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1、2023年孤独症感统课教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：孤独症 音乐课教案6 教学设计 一课前准备 1、师生问好（小朋友们下午好，老师下午好或者同学们下午好，老师下午好） 备注：变幻式的问好能够增强学生对所处环境的理解以及增强他们对自身和教师具体身份的理解。 2、练声 由于所教授的学生的年龄处于8至13岁，学生大部分均能发简单的音，因此要求在上课之前每个学生都必须练声，首先，教师示范两遍，其次，请放音较好的学生示范，最后，每位学生轮流练声，无论练声好坏，只要学生有发出简单的几个音都必须给予鼓励，因为这是一堂课的开始，增强学生的自信心，提高课堂教学进度，从而提高学生的表达与言语能力。 二节奏练习
2、 1、热身运动跟着音乐节奏跳动。动作分解：弯 膝盖、跳、转手、拍肚子、单脚跳、蛙跳、扭屁股。 2、音乐动作模仿，选取其中的一首，其中包括哈巴狗、小猪睡觉、请你向我这样做、你好、你好、再见、葫芦丝、幸福拍手歌、表情歌、手指操、小蜘蛛、五只猴子荡秋千、手指拍拍等等 三新授 1、复习原先学过的儿歌 2、教授新儿歌两只小象 在传授新课程的过程中，让学生先安静的听音乐播放2至5遍，然后让学生跟着教师熟练歌词，通过相应的动作让学生理解歌词的意思，逐个学生掌握，待学生熟练歌词再让学生听音乐播放1至3遍，在让学生听的过程中逐个辅导学生，让学生试着跟着唱，当让这其中的鼓励以及奖励也是要快。待学生已经掌握儿歌，教
3、学生相应的动作，例如“两只小象河边走”时脚向前走，“扬起鼻子勾一勾”时腰弯，伸出手臂，两只手握在一起，“就像一对好朋友见面握握手握握手”时还是腰弯，伸出手臂，两只手握在一起。通过动作的模仿让学生更好的掌握儿歌以及理解儿歌当中所蕴含的意思，增强学生的理解能力。 四复习音乐动作模仿 五、总结一节课孩子们的表现如那位小朋友有进步啊，或者那位小朋友上课还需要努力啊！ 六、音乐课的注意事项 课前准备好音乐教具，备好教学课程，课时老师上课要赋予激情态度端正组织好课堂教学，引导辅助人员正确辅助孩子。 注意事项 课前： 1、教师要备好课，准备好教学课程 2、备好学生，要根据孩子的能力来安排适合的舞蹈动作模仿
4、3、教师要掌握好教学流程，以便在课堂上能熟练的操作，更好的掌控整堂教学 课时： 1、教师要强调课堂纪律（不允许辅助人员交头接耳，随意走动，不允许孩子在教学区域乱跑，不允许吃零食、乱扔垃圾） 2、强调安全事项 3、教师上课必须精神饱满，思路严谨，准备充分，上课充分调动孩子的积极性，帮助辅助人员正确辅导孩子，课堂教学指令简洁到位 4、课上老师要对每个环节都及时总结（例如：表扬表现好，有进步的孩子）下课前要对整堂课学生的整体表现作总结评价 课后： 1、总结课堂经验教训，提高教学质量 2、多搜集有关资料 推荐第2篇：孤独症散文 窗外的路灯光线打入屋子，占据了我一半的桌面。当我望向有光的一面就看到了孤独
5、，而当我望向黑暗的一面，就看到了自己。 零下的温度再配上冷风，即使裹紧大衣也抑制不住颤抖。路灯垂直打在我的身上，对面的窗户里就只剩下黑暗。当我望向黑暗的一面就看到了孤独，而当我望向路灯下的影子，就看到了自己。 我理解的孤独，是变换不同的场景尝尽孤身凄凉，即使深处闹市，也只能看到自己。 聊天记录停留在两天前你的客套回复，打字删除重复的问候终究没有发送，找不到话题的聊天就像是写一篇没有大纲的长篇小说突然断了思路，绝望与不甘交织缠绕。 阴天，书本，昏睡的课堂，斜对角的姑娘，下课后的释然和回家路上的安逸。这是你回不去的过去和跨不过的未来。 能拒绝一切主观臆想，也能接受一切闲言碎语。 你们现在都如鱼得水
6、。 孤独症患者，拿起笔，只写下自己的名字。 推荐第3篇：儿童孤独症 儿童孤独症 儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。 该症患病率34/万。但近年报道有增高的趋势，据美国国立卫生研究院精神健康研究所(NIMH)的数据，美国孤独症患病率在12。国内未见孤独症的全国流调数据，仅部分地区作了相关报道，如2023年报道，广东孤独症患病率为0.67%，深圳地区高达1.32%。 基本信息 中文名称 Autistic
7、 disorder 就诊科室 精神心理科,儿科 多发群体 婴幼儿 常见症状 人际交往和情感交流障碍 传染性 无 基本介绍 儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多儿童孤独症见，为先天性疾病，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。1 折叠编辑本段患病率 该症患病率34/万。但近年报道有增高的趋势，据儿童孤独症美国国立卫生研究院精神健康研究所(NIMH)的数据，美国孤独症患病率在12。国内未见孤独症的全国流调数据，仅部分地区作了相关报道，如2023年报道，广东孤独症
8、患病率为0.67%，深圳地区高达1.32%。2 病因分析 尚不清楚，可能与以下因素有关：3 1.遗传 遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体儿童孤独症的遗传方式还不明了。 2.围产期因素 围产期各种并发症，如产伤、宫内窒息等较正常对照组多。 3.免疫系统异常 发现T淋巴细胞数量减少，辅助T细胞和B细胞数量减少、抑制-诱导T细胞缺乏、自然杀伤细胞活性减低等。 4.神经内分泌和神经递质 与多种神经内分泌和神经递质功能失调有关。研究发现孤独症患者的单胺系统，如5-羟色胺（5-HT）和儿茶酚胺发育不成熟，松果体-丘脑下部-垂体-肾上腺轴异常，导致5-HT、内啡肽增加，促肾上腺皮质激素（ACTH）分泌
9、减少。 临床表现 1.语言障碍 语言与交流障碍是孤独症的重要症状， 是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在23岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。4 2.社会交往障碍 患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不
10、清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。5 3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式 患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢儿童孤独症玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被
11、制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。 4.智能障碍 在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为5069），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。 疾病诊断 通过采集全面详细的生长发育史、病史和精神检查，若发现患者在3岁以前逐渐出现言语发育与社会交往障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式等
12、典型临床表现，排除儿童精神分裂症、精神发育迟滞、Asperger 综合征、Heller 综合征和Rett 综合征等其他广泛性发育障碍，可做出儿童孤独症的诊断。 少数患者的临床表现不典型，只能部分满足孤独症症状标准，或发病年龄不典型，例如在3岁后才出现症状。可将这些患者诊断为非典型孤独症。应当对这类患者继续观察随访，最终做出正确诊断。 疾病治疗 1.训练干预方法 虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在
13、学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。 目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有 （1）应用行为分析疗法（ABA） 主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。 （2）孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练 该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流
14、以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。 （3）人际关系训练法 包括Greenspan建立的地板时光疗法和Gutstein建立的人际关系发展干预（RDI）疗法。 上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还需要进一步研究论证。 2.药物治疗 目前药物治疗尚无法改变孤独症的病程，也缺乏治疗核心症状的特异性药物，但药物可以改善患者的一些情绪和行为症状，如情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等，有利于维护患者自身或他人安全、顺利实施教育训练及心理治疗
15、。常用药物如下： （1）中枢兴奋药物 适用于合并注意缺陷和多动症状者。常用药物是哌醋甲酯。 （2）抗精神病药物 应小剂量、短期使用，在使用过程中要注意药物副作用，特别是锥体外系副作用 利培酮 对孤独症伴发的冲动、攻击、激越、情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效。氟哌啶醇 对冲动、多动、刻板等行为症状和情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效，据报道还可改善社会交往和语言发育障碍。阿立哌唑、奎硫平、奥氮平等非典型抗精神病药物 在控制患者的冲动、攻击和精神病性症状也有效。 （3）抗抑郁药物 能减轻重复刻板行为、强迫症状，改善情绪问题，提高社会交往技能，对于使用多巴胺受体阻滞剂后出现
16、的运动障碍如退缩、迟发性运动障碍、抽动等也有一定效果。 选择性5-HT再摄取抑制剂（SSRIs）对孤独症患者的行为和情绪问题有效。如舍曲林可试用于6岁以上患者。 参考资料： 1王碧儿亮相公益晚会 买画作鼓励自闭症儿童 .2023-4-7 2“类自闭症儿童”要早干预 .2023-4-7 3富德生命人寿关爱自闭症儿童 举办公益活动 .2023-4-7 4让自闭症儿童共享生命阳光 .2023-4-7 5养生隔夜茶也有保健功效_孤独症儿童语言障碍 .2023-4-7 词条标签： 疾病 儿童 孤独症 言语发育障碍 人际交往障碍 推荐第4篇：孤独症儿童 “走进心灵，启发智慧”关爱“星星儿童” 湖北工业大学
17、经济与政法学院 根据2023年团省委常委（扩大）会议精神和关于开展湖北省青少年思想文化建设调研督办工作的通知有关要求，我院就开展共青团思想文化建设工作情况进行了自查，现将有关情况报告如下： 一、背景意义： 青少年是祖国的未来，是社会主义现代化建设的接班人。关爱儿童，是青少年大学生义不容辞的责任，同时也可以从中体会到加强自身修养的重要性以及培养“服务社会、奉献爱心”的思想观念。 二、活动内容及流程： 2023年9月，与相关机构（如启明儿童之家自闭症训练机构、武汉梨园医院幼儿园、武汉市妇幼保健院等）进行联系，最后确定与启明儿童之家自闭症训练机构建立合作关系，并进一步了解孩子们的情况，规划相关活动。
18、 2023年10月进行宣传，在学校招募志愿者，确定活动参与人员名单。 2023年11月上旬聘请启明儿童之家的心理教育学家为我院同学开展心理健康知识讲座，让大学生了解相关心理专业知识，提高对自身心理健康的关注。 2023年11月中旬，带领志愿者队去启明儿童之家，同孩子们一起玩游戏、表演。并取得该单位工作人员的集体好评，并与之建立长期合作关系，定期去喂孩子们无偿提供服务，如协助老师教导孩子们学习、做游戏、进行户外运动练习。 2023年11月下旬，派志愿者代表将活动照片送给儿童，留作纪念。 2023年12，根据组织相关材料进行大力宣传，校内以宣传板和宣传单为主，主要在于引起大嘘声对自身心理的关注，健
19、康成长，同时唤起大学生对孤独症儿童的关爱，倡议大学生奉献爱心，为孩子们的健康成长奉献自己的爱心。 安排活动参与这些的文章，择优投稿，借助报纸媒体进行宣传，扩大社会影响力，引起社会的广泛关注。 【注】中活动具体安排： （1）启明之家老师代表给大学生志愿者讲解有关心理学知识，以了 自闭症相关知识为主。（30分钟60分钟） （2）带领儿童玩简单的游戏，放松心情（120分钟150分钟） 寻宝游戏：每个志愿者带领一个小朋友寻找我们事先准备好的礼物，找到的礼物归该小朋友所有 画我的脸，认我的五官，增强小朋友的自我认识能力 气球爆炸：首先由志愿者示范吹气球，爆破气球，然后引导小朋友一起玩（气球吹的不宜过大，
20、以免吓到小朋友） 吹泡泡、玩橡皮泥、丢手绢、捉迷藏 （3）拍照留念：活动完成后，将照片洗出来寄给小朋友做纪念 （4）进行广大宣传，宣传形式以校内宣传为主。 三、活动效果： 本次活动取得很好的效果，一方面从理论上教导了大学生对于自身心理卫生的关注，树立关爱生命、热爱生活的人生观；另一方面在同孤独症儿童接触的过程中，培养助人为乐的无私奉献精神，领悟到“帮助他人，快乐自己”的真谛。此次活动参与人数约70人，辐射青年人数约2000人，社会影响主要通过报纸宣传。 四、活动创新 星星儿童是一个容易被忽视的群体，我们希望用我们的行动引起更多的人的关注，为孩子们构建一片爱的天空，帮助他们早日康复，回归社会。大
21、学生在关爱这些孩子的同时也加强了自身道德素质修养。真正做到“一起快乐，共同成长”。 五、活动评价： 推荐第5篇：孤独症ABA 孤独症aba 第一节：ABA简介 一、应用分析行为疗法概述 由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。 20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法
22、。它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）-行为结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。 Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。后来McClannahan
23、等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。 二、ABA的优点 1，该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。 2，个体化明显。使用应用行为分析法时，程度不同德孤独症患儿，从哪个小单元开始将行教授，从哪个起点开始也不同。 3，教授的是功能性的课。也就是在课程的选择上选取在患儿社交上的“重要”的行为。 4，正面性干预的方法。在教学中注重较正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因此在训练过程中，尽量不让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提
24、示的方法实现。 三、ABA产生的影响： 1干预的场所从养护机构转变到儿童的自然，及日常社区环境中； 2干预的焦点从治疗改变为教学； 3教学的主要角色交给家长和老师们（而不是专 业人员）； 4我们把在诊断性分类中划分的孤独症、弱智大脑损伤及其它疾病分解成比较小，比较容易处理的行为单元，包括语言、游戏和自理能力等,且这些行为都是跨诊断分类的； 5.诊断评定的重要性降低了。 第二节：ABA的基本概念 1.ABA是英文Applied Behavior Analysis 的缩写，也被称作 应用行为分析法、行为训练、行为技术、行为改变技术， 是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方
25、法体系 第三节：基本原理和特点 1.原理： 2.ABA的基本特点： (1)将人的社会交往活动和行为进行分解，知道最小的但可以观测的行为单元 （如：“吃饭”可以分解为：走到餐桌旁、坐到椅子上、打自己的餐具、用勺子舀东西）通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。每一种孤独症儿童不能表现出来的行为：从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，到可以被分解成许多步骤。 （2）要求每个孩子必须对每个指令做出反应 每个行为单元的教学（从一对一开始）都是通过：发出特定的指令要求孩子对每个指令做出正确反映对每个孩子的正确反映给予强化（奖励），这样一系列元素的操作来进行的。必要时给予一些
26、辅助放孩子完成正确反应，但辅助的最终要消失掉，目的是让孩子能够独立的做出正确反映。 （3）孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不被强化 例如：发脾气、刻板行为、自伤等，同时对这类行为进行系统地分析，确定是什么原因造成的这些行为的出现。 （4）同一课题的训练要重复很多次 （5）教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP） （6）从“一对一”开始逐渐扩展到“小组”和“集体课” (7)辅助作为教学的一个重要工具加以运用 3.行为改变技术 行为改变公式： MO （动机导向）-S（刺激）-R（反应）-C（结果） 可控制的 可改变的 可控制的 第四节：ABA与孤独症 1、为什么ABA适合孤独症？
27、 孤独症儿童的障碍最终体现在行为上； 他们有严重的信息输入障碍； 医学上因病因不明而无法对症，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。 2、ABA的四大设计特点 孤独症人的人际关系障碍是因感知觉障碍导致； 行为训练从障碍结果入手； 非专业人员也可以操作； 训练的效果可以预测和量化。 3、ABA的四个操作特点 对行为进行分解，在DTT中操作； 操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期的行为标准（目标行为）； 反复教，注重巩固和泛化； 从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。 4.传统教学和ABA教学的区别： （1） 教学计划的不同：ABA教学计划是针对每个孩子的不同特点而设计的。而传统
28、教学设计是针对的一个集体的学生。 （2） 教学过程不同：ABA是一个一个回合的实施教学的，而传统教学却没经过那么细的分解。 （3） 目标大小不同：在ABA的教学中，每个回合都有一个微小的教学目标。而传统教学却对小目标要求没有那么高。 （4） 结果的展示不同：在ABA中要求每个回合孩子都做出反应，即使是错误的。但是传统教学却只是鼓励正确的反应，对错误的反应往往忽视。 （5） 教学模式不同：传统教学方法让学生在教室里被动的听老师讲课，孤独症儿童因为其在注意力、理解力、思维等方面的特点需要更积极的教学方法。 推荐第6篇：孤独症感统训练中存在的6个问题？ 孤独症感统训练中存在的6个问题？ 导读：感统训
29、练中存在的6个问题？郑州瑞曼康复训练中心专家指出：感觉统合是儿童发育的一项重要指标，感统训练是孤独症儿童康复训练项目之一，在感统训练中心我们有六点需要注意的地方。 感统训练中存在的6个问题？郑州瑞曼康复训练中心专家指出：感觉统合是儿童发育的一项重要指标，感统训练是孤独症儿童康复训练项目之一，在感统训练中心我们有六点需要注意的地方。 1.认为只要不断地训练孩子就有可能好了，不再是孤独症了!因为孤独症是一种终身障碍，它就像聋哑儿童、盲人一样，无论他们通过训练 能力上升多快，进步多大，他们依然还是一个孤独症孩子，家长就是一个家庭特教老师的身份而非医生，因为孤独症的教育将伴随孩子终生。 2.家庭训练中
30、往往忽视孩子的生活能力、行为控制能力的训练。例如：有的孤独症孩子语言能力很好，整天喋喋不休地说话，却不知道要听别人指令控制自己的行为。再如：有的孤独症孩子他们可以把电脑游 戏玩得溜溜转，却不懂得别人的电脑不能随便动。又如：还有的孩子他们在家里能处理自己的上厕所问题，却不能在别的场合处理自己上厕所的问题。 3.家庭训练中过度强调孩子模仿说话，忽视孩子主动表达运用语言和沟通能力。例如有的孤独症孩子可以读报纸、背广告词却不能在想喝水时，向他人说：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很长的一句话却不能在适当的场合说出他要的东西，更无法与人进行沟通。像这样的例子数不胜数。 4.家庭训练中家长对孩子
31、要求极其苛刻(从心里想消灭孤独症)，甚至使用暴力，压制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情绪很糟。例如：孤独症孩子行为刻板，有的孩子一旦会写数字就必须公公正正用标准的书写体书写数字，而有的家长受不了，坚决要求孩子写的和自己一样，孩子没有按家长要求写时，家长先是吓唬到后来就演变成打骂，这种情况在家庭训练中常常出现。这个例子反应出的是孩子只要写了你让他写的数字，他怎么写我们都可以接受。 5.滥用吓唬而不是强化。例如：一个孤独症的孩子很不愿意离开妈妈，他正在和老师上一对一辅导课，家长在旁听，这时孩子故意看着妈妈把老师桌子上的东西扔掉，老师说：因为你扔老师的教具，所以妈妈走了，孩子看到妈妈
32、离开，马上抓住妈妈并哭闹说：“妈妈不走”。这时家长说妈妈出去上厕所。这个例子就说明了吓唬和使用强化的区别，这样不仅不能让孩子理解是非，而且会让孩子产生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是 对的和错的，久而久之孩子就越来越不听话。 6.对孤独症儿童的问题行为不做记录、功能分析就认为孩子是故意的或者是无理取闹的。孩子问题行为的产生一定会有原因的，因为他们不能与他人进行有效沟通，所以不断出现新的问题行为，这就需要我们认真观察孩子的行为与什么有关系(什么人、事、环境)才可以对症下药，采用好的方法加以减弱和消除孩子的问题行为。 郑州瑞曼康复训练中心提醒：孩子得了孤独症并不可怕，可怕的是丧失信心、失去希望；
33、当发现孩子有孤独症时，要保持积极乐观的心态，选择正确的治疗方法，积极配合医生或老师的训练治疗。孤独症最好的治疗方法就是进行早期行为干预和语言训练，郑州瑞曼康复训练中心是一所专门针对孤独症康复训练的机构，是努力让孤独症重回社会的训练中心。 推荐第7篇：世界孤独症日 2023年3月1日，第七届世界自闭症日主题正式发布，中国三原色儿童发育行为健康公益工程(简称三原色公益工程)、中国儿童发育行为研究院、国际自闭症联盟、中华儿童自闭症康复协会、中国自闭症早期评估干预中心、中国关心下一代公益工程委员会等国内各大自闭症研究机构与公益组织以“平等、尊重、关爱”的原则制定出世界自闭症日主题：“科学干预、合理治疗
34、、平等发展”。 中国儿童发育行为研究院专家指出：根据权威数据表明我国已确诊自闭症患病人数约在160万以上，未确诊人数应该在500万以上，而就诊人数却不足这个数字的1/10。目前虽然还没有能够找到彻底治愈自闭症的方法，但通过科学干预、合理治疗、自闭症儿童还是可以获得有效改善的，因此第七届世界自闭症日活动的主题旨在呼吁社会关注自闭症的同时，建立起自闭症儿童早期预防和干预机制，真正为自闭症儿童平等发展提供空间。 推荐第8篇：儿童孤独症儿科 一、广泛性发育障碍和孤独症的关系 定义：广泛性发育障碍是指以心理发育过程中多个方面的严重而广泛的受损为特征的一组精神障碍，主要表现为人际交往和沟通困难，或表现为刻
35、板行为，或兴趣或活动异常。 国际疾病分类（ICD）（第十版）（ICD10）分类:儿童孤独症；不典型孤独症；Rett综合症；儿童瓦解性精神障碍；Asperger综合症；其他广泛性发育障碍；未特定广泛性发育障碍。 一、广泛性发育障碍和孤独症的关系 广泛性发育障碍三大特征： 一是社会交往缺陷，包括眼神交往差，对建立友伴关系不感兴趣，难以有相互之间的社会交流，情感平淡； 二是语言和非语言交流障碍，包括无语言或姿势的表达，对他人的口头语言或身体语言理解差，不能主动交流或保持交谈，刻板得像机器人一样，或语言怪癖，出现回声样语言，或机械地模仿词语或对话，说话中有异常得韵律，表现为唱歌样的或单调的音韵； 三是
36、刻板的、重复的兴趣或行为，包括兴趣狭窄，坚持或重复某些主题，如天气预报、时间程序表等，喜欢刻板的常规，坚持同一格式，过于专注于某些玩具中的部分零件，而不是有效地玩玩具，难于从一个情境中转移至另一个情境，有仪式性的行为如拍手、弹弄手指等。 * * 儿童孤独症 北京市海淀区妇幼保健医院 儿童孤独症（childhood autism），也称自闭症，是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人机交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。 二、儿童孤独症 Kanne194
37、3年提出了“早期婴儿孤独症”的概念，该症出生后不久即出现下列表现：极度孤独；言语发育迟滞；言语不起交流作用；游戏活动重复而简单；孤立性才能。他认为在这些特征中只有孤独性独自活动和强迫地坚持同一格式才具有诊断意义。 Eisenberg和Kanner1956年将以上特征减少至两个，即极度孤独和专注于保持同一格式，并将起病年龄延长至2岁。 二、儿童孤独症 Rutter1968年将孤独症的主要特征归结为：缺乏社会兴趣和反应；语言障碍：从无言语至语言形式奇特；异乎寻常的动作行为：游戏形式僵硬、局限，动作具有刻板、重复、仪式性以及强迫性行为；起病于出生后30个月内。这些特征几乎所有孤独症儿童均可出现。 1
38、978年美国儿童及成人孤独症学会顾问委员会提出了孤独症定义为起病年龄在30个月之前，并具有以下四点特征的行为综合症：发育速度和顺序异常；对任何一种感觉刺激的反应异常；言语语言认知及非语言交流异常；与人、物和事的联系异常。 三、孤独症的发病情况 儿童孤独症在相当长的一段时间被认为是一种罕见病，发病率稳定在34/万，自1980年起，该病的发病率出现了逐年上升的趋势。Costello1996年报道儿童孤独症的患病率是10/万。最近的调查报道为20/万，而且还有进一步上升的迹象和报道。意大利的孤独症发病率较高，他们报道每1000个新生儿中有36个孤独症（3060/万），男女之比3-4：1，男性居多。这
39、可能是对孤独症及其症状引起较多的关注，也可能使用更多详细的定义，或可能其发生率确实在上升了。 四、孤独症的病因 孤独症从何而来？是生理的？还是神经心理的？原因是一个的，还是多样化的？原因能确定吗?孤独症的前景如何？孤独症的原因和治疗有何关系？孤独症的障碍严重性又是怎么样的？ 四、孤独症的病因 孤独症的确切病因尚未明确，目前普遍认为共同作用的结果，可能与下列因素有关： 社会心理因素 遗传因素 脑器质性因素 免疫学因素 神经心理学因素 神经内分泌和神经递质因素 四、孤独症的病因 经过许多年的研究，引起孤独症的原因很多，今天可以说是儿童中枢神经系统的若干神经调节失调所引起的，这些功能失调导致了非典型
40、性化发育障碍，造成了行为异常，如社会交往缺陷、语言和非语言交流障碍、刻板的、重复的兴趣和行为。 五、诊断标准 （1）人际交往存在质的损害（至少2条0:对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智能的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父母的存在与否亦无相应反应）；不会恰当地运用眼对眼的注视，以及用面部表情、手势、姿势与他人交往；不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如不会玩“过家家”等；当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰，对别人的身体不适或不愉
41、快也不会表示关心和安慰。 五、诊断标准 （2）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：口语发育延迟或不会用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；学习语言有困难，但常有无意义的模仿言语或回声样言语，应用代词混乱；经常重复使用与环境无关的言词或不时发出怪声；有言语能力的病儿，不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单；言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑、扬、顿、挫，言语刻板。 五、诊断标准 （3）兴趣狭窄和活动刻板、重复、坚持环境和生活方式不变:兴趣局限，常专注于某种或多种形式，
42、如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等；活动过度、来回踱步、奔跑、转圈等；拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到满足；强迫性地固守于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。 孤独症的诊断在上述（1）、（2）、3 中，至少有7条，且（1）至少有2条，（2）、（3）项至少各有1条。 六、伴随症状 1.“学者技能” 2.癫痫 3.智能发育迟缓 4.感知觉问题 （1）听觉 （2）视觉 （3）触觉 （4）嗅觉和味觉 5.自我伤害行为 七、伴随疾病 有5%20%的特殊疾病，诸如脆性X
43、综合症、苯丙酮尿症、结节性硬化症伴有孤独样的特征。因此，广泛发育障碍儿童中，有一小部分同时伴有其他的疾病。如：染色体和单基因异常：脆性X综合症、其他X染色体异常、唐氏综合症、Prader-Willi综合症、Williams综合症、Duchenne肌肉萎缩；神经皮肤性疾病：结节性硬化症，神经纤维瘤病；出生前代谢异常：苯丙酮尿症；感染:先天性风疹、先天性巨细胞病毒、出生后单纯性细胞疱疹；围生期异常：缺氧性脑病、早产。并不是所有具备上述情况的小儿都有孤独症，不是病本身决定是否有孤独症，而是特殊的病是否损坏了神经元的回路而导致孤独症。 八、诊断程序 1.询问病史 询问应详细、准确，包括患儿为第几胎，在
44、母孕期有无病毒性感染，出生时有无窒息、脑损伤、胆红素脑病等，既往有无中枢神经系统感染、外伤、中毒等病史，有无发育迟缓、并发不规则行为等，家族中有无孤独症、认知缺陷、精神病等病史。 2.精神检查 可根据患儿具体情况进行交谈与观察，事先设计好打算观察那些方面的问题，此称结构式访谈或检查。孤独症儿多不合作，所以直接观察是最常用的方法。 3.体格检查 给患儿进行全面的体格检查亦是必要的，因为孤独症常常与其他一些疾病共存。不少患儿还存在神经系统的软体特征。 4.实验室及物理检查 可做染色体、脑电图、颅脑CT、颅脑MRI、脑电地形图、诱发电位、智力测验和量表评定等检查。一方面可以更为全面地了解病情，为寻找
45、病因提供依据，另一方面有些检查如智力测验、问卷和量表评定等，可为制定治疗计划和判断预后作参考。 九、孤独症的诊断评价和功能评估 评价的目的： 1.诊断的评价：区分孤独症和其他广泛性发育障碍，评价孤独症的类型和严重程度。 2.功能评价：为了了解孩子的优点和缺点，开发不同发育区域，这项工作需要有目标、有计划地进行。 九、孤独症的诊断评价和功能评估 评价方法： 1.初诊在家长、老师或儿科医生的要求，进行第一轮诊断咨询，初诊的时候，由儿科精神或神经科医师做首诊，怀疑有广泛性发育障碍时，转到一组多学科专家组成的机构会诊。 2.评估进行全程录像，分两个过程，每个过程至少持续2小时，评价环境在没有刺激的小房间，测试者专心投入到孩子身上，在评价过程中，两个测试者通常与孩子交流 3.评价之后，专家组讨论评价录像，记录每个观察结果和假设的详细描述，在稍后的会议中，将结果反馈给家长，会议由所有专家组成员出席，互相探讨，共同制定治疗计划。 我们的评价目标是在一起研究儿童，专家组成员都有各自的专业背景、观点和测量工具，我们试着理解孩子的主要问题，他最大的发展能力，怎样进一步地进行开发，我们也试着给这样的家庭及其他相关人士提供帮助和服务。 九、孤独症的诊断评价和功能评估 4.