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1、2023年浅谈态势语言在课堂教学中的运用 课题内容： 一、选题的背景及意义 教育是一门科学，也是一门艺术，可以想象一个从事学校教育的教师，把课上的索然无味，形成嚼蜡，不可能取得好的效果，而在课堂中充分运用态势语言，通过声情并茂的讲述以听觉和视觉来调动感染学生，可能使课达到一种完美的境界。 二、研究的内容及可行性分析 研究的内容：浅谈态势语言在课堂教学中的运用 态势评语言的信息量大、吸引力强、可靠程度高的特点，它可以通过手势、眼势、面势、身姿、体距等方面来展现，而把它融入课堂教学，教师们通过努力都能运用和掌握，所以对态势语言的探讨有很强的适用性、可行性。 三、论题的研究方法 论文主要从体育教师及
2、体育比赛中的手势等态势语言在组织教学和组织比赛中的灵活运用和积极作用所受启发，然后逐步观察其他科目教师教学中态势语言的运用，再结合社会演出团体、主持人风格特点，逐步从直观表象总结规律、探寻特色、寻找规律、形成论文，采取了调查法、观察法、实验法、探索性研究法等。 四、论文拟解决的关键问题及措施和建议 论文通过对态势语言的全面分析，了解态势语言的特点、分类、运用等内容以及手势语、眼势语、面势语、身姿语、体距语等态势语言的运用，详细论证态势语言在课堂教学中的运用，来自于教育实践活动中的态势语言在教育教学实践中有深远意义，期待同行们做更深入的探究。 五、论文进度安排 1、选题时间：2023年3月7日-
3、3月21日 2、完成初稿时间：2023年3月22日-4月7日 3、二稿完成时间：2023年4月8日-4月30日 4、终稿完成时间：2023年5月3日 六、论文的写作提纲 1、态势语言的特点 2、态势语言的主要种类 3、态势语言的运用 （一）手势语的运用； （二）眼势语的运用； （三）面势语的运用； （四）身姿语运用； （五）体距语的运用 七、参考文献 1、布卢姆人类特性的稳定与变化 北京大学出版社 2023.4 2、怎样识别形体语言 美艾帕尔梅拉别思 航空工业出版社 1998.7 3、彭红交际口才与礼仪 华东师出版社 2023.6 4、中小学心理健康教育 2023年第10期让身体也会“讲话”
4、5、高顺斌普通话口语训练教程 兰州大学出版社 2023.8 浅谈态势语言在课堂教学中的运用 中文摘要：态势语言有信息量大、吸引力强、可靠程度高的特点，主要有手势语、眼势语、面势语、身姿语、体距语等，态势语的灵活运用，对促进组织教学、提高课堂效率、全面调动感染学生有良好的作用。 中文关键词：浅谈 态势语言 运用 态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。老师授课中的比比划划、音容笑貌、眼神表情等动作，可以说是态势语言的具体表现。态势语言也同口语一样是师生交流感情不可缺少的工具。 在有声语言不足以表达思想情感时，若配以恰当、必要的态势语，往往可以弥
5、补口语表达式的不足，使思想感情表达得更直观，更充分，更形象，更具体。一位优秀教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语言技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染学生使讲课达到一种趋于完美的境界。 一、态势语的特点： 1、信息量大。根据科学测试：“人的记忆，80是靠视觉来确立的。”学生在课堂教学中仅仅依靠听觉获取的外部信息是有限的，也是比较抽象的，甚至有时是比较模糊的，而一旦恰当准确的加入了态势语言，教师的描述就会变得生动、形象、具体、可感，从而使学生能够比较轻松愉快地接受信息，加深理解，强化记忆。 2、吸引力强。态势语言是以立体、形象的、动态的表情动作，如面部表情的变化、协调自如的手势，身
6、体所处位置的变化等。这些动作通过学生的视觉，可以引起他们的注意力，激发学生的兴趣。生理心理学研究表明，人的视觉、听觉的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息源上，因为这样容易疲劳。教师在授课中倘能不断地作出某些态势语言，使学生的视觉、听觉不断变化集中点，获得新鲜的刺激，有利于减轻学生视觉的疲劳和心理感受的疲劳，以保持注意力的集中和学习精力的旺盛。 3、可靠程度高 外国学者研究表明，要了解说话人的深层心理，单凭语言是不可靠的，真所谓“言不由衷”。我们在教学中，老师的目光也应十分敏锐地观察着每个同学的神情，捕捉学生内心的反应，猜度可能产生的各种思想，了解学生学习中的难点和疑问。 二、态势语的主要种类
7、 态势语是人们在交际时用肢体等来传递信息表达感情，表示速度的非有声语言，这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，发挥独立表达功能，又可部分代替言语行为，发挥独立表达功能。态势语言主要包括手势语、面势语、身姿语、体距语等种类。 三、态势语的运用 态势语是一种“无声的语言”，在教学中能起到更直观、更准确、更形象的效果，是教师展现课堂艺术，实现教学氛围和学生交流的有效手段，具体运用中有：手势语的运用、眼势语的运用、面势语的运用、身姿语的运用、体距语的运用等。 （一）手势语的运用 手势语即用手、腕、臂的活动来表达的信息。这是最基本最重要的体态语。教师在讲课过程中都在自觉或不自觉地运用手势来辅助自己
8、的语言表达。 1、手势语在课堂教学中的作用 （1）可替代语言 如体育课的组织教学集合手势、整队手势以及体育裁判、交通指挥等更是如此。 （2）可增加语言的表现力 讲话人总是以手势辅助说话，为讲演烘托气氛，人们常常以拍桌捶腿表示“高兴”；频频捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“为难”的表现；拍拍脑门为“悔恨”的意思，以此来增强表达情意的感情色彩，使语言更富有感染力。 2、对手势语的要求 （1）自然手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。 （2）适当手势的速度不能过快。一闪而过，否则，起不到应有的作用；手势的频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演；手势的幅度太大，有失大雅。 （3）优美自然、真挚、适当
9、的手势，就是美的、优雅的。它不仅能有效地帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。 （二）眼势语的运用 眼势语即为通过眼势表情所表达出来的信息。 1、作用： 布卢姆的实验研究指出：在影响教学成绩的三个变量中，学习者的认知前提能力占50，情感前提占25。眼势语能增进师生的情感。（见布卢姆人类特性的稳定与变化） 2、眼神： 有经验的教师能恰如其分地、巧妙地将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的感情，甚至去组织教学。常用的有以下三种方法： （1）环顾，视线向前作潜在意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。这是教学过程中运用最多的一种眼神。 （2）专注，目光较长时
10、间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。这种眼神通常用于表达启发、引导、提醒、批评、赞许和鼓励等感情。 （3）虚视，即目光似视非视的方法，也就是所谓的“视而不见”。这是教学过程中主要运用的眼神。虚视要有一个中心区，这个中心区一般应在学生中部或后部。虚视可能穿插在环顾和专注之间，它可以调整和消除环顾可能带来的飘忽或者是专注可能带来的呆板感。虚视还可以表示思考。 以上三种眼神的方法，都要求教师在中既具备较强的意识的控制能力，又自觉地赋予眼光以一定的内容感情色彩。 （三）面势语的运用 教师教学中面部表情分为平常的或常规的和变化的两种。 （1）常规的面部表情 和蔼、亲切、热情、开朗现带微笑给学生
11、以鼓励和信心。 教师所面对的是要接受知识的学生，双方要进行默契式的配合，关系是十分融洽的，这就决定了教师的面部表情的基调是“微笑”。嘴角的一丝微笑会使人显得矜持高雅、大度包容、充满迷人风度，会在无形中给你的课堂增加色彩，吸引信学生。如果说“一本正经”，面色阴沉，就将令人生畏、望而生厌，大大削弱讲课的效果。 微笑是言语交际的润滑剂，应当贯穿课堂教学的始终。每一位教师，都应该使自己的课在令人满意的微笑中结束，成为运用这一态势评议的能手。 （2）脸色阴沉给学生以恐惧感。随教学内容和教学情境而变化的表情，给学生以亲情感、愉快感。 （四）身姿语的运用 身姿语指人的躯干发出的信息。 教学中常用的身姿语有：
12、 （1）站立姿势要求：稳健、挺直，给学生传递正直、挺拔之美的信息，令学生可依赖、可依靠，并给学生一种鼓舞作用。 （2）稍息姿势：要掌握一个度，适度就是美。 （3）走的姿势：身板挺直，两肩要平，不要弯腰曲背；走势不能太快，让人感到紧张，慌乱；也不能太慢，让人着急。要有一个适当的频率，生理心理学研究表明，人的视觉、听觉的注意力不宜长久地集中在一个固定的信息点上，教师的走动或其它的言语行为变化，都能使学生的视觉、听觉不断变化集中点获得新感的刺激，以保护注意力和学习精力旺盛。 （五）体距语的运用 因与人的空间距离的变化所传递的信息，称为体距语，并创立了一门学科，称为界域学。美国霍尔士研究得出，人与人之
13、间的空间距离存在四个空域。 （1）亲密区：0-45这间，即用手可能摸到的距离。关系不亲密的人进入这一区域，会使人感到不自在，讨厌，躲避甚至攻击。教师在对异性学生辅导时应注意，尤其不得进入15以内，以免引起误会，造成不良的影响。 （2）亲近区：40-420，即双方用手臂伸直可互相接触到的距离，一般同志间、朋友间、师生间交往的距离。若某同学总是离你远远的，可能对你反感或有意见。 （3）社交区：120-360，适用于与他人的直接交往，表明一种相互认识或熟悉关系。上级对下级布置工作，首长讲话一般都在这个区域，身份越高、距离越大。 （4）公共区：360-无限远，适用公众场合，例如演讲或开大会，在这一区域
14、内人们彼此并不接近，但感到了相互的存在，有一种参与感，群聚感。 研究表明，空间距离还受人的气质，个性因素的影响。气质豪放，个性外向形的人，喜欢与人接近，对陌生人也如此；而气质抑郁，个性内向形的人，则不喜欢以靠得太近来表达感情亲密。 教师使用空间距离语，也要考虑这些因素。 四、课堂教学运用态势语的积极意义 态势语言是一种无声语言，它可以传递丰富信息，有着生动、形象、经济便利的特点，是教师教学中现成的“教具”，是提高课堂教学的利器，但它不能完全取代口语而成为课堂教学的主要手段，态势语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息，但其作用的发挥是体现在与口头语言的
15、配合上，千万不能以态势评议代替口头语言来进行“哑巴式”的教学。 教师教学中的态势语言的运用，必须做到自然、适度、真挚、优美、动之于内而形之于外。当师生双方都懂态势语言并能灵活运用交流时，便一定能实现课堂教学的高效和谐一致，课堂教学的效率，将得到充分的提高。 参考文献： 1、布卢姆 人类特性的稳定与变化 北京大学出版社 2023.4 2、美艾帕尔梅拉别思 怎样识别形体语言 航空工业出版社 1998.7 3、彭红 交际口才与礼仪 华东师出版社 2023.6 4、中小学心理健康教育 2023年第10期让身体也会“讲话” 5、高顺斌 普通话口语训练教程 兰州大学出版社 2023.8 4 浅谈态势语言在课堂教学中的运用 体态语言在课堂教学中的运用 课堂教学中幽默语言的运用 浅谈非语言符号在课堂教学中的运用 口令在课堂教学中的运用 教学语言在小学数学课堂教学中的运用（推荐） 课堂教学中语言的设置和巧妙运用 “导学案”在课堂教学中的运用 教学机智在课堂教学中的运用课件 电子白板在课堂教学中的运用