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1、2023年教学设计与案例分析 试卷A 一、简答题：（每题15分，共60分） 1、简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位； 2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观； 友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇1律； 4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定； 5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优
2、化组合； 6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。 7、教学时数：课时分析； 8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。 例如：问题教学法的教学过程：导课讲授课堂提问分组讨论师生总结布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程：课前选题-课前分组选好组长明确分工讨论完善形成方案行动实施研究课堂陈述反驳总结反思 2、教学目标是如何分类的，其分别有什么意
3、义？ （一）教学目标分类 根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析
4、、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。 （二）教学目标编写设计的意义 1、有利于实现教育总目标； 2、有利于教师教学减少随意性、盲目性，实现科学性、有序性； 3、有利于学生学习，做到心中有数； 4、有利于对教与学的评价，为其提供标准和依据。 3、简要说明说课与授课的区别。 说课是教师以
5、语言为主要工具向同行领导或教学人员阐述自己对未教学内容的理解和对施教方案的理解、效果的预测与反思的一种行为方式，此研究活动短时高效，机动灵活，重在分析，注重理论。 一、说课理念和基本规范 说课与上课有密切联系，也有显著差异，差异主要表现在： （1）要求不同：授课是教什么和怎么教的问题。说课不仅是教什么怎么教，还要问为什么这样教。 （2）对象不同：教师上课的对象是学生，而说课对象是有一定教学经验的同行和领导。 4、列举几类中学政治课常用的教学方法。 中学政治课常用教学方法 1.语言类： （1）讲授法：教师运用口头语言的表达，系统向学生传授理论知识、思想观点和发展学生智能的一种教学方法。可分为：讲
6、述法、讲解法、讲读法、讲演法四种具体的形式。 教师运用讲授法的基本要求是：中学政治学科的特点决定了讲授中学政治学科要有思想性、生活性、人文性、综合性;讲授时要系统连贯、逻辑严密、条理清晰、突出重点；教师要善于引导和激发学生进行思考，教师可以设计有开放性和开发性的问题，引起学生兴趣、思考和共鸣；讲授语言准确凝练、通俗易懂、生动形象、富有幽默感，要精心准备，不要随意盲目；讲授语速适中，要有节奏感，要善于用好板书。 （2）谈话法：教师根据一定的教学目标的要求，在学生已有知识的基础上，通过回答对话的形式，引导学生获取知识的一种教学方法。可分为：启发式谈话、问答式谈话和指导性谈话三种形式。基本要求是：对
7、学生应具备谈话内容所需的知识和经验，教师在课前通过调研做到心中有数；谈话要有明确的目的和可行的计划，有条不紊；教师提出的问题要明确具体、难易适度，要有针对性；要创造有利于谈话的民主和谐的氛围；教师要精心组织，善于引导，紧紧围绕谈话的中心来进行；要做好谈话的总结。 2直观类 （1）演示法：指教师在教学中向学生展示实物、教具或通过示范性实验来说明和验证所传授的知识，让学生获得充分的感性知识的一种教学方法。演示法分为：实物、标本、模型的演示，图画、图表、地图的演示，实验、幻灯片、电影、视频、音频的演示，教师的演唱、教师示范动作的演示等等。运用演示法的基本要求是：教师要根据教学内容确定演示的目的，选择
8、演示教具，做好演示准备；在演示时，要注意演示对象摆放的位置和初始的时间；演示时，教师要引导学生观察演示对象的主要特征和重要方面；在演示过程中要适当配合优美的讲解；要控制演示对象对学生的五官刺激。 （2）参观法：教师根据教学需要，组织学生到现场对实际事物进行观察研究，从而使学生获取知识的一种教学方法。可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。具有以下功能： 3.实践类： （1）练习法：指教师指导学生，运用所学知识解决同类问题，借以巩固消化知识，并形成技能技巧的教学方法。可分为：口头练习、书面练习和操作练习。基本要求是：教师应使学生明确练习的目的，使学生对练习由外在要求变为内在的需求；练习时
9、要加强基础知识和基本技能的练习；掌握正确的练习法，方式多种多样，循序渐进；保证练习质量，控制数量，让学生不做无用功；及时总结教师与学生的练习；培养学生自我检查的能力。 （2）实践体验法：通过组织学生参加实践活动，让学生在真实的生活情境体验感悟，从而实现教学目标的教学方法。因为没有实践的体验，知识就是陌生的，情感就是虚假的、冰冷的和毫无生气的。中学政治学科开展实践活动，可以积累实践经验和丰富生活阅历，从而促进学生个体社会化，培养学生综合素养、实践能力和社会适应能力，使学生树立服务社会的责任意识。实践体验法就是将道德知识转化为道德行为的一种有效的方式，是由感性上升到理性，由理性指导实践的学习方法。
10、（3）实习作业法：是教师根据课标要求，组织学生在校内外场所进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。（此法过去是在理科中使用，在新课改形势下，文科也开始使用）。基本要求是：教师按照新课标要求，组织学生学好相关教材理论知识；有组织有计划的进行实习；在操作前应说明实习的目的、要求和注意事项；教师要加强指导，使学生掌握方法，能够独立完成作业；实习结束后要及时总结，检查作业并评定（包括自评、师生互评和生生互评）。4.自学类： （1）读书指导法：教师指导学生通过阅读材料或参考书以及课外读物，以获取知识并培养学生阅读和自学能力的一种教学方法；可分为：讲读、半读性阅读、独立性阅读；基本要求是：帮助学
11、生确定阅读的目的、任务、范围和内容；善于调动学生的阅读积极性，培养学生的作读书笔记能力，教会学生在书本上做记号和批注，会摘录，会写提纲概要；教学生学会使用工具书查找，会看注解。教师结合教学内容，帮助学生选书籍，最终使学生形成合理的知识结构。（2）讨论法：在教师指导下，让班级或小组围绕中心问题各自发表相关看法，相互学习，共同提高的方法（新课改下，小组讨论分为两种形式，固定法和破冰法）。基本要求是：讨论前，师生共同拟定讨论课题的范围和要求；教师指导学生收集相关资料（访谈、调研、网上信息），帮助学习小组写出发言提纲；讨论是教师引导学生紧紧围绕学生讨论课题展开，防止跑题；教师鼓励学生发表观点，对其错误
12、观点不要指责，保护学生发言的积极性；讨论氛围紧张有序，热烈而不喧闹，掌握好尺度；讨论结束后及时总结，形成正确共识。 5.探究类： 在教师的启发引导下，让学生按自己的观察思考方式去认识事物，或让学生借助教材及相关材料，亲自探究，得出结论，让学生自主建构和完善自我的体系。基本要求是：教师适当设计，师生共拟课题；教师为学生提供必须的资料和学习条件，对学生提问要注意引导思路，耐心等待，不要过早下结论；教师要着眼于学生自己发现和探究问题，使学生体验发现知识的新鲜感和完成任务的体验，也就是“快乐学习”。 6.体验类： （1）欣赏教学法：教学过程中教师指导学生体验各种客观事物的真善美，从而获取知识的教学方法
13、。分为：对自然的欣赏、人生的欣赏和对艺术、音乐的欣赏。 （2）情景教学法：在教学过程中，教师由情境的引入或创设具有一定情绪色彩的形象作为生动具体的场景，以引导学生态度体验，从而帮助学生理解掌握教学内容，使学生心理机能得到健康发展的教学方法。教师创设情境包括生活展现的情境、图画再现的情境、事物演示的情境、音乐渲染情境、语言描述情境，让学生在情境中的人物位置上体验情境。 二、论述题：（共40分，任选一题作答） 1、课程资源都包括哪些内容？我们在运用当中如何进一步开发课程资源？ 一、课程资源的概念、类型和特点 1、概念： 中学政治学科课程资源是有利于中学政治学科教学目标实现的各种要素，包括一切对中学
14、政治学科教学有关的人力、物力及资源的总和。 2、课程资源类型： 按呈现方式不同：（1）文字与音像资源：包括中学政治学科课标、教科书、教学设计、教育学方面的教辅书籍，还包括涉及思想政治和时事政治的书籍、报刊、录音、音像、影视作品等；（2）人力资源：包括政治学科教师、学生、家长、社区工作人员以及社会各界人士；（3）实践活动资源：包括课外参观、调查、访谈，也包括课内讨论辩论、演示、模拟等，还包括与思想政治教育有关的集会、报告、经济司法活动、听证会、参与企业或农村生产活动等；（4）信息化资源：教师通过网络技术收集网上资源，包括文字、多媒体资料和教学课件等。信息化资源因其独有的共享性、互动性、智能化、容
15、量大等特点，在新课改的背景下是极其重要的课程资源。 二、课程资源开发利用的原则和策略 1.课程资源开发的原则：指在传统课程资源的基础上，围绕既定的教育方针和课程目标，通过各种途径，探寻和挖掘其他资源。 （1）针对性原则：针对学生学习中的问题，生活中的问题，教材需要解决的问题和社会中的实际问题。 （2）开放性原则：教师不要局限于现存资源，要善于挖掘其他资源； （3）效益性原则：投入与回报要平衡，要有绿色课堂意识，形成低碳课堂； （4）差异性原则：由于课堂资源类型多样，教师不能面面俱到，因此要有所侧重； （5）实践性原则：教师应该身体力行，提高自身能力， 2.开发策略： （1）在继承中发展。善于开
16、发传统课程资源：认真研读教材、课标，对课程内容再开发，不要做教材的“奴隶”；关心时政，开发时政热点问题；通过读书看报获取教学资料； （2）拓展主体范围，开发人力资源：学科教师除开发自身资源外，还要开发不同学科和其他教学资源；注重开发学生资源，教师要善于调动学生的情绪和学习动机 ；开发家长、社区、学校、社会各界人士资源。 （3）联系生活实际，开发实践活动资源：联系学生实践活动，开发实践资源；关注社会生活，开发社区实践资源；通过研究性学习开发丰富的实践资源。 （4）利用网络资源，合理开发网上资源。 （5）注重教学过程，开发深层次、非教学资源。 3.课程资源利用原则：指教师对已经占有的资源，合理充分
17、使用，深入挖掘其中奥妙。 （1）导向性原则； （2）时代性原则； （3）兴趣性原则； （4）适用性原则； （5）优先性原则。 4.课程资源的利用策略： （1）围绕目标，明确方向性； （2）精心筛选，注重针对性； （3）贴近生活，突出实践性； （4）因地制宜，体现独特性； （5）交流共享，增强活动性； 2、阐述新课改背景下我国教学评价存在的问题和改进的建议。 试卷B 一、简答题：（每题15分，共60分） 1、什么是教学设计？它具有哪些特点？ 具体说，就是运用系统论的方法将现代教学理论与学习理论原理转化为对课程教学目标的设计、教学重难点的确定，并设计课程的教学方案、教学策略，优化课程教学资源，选择
18、合适的教学手段，安排和布局合理的教学流程，同时对自身设计出的过程作出适当的教学评价，对这一系列环节的策划就是教学设计。 简言之，教学设计就是教师如何教、教什么，学生学什么、如何学的一种系统化的操作方案。 教学设计强调系统的方法： 教学设计从教学中如何教入手，对学习需要、学习内容、学习者进行了科学、客观地分析，然后从学生学什么、如何学着眼，确定微观、科学、准确的教学目标，确定教学重难点，制定行之有效的教学策略，采用灵活多样的教学方法，选择恰当适用的教学媒体，优化整合教学资源（紧密联系学生实际，社会实际，学科最新动态），然后巧妙地构建教学流程，进行课程实施。 教学设计要以学生为主体： 传统备课以教
19、材和大纲为出发点，现代教学设计则要服务于学生的成长和发展，因此教师教学设计一定要分析学生的起点能力，才能有的放矢。由于初中生知识的储备、学科的水平、实践的履历要比高中生差，因此在思想品德课教学中，选用的案例必须是和学生生活密切相关的、学生比较关注的热点案例且和考纲教纲密切的案例，要体现幽默性、趣味性,生活性和集约型，并且要了解学生的一般特征（例如兴趣、爱好、学习风格、性格等）。 2、教学设计当中的学情分析具体包括哪些内容？ 学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 1、了解学生原则 教学设计过程中，政治学科教师应对学生进行详细分析，分析其学习需要、学
20、习动机、学习潜力、个体差异性等作为教学的基本依据。 专题四 学情分析（学习需要和学习分析） 一、学习需要的含义和具体内容 1、学习需要的含义 学习需要就是指学生的学习成绩的现状与教学目标之间的差距，也是学生目前的学业水平与期望学生达到学业水平之间的差距。这里的期望有宏观、中观、微观之分。从宏观上看是社会发展对学生提出的要求；从中观上说是学校、班级、教师、家庭对学生提出的要求；从微观上言是学生对自己的要求。 2、学习需要的内容 学习需要主要是为了解决“为什么教”而不是“教什么”的问题。具体内容如下： （1）教师要了解学生在学习生活过程中存在的问题、困惑、疑难等。 （2）教师要了解学生的实际学习情
21、况与期望水平间的差距，并着力提出缩小差距的路径。 （3） 教师要了解学生的学习需求，以此更好的制定课程目标、单元目标和课时目标。 二、学生分析 1、学生知识基础（教师要了解和把握学生的整个认识基础； （2） 教师要了解学生在相关领域或科目所具备的知识基础； （3）教师要了解学生在具体知识点层次上所具备的知识基础；） 2、学生学习兴趣（授课时观察学生的眼神和注意力；从作业及其错误修改中； 从考试测验中； 找学生个别谈话了解当中； 师生共情性体验及教师设身处地，互换位置体验学生的兴趣。） 3、学生学习动机（学生对学习的重视程度和个人的价值追求；好奇心和求知欲；学习活动（教学活动）的趣味性； 群体氛
22、围； 意志力； 学习目标的激励作用（多用积极向上，激昂的教学案例，少用反面的教学案例）；） 4、学生学习风格（信息加工风格、社会性需求、环境与情绪需要、感知或接收刺激所用的感官的情境） 三、学生分析的其他要素 在教学设计中，学生学情分析除了上述要素外，还有下列背景信息值得分析。 1. 学生个体的身体状况； 2. 学生家庭背景状况（单亲家庭、离异家庭、父母长期在外、抚养的家庭） 3. 学生的同伴情况； 4. 学生班级总体情况（学风和班风）； 5. 学生性别情况，男女生学习习惯、爱好科目、技能、理想、批评方式等。 3、简述教学评价的功能。 2.功能：教学评价不是独立于教学活动之外的，在整个教学活动
23、当中，教学评价有其他教学活动不可替代的作用。 （1）诊断功能：对教学效果进行教学评价，既可以了解教师教的效果，还可以诊断学生在学习过程当中普遍遇到的困难和问题，也可以反映教学设计中的问题和缺陷； （2）强化功能：教学评价对教师教和学生学有强化功能，通过教学活动，了解教师教学效果，对学生的评价也可以激发学习动机，增强学习兴趣，探索学习困难，提高学习成效； （3）反馈功能：通过教学评价使师生及时获取反馈信息，发现教和学过程中的薄弱环节，明确影响教和学成效的症结所在； （4）调节功能：教学评价对教师教学生学有调节功能，教师可以根据教学评价反馈的信息进一步完善教学实施方案，学生可以通过反馈信息进一步修
24、改完善学习计划。 4、目前我国教师在制定教学目标中存在哪些问题？应如何改进。 （三）目前我国教师在制定教学目标中存在的问题 1、教学目标虚无，这种情况主要出现在一部分教师的教学行为中； 2、重视知识目标和能力目标，忽视情感态度价值观目标； 3、教学目标过于宏大、宽泛、不具体，脱离学生学习和生活实际； 4、教学目标错位； 5、教学目标撰写千篇1律，生搬硬套、万课一面，没有呈现别具一格； 6、教学目标陈述偏离行为主体。在教学设计中，教师陈述教学目标时，常用的句式往往是“通过教学，使学生了解掌握让学生知道认识”，在这样的陈述中，学生是“使能者”，学生是“接收器”。教师是否具备“使能”的能力将成为评价
25、课堂教学行为的观测点，学生反倒成了教师教学能力的佐证。 行为目标的表述应该是学生的行为而不是教师的行为，主体是学生，在实际教学目标的表述中，行为主体是可以省略的，但是从逻辑判断上来说，主体应该是学生而不是过多的以教师为主体的描述。 三、如何正确表述教学目标 1、教师要依据课程标准和考试大纲，在认真研究教学内容的基础上，有针对性、明确地编写教学目标； 2、教学目标的制定宜小不宜大，应该是具体和微观的描述，切忌宏观和宽泛； 3、教学目标的制定应贴近生活和学习实际，切忌含糊其辞，东拉西扯； 4、教学目标的设计要灵活多样，切忌照搬硬拼，不切实际； 5、教学目标的编写应该科学规范，切忌主观随意，不应把随心所欲视为创新； 二、论述题：（共40分，任选一题作答） 1、新课改背景下课堂教学发生了哪些新的变化，存在哪些问题，请提出你的改进建议。 2、从现代教学媒体在教学中的运用谈谈你对现代教学媒体的认识。 教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 体育教学设计与案例分析 语文教学设计与案例分析 新课程教学设计与案例分析 初中物理教学设计与案例分析 数学教学设计与案例分析反思 英语教学设计与案例分析 新课程教学设计与案例分析 初中历史教学设计与案例分析