、教师
42、发展评价的内容 ：对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。 15、对教师教学的评价 1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上 ； 2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 ； 3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要 ； 4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感 ； 5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 16、对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面进行。 17、教师发展评价的方法 （一）对教师教学的评价
43、1、自我评价 2、案例分析 （二）对教师素质的评价1家长评价2观察记录 18、托幼机构教育质量指的是托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。 19、托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。 20、托幼机构教育质量的评价模式与标准 （一）评价模式 托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式（绝对评价模式）。制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。 21、评价标准 1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。 2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。 3、效率标准：以投入与产出的比