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1、教学设计与案例分析 教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。科学的教学设计既是体现教学的目的性、安排性、针对性、预见性的必需，又是顺当实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。 思想政治学科教学设计：是政治老师依据现代教化、教学观和思想政治教化教学原理，依据不同的教学对象和教材，根据预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。 目标定向原理： 指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、详细、科学的教学目标来组织、规范、评价、调整教学活动和教学效
2、果。 变量限制原理：指通过设计和调整一些较易变更的教学要素来提高课堂教学目标的达成度 认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。 简答与论述： 学科教学设计的产生与发展： 1、20世纪60年头，现代教化技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教化改革的前沿。 2、80年头中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学阅历、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。 3、90年头，随着改革的深化，国家推行素养教化，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。用理性眼光，从
3、中抽象出带有本学科特色的原型，由阅历型逐步走向科学化。 思想政治学科教学界定的涵义： 1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜显明的表明思想政治学科的性质德育性。 2、是政治老师依据现代教化观和思想政治教化教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治老师的教化思想、思维流程和教学艺术。 3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其详细环节、总体结构及其要素进行细心策划，既有系统性又有层次性。 4、是通过分析思想政治课课程标准设定预期目标，并准对详细教学对象和教学内容进行策划和构思，必需保持目标性和针对性
4、的相互协调和相辅相成。 5、是预期的行之有效的教学策划，要求动机与效果保持一样。综上所述，专业性与构思性协调一样，科学性、艺术性辩证统一，系统性和层次性的有机结合，目的性和针对性的相辅相成，预见性和实效性的和谐组合，这五个基本内涵，从五个方面反映了思想政治学科教学设计。 内涵表现： 1、创建性 2、可操作性 3、科学性 4、动态性 教学设计与老师传统备课的关系： 1、理论基础不同。教学设计理论的立足点是学生的学习，主要探讨老师如何促进学生学习。传统备课和教案编制，始终是以凯洛夫的教学论思想为依据。 2、探讨内容的深度广度不同。教学设计强调的是整体设计，传统备课强调对教材的探讨和对教法的探讨，忽
5、视对师生自身的探讨，忽视对学法探讨。 3、教学方案的科学性和可操作性不同。教学设计是在现代教学理论的指导下，对整个教学过程相互联系的各个部分支配作出全部的安排，有明确的分析探讨方法和解决问题的步骤程序，并通过对预期的结果进行分析，使整个操作过程实现模式化，显示较强的科学性和可操作性。传统备课往往只是老师教学阅历的产物。 4、教学媒体选择和运用的程度不同。两者是继承与发展的关系，突出表现在两个方面：从内容看，思想政治学科教学设计的操作系统是在传统备课的原型上发展起来的，设计更规范。从形式上看，都采纳了集体备课与个人备课相结合的形式，但教学设计更强调集体设计与个人设计相结合的程度。课程的基本理念：
6、 1、坚持马克思主义基本观点教化与把握时代特征相统一 2、加强思想政治方向的引导与注意学生成长的特点相结合 3、构建以生活为基础、以学科学问为支撑的课程模块 4、强调课程实施的实践性和开放性。 5、建立促进发展的课程评价机制。 教学原则：方向性原则、理论联系实际原则、学问性和思想性相结合原则、启发式原则、正面教化原则 学科规律：主体作用与主导作用统一律、德智统一律、知能统一律、灌输与疏导统一律 思想政治学科教学设计的一般原理： 1、目标定向原理。 2、变量限制原理 3、整体优化原理 4、系统有序原则 5、反馈矫正原理 目标定向原理要求： 1、要坚持社会主义方向性原则 2、要依据教学目标制定教学
7、措施 3、教学设计要依据教学目标调控教学过程 4、教学设计要依据教学目标不断实现自我完善 布鲁姆提出影响教学活动三个主要变量：认知的前提实力、情感的前提特性、教学质量 整体性原理要求： 1、要分析思想政治学科教学过程各要素之间的相互联系、相互作用方式 2、探讨要素之间的主次关系 3、仔细考虑各要素的有机协作，争取最大的合力。 有序性原则： 1、学问教学的逻辑依次 2、实力培育的依次、师生情意协调的依次和层次 3、老师教的依次 4、学生学的依次 5、各种教学要素的结合 思政学科教学设计的操作原则： 一、目标的科学性原则 1、目标应当是详细而不是抽象笼统的 2、目标应当是可测和便于操作的（1）对理
8、解一级概念提出限定性要求（2）对理解原理提出限定性要求（3）对理解观点提出限定性要求（4）对理解论点的限定性要求 3、目标应当是有层次和递进的 4、目标应当有阶段性 5、目标应当是全面的 二、学问结构的有序性原则 三、认知结构的适应性原则 两基本要求： 1、预料学生的认知基础 2、遵循认知规律 四、实力培育的能动性原则 这一原则要求教学设计应做到：（1）信任大多数学生都具有发展实力的生理和心理基础，对不同类型学生制定不同的实力要求和培育策略（2）在呈现学问产生过程中尽可能充分丰富背景材料，创设问题情景，激发求知和思维的主动性（3）设计较为详尽的学问产生过程，适度再现最初发觉学问的思维进程，并从
9、教学须要动身进行必要的加工（4）设计学生认知过程中的思维冲突，提示并引导学生解决冲突开拓前进（5）设计学法。设计指导学生如何阅读，如何思索，如何视察，如何记忆，如何整理，如何探究等 五、师生情意的“共振”性原则 所谓情意“共振”，是指师生情意上的共鸣。应做到：（1）通过阐述所学学问的意义，激发学习热忱（2）通过引导学生归纳获得结论，产生论证的内在动机（3）通过揭示经济生活、政治生活、社会生活中的本质联系及运动改变，激发学生深化学习的感情冲动（4）通过引导学生参加思维的形成与制作过程，品尝智力劳动的成果，强化接着学习的心理须要（5）通过设计恰如其分的台阶引导学生不断获得学习胜利，从而领会胜利的喜
10、悦，增加爱好的长久性（6）通过适当表扬和激励促使学生追求战胜困难的开心，体会解决困难的满意感 六、学生自主参加性原则 七、内容设计的“精要”性原则 八、反馈矫正的刚好性原则 要素的操作要点：问题分析、问题确定、选择目标要素，内容的具体说明、教学分析、任务分析，教学对象生理、心理、学习特征分析，教学对象初始实力评定，确定目标、陈述目标，支配教学活动、说明方法的运用等。 教学设计的一般模式：学习须要分析、教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学策略制定、教学媒体的选择和利用、教学方案的评价 思想政治学科教学设计模式：课程标准分析、教学对象分析、教学内容分析、社会实际分析、教学目标编制、学问目
11、标编制、实力目标编制、觉悟目标编制、行为目标编制、教学策略制定、教学主体行为设计、教学内容设计、教学媒体选择与组合、教学与学法设计、教学评价设计、形成性评价、总结性评价。 思想政治学科教学设计的打算阶段内容： 一、课程标准分析 二、教学对象分析 1、学生认知结构分析 2、学生情意活动分析 3、学生生活背景分析 三、教学内容分析 1、分析教材的整体结构和各种学问层次之间的逻辑关系。 2、分析教材的情感因素 3、分析教材的呈现方式 4、分析认知前提，找出教学内容的前置学问 5、分析重点、难点和教化点 四、社会实际分析 1、分析党和国家近期出台的方针、政策与所设计课程相关的内容，找出哪些是教材已有所
12、反映的，哪些是教材尚未反映的 2、分析社会热点问题对教学可能产生的影响 五、教学目标的编制。目标描述的操作重点： 1、对教学目标进行“详细”描述。标准有两点：一是教学目标要能表明老师可视察到的学生学习结果。二是教学目标要成为学习结果的检测标准 2、对教学目标进行“明确”描述。不能模棱两可，规范术语 （二）设计的构思阶段 1、教学主体行为设计，包括老师的主导行为和学生的参加行为 老师的主导行为设计程序：1.交代目标2引发动机（主动性调动）3引导探究4指导学校方法 学生的参加行为包括角色扮演、探讨争论、主动思索、练习巩固、社会调查、撰写小论文等 2、教学内容设计 是指在教学内容分析基础上进行的。包
13、括教学内容的划分、选择和组织。把教学内容划分为单元、课时、学问点。选择方法:依据学生学习目标差距来选取教学内容。组织： 1、教学内容的排列组合 2、教学内容的呈现 3、教学媒体的选取与组合 选择： 1、听从教学目标须要，适合表现教学内容 2、选择要发挥媒体特长，有利于教学 3、要适合教学对象的特征，符合教学心理规律 4、适应现有的教学条件，便利老师操作演示 组合，把不同教学功能的教学媒体实行有机结合，发挥整体优势。有多种形式，如录像、投影结合、挂图与录音结合 遵循的操作要求：1.体现媒体的互补性，要适当相互补充，相辅相成，直观形象，化难为易，按部就班，深化效果的须要 2、组合要满意教学情境的须
14、要3.使媒体相互渗透，有机结合 媒体演示的展示呈现特点： 1、针对性 2、启发性 3、效度性 4、逻辑性 5、适时性 确定课时教学目标时的基本要求： 1、既要全面又要突出重点 2、要合理恰当 3、要具有可操作性 4、要体现肯定的层次性 5、要简洁清晰 前言课的独特作用：精彩的起先是胜利的一半，一堂优秀的前言课经常会带来潜在的重要影响。 前言课教学目标的指向： 1、使学生初步了解这门课程是讲什么的 2、阐释课程意义 3、介绍课程的学习方法 复习课的基本特征和功能： 1、通过学问的归纳和综合，帮助学生进一步驾驭和巩固已学过的学问 2、通过学问的迁移训练，培育学生的良好学习实力 3、复习过程中，对学
15、生学习看法、学习情感和心理品质的培育 复习课的教学目标设计应留意： 1、要在对某一课或某一阶段教学内容归纳与综合的基础上进行 2、目标要明确详细 3、目标要有针对性 4、重点应当放在学问的巩固和综合运用上 5、目标要留意肯定的层次性 实践活动课的特点： 1、学生的自主性 2、教学的活动性 3、内容的广泛性 4、形式的多样性 何种状况下，学生学的最好： 1、当学生有爱好时 2、当学生的身心处于最佳状态时 3、当教学内容能够用多种形式呈现时 4、当学生遭受到理智的挑战时 5、力和独自作业实力等）的培育。 教学设计评价：主要有两部分构成，形成性评价设计和总结性评价设计。 形成性评价：指教学实施过程中
16、的评价，是过程评价。在学生学习一段时间后进行，目标是了解教学效果，了解学生的学习状况，所存在的问题或当学生发觉学问的个人意义时 6、当学生能够自由参加探究与创新时 7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时 8、当学生能够学以致用时 9、当学生有更高的自我期许时 10、当学生对老师充溢信任和酷爱时 教学方法的设计是教学设计一项重要内容。主要内容包括教法设计、学法设计。 教法设计是老师如何教的设计，包括教法的优选和组合。 优选的操作要求： 1、从教学目标和任务动身优选教法 2、从教学内容动身优选教法 3、从学生年龄特征和学习实力动身优选教法 4、从老师本身的素养条件动身，优选教法 教法的组合建立在教法优
17、选基础上，是使优选出来的教法形成一个结构整体，达到最优化。 教法的组合主要操作要求有两点： 1、要把握各种基本教法的性能。因每一种教法的存在和作用都是相对的，所以要了解各种教法的优缺点、适应范围、运用要求和制约因素等 2、组合后的教法要能体现出优势互补，发挥最大的整体作用 学法设计是指导学生如何学的设计。包括对学生的思维活动设计和学科学习活动的设计。 学法设计操作要求： 1、了解学生思维活动的过程，驾驭其一般规律 2、对各种强化思维训练的方法进行优选和组合 对学生学科学习活动的操作要求： 1、要充分体现老师为主导，学生为主体的教学思想，强化学科学习活动的主体效应 2、要充分体现对学生各种学习活
18、动实力（如学习安排制定、实力、预习实力、听课实力、课堂笔记实力、课后复习能缺陷，使师生明确下一步应如何教与学。 总结性评价：在教学结束时进行的教学评价 设计的进行阶段：当以上构思成熟后，把构思内容以流程的方式表达出来，借以清楚展示教学过程和结构，设计流程方式可有多种形式，如文字、表格、各种形式组合。 设计的完善阶段：方案形成后，进一步检查和推敲，利用反馈进行补充，修正和完善，使教学设计进一步优化。操作：一是依据，设计评价标准检查和修正教学设计流程中各要素各环节设计，使目标、内容、策略、媒体、方法、评价等要素设计进一步优化。二是依据教学反馈，调整教学要素的组合方式，实现优化组合，使整个设计方案能
19、和谐、有序、高效地运作。 教材分析的流程：通读、钻研、概括、提炼。 教材分析的主要内容： 1、本课（框）教材在全书（课）中的地位和作用，及其与前后课、节（框）之间的联系。 2、理解教材的精神实质，弄清教材讲解并描述了哪些主要内容、基本概念、原理。 3、教材的结构。了解教材由几节、几框或几段构成，设有的引言或小节、内容。 4、教材的特点。弄清教材是怎样阐述一些观点和道理的，怎样呈现、组织教学内容，是以激发情感、引导行为为主，还是以阐述道理为主。 5、教材内容与现实社会生活实际，与学生实际有怎样的联系，联系的实际是什么。 对学生了解的内容及方法： 1、学生的年龄特点和心理特点 2、学生的认知水平和
20、学习基础 3、学生对教学方法的要求和看法 4、学生的生活背景差异。通过日常视察、谈话、活动、调查问卷，建立同等、民主、和谐的师生关系。 整体把握和驾驭教材，优化教学方法： 1、确定教学目标 2、选择教学策略 3、设计教学过程 详细步骤：1.在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么2指出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点。 3、分析、思索、挖掘蕴含在教学内容中的基本观点、方法和技能的培育、思想、情感、看法、价值观等方面的教化因素是什么。 4、把上述内容根据认知目标、实力目标、思想情感目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表达出来。 发挥学生主体性，变更学
21、生的学习形式，在课堂上的表现： 1、当学生有爱好时 2、当学生身心处于最佳状态时 3、当教学内容能够用多种形式呈现时 4、当学生遭受到理智的挑战时 5、当学生发觉学问的个人意义时。 教学内容的划分：教学单位按学问范围大小可区分为: 单元、课时、框 合理划分教学内容设计的另外两个环节：教学内容的选择和教学内容的组织 学习目标差距是指预期的学习目标与教学班、学生群体原有认知水平之间的差距 教学内容的组织指按肯定的规则对教学内容要素进行排列和组合，并使这种排列组合以肯定的方式呈现出来。 教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 体育教学设计与案例分析 语文教学设计与案例分析 英语教学设计与案例分析 新课程教学设计与案例分析 数学教学设计与案例分析反思 新课程教学设计与案例分析 初中物理教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 期末考核 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页