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1、2023年浅谈语文教学中“扶”的艺术 浅谈语文教学中“扶”的艺术 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”“扶”的教学正是适应儿童的这种心理需求。所谓“扶”，即在课堂教学中，教师遵循教学的客观规律，设计巧妙的学习方式或活动，促进学生积极愉快地参与课堂活动，主动思考，提高表达、概括等学习能力的教学方法。扶是一种教学手段，更是一种教学艺术，有意识地注重语文教学中扶的功能、特点和方法，有助于提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提升。 一、扶的功能 1解决疑难的功能 由于学生认知理解能力有限，在学习过程中总
2、会遇到各种疑难问题。如果让学生直面困难，那对他们来说，就是一种强加的被动行为，很难在脑海里留下痕迹；如果有针对性地进行扶，就可促使学生在教师巧妙的点拨下，受到启发，再依靠自己的努力而突破难点，从而化解难题。有时一个形象画面的展示，可使学生找到突破口；一句语言的暗示，可促使学生恍然大悟；一次声情并茂的范读，可展现难题中所描述的情境 2引正思路的功能 教学中，当发现学生思考问题出现偏差，有的甚至离题较远时，我们要以扶进行微调，帮助学生改正思路，使其少走弯路，步入正题。如一个将错就错的运用，会使学生突然醒悟，从而进行自我纠正；一个适时的追问，会使学生渐入文章主题，深刻领会中心；一个迂回的穿插，可让学
3、生发现问题而进行自我反思；一个事例的引入，可使学生对课文进行效仿。 3拓展思维的功能 小学生由于年龄小、经验浅，容易片面理解内容，机械运用知识。如果教师能巧扶，可诱其变更思维角度，拓展思维空间。如果学生思考集中在一个点上，可由点生发开去，引导进行逐步分层探究；如学生思考停留在一个主题上，可由这主题进行发散，铺展开去，引导进行全方位立体式探究；如果学生运用知识仅拘泥于一种形式，可由这种形式引导他们向不同方向延伸，开阔思路，以促使学生多种形式地汗蒸房运用，进而达到独立运用的目的。 4整合知识的功能 小学生由于对知识的驾驭能力有限，难以对知识进行有条理性的整理，缺乏整体印象，通过扶可促使学生将零散的
4、知识集成点、连成线、组成面、构成体，以形成对知识的整体认识。如果学生对知识掌握杂乱，可通过疏理顺序进行扶，让知识具有条理性；如果学生对知识掌握分散，可通过联系进行扶，便于归纳知识的整体性；如果学生对知识理不清头绪，可通过比较进行扶，便于掌握的知识准确性这样，就能促使学生根据知识的内容、结构和规律来理解、运用和积累知识，提高学习效果。 二、扶的特点 1时机性 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”扶时要看准时机，把握火候，将其安排在学生思维的“愤悱”之际。只有在思维的纠结处突破，才能引发学生进一步思考，启迪智慧，达到效果。这就要求我们在教学中，有意识地观察、善于捕捉扶的契机，根据情况进行分析、判断，一
5、旦发现学生心欲求通而未得、口欲言之而未能时，便用心诱导，刻意点拨，保证扶的时效性。 2双主性 主导和主体的双主地位同时在课堂中体现出来。只有通过教师的导来激发学生的内在动机，才能诱发学习动力，保证主体作用的充分发挥。因此，教学中要始终置学生于主体地位，要给学生思维主动权和独立发现问题、解决问题的机会，调动起他们的热情，而不是越俎代庖。因此，教师要把握好扶的尺度，及时调控。只有这样，才能有效地促进教与学的良性配合。 3针对性 因材施教一直是教学中倡导的理念。教学中，我们一要因教学情形的多样化，做到情况不同，方法不雷同；二要因教学对象不同，做到水平不一，方式方法有差异；三要因教学目标的不一致，做到
6、目标不同方法有变；四要因教学内容的差异，做到方法有异。扶的过程中只有注重针对性，才能有的放矢，增强实效性。 4全面性 扶的运用，要体现功效的全面性和整体性。既要注意知识的理解，又要注意能力的培养；既要发展学生的思维，又要培养口头表达等学习能力；既要注意情感因素，又要注意智能因素。它是个多元的立体型的目标，所以扶的时候要兼顾到诸多因素，确保学生全面受益。 5技巧性 首先扶的目标要明确。碰到课堂意外时能及时发现，快速变通，“化险为夷”，使教学始终指向预定目标。其次，扶的方法要得当。注意诱导学生深入思考或变通考虑，让思路畅通。最后，注意把握时间分寸。扶多是教学插曲，须惜时如金、语言精当、方法简单、过
7、程隐蔽。 三、扶的方法 1平坡法 如果学生面对提问紧皱眉头，不知怎样下手，可探明原因，巧指迷津，降低难度；如果问题难度太大，可细化并及时铺垫，接通思路，或通过转换，迂回设问，借助原型启发；如果因问题陌生，可通过形象化的演示，变通思维；如果问题很大，难以一下子归纳到位，可及时记录，化零散为整合如执教孔子游春一课时，在谈及最重要的“论水”部分时，文中说水有德行、有情义、有志向、善施教化等真君子的品质。学生边读边解析时，突然一个学生站起来提问：“老师，水当然像书上写的有这么多品质，可水也有不足之处啊，如带来洪涝灾难等。孔子干吗避开这个话题呢？”此问一出，孩子们都窃窃私语起来：就是，说得这么完美，就没
8、有缺陷吗？我引导：“孔子借水来喻真君子，他的真正目的是什么？”一问激起千层浪，一阵安静后陆续有人举手：“借水来告诉弟子们做一个像水一样的真君子！”“干巴巴的道理说起来无味，但是经孔子这么一个形象的比喻，弟子们立即能领悟老师的意图，真是润物细无声啊！”“不仅道理明白，而且还加深了印象，一举多得。”紧接着我追问：“那么孔子是位什么样的老师啊？”学生立即答道：循循善诱、教学有方、谆谆教诲、很有教育方法于是我指向那位提问的学生：“你现在能回答刚才自己提的问题了吗？”“明白了，因为孔子是有目的地论水的，他通过水来教育弟子。水有很多优点，也有缺点，但优点甚多，又是用来教育的，当然不能讲水的缺点，否则与主题就违背了，这真是无痕的教育。孔子不愧为大教育家啊！”他高兴地答道。真是个完美的小结啊。 浅谈语文教学中“扶”的艺术 浅议语文教学中的表扬艺术 语文教学中的语言艺术 浅谈语文教学中的幽默艺术 语文教学中的语言艺术 浅谈语文教学中的结尾艺术 语文教学中的课堂提问艺术优秀 语文教学中穿插艺术的运用形式 语文教学中渗透艺术素养的尝试 语文教学中语言艺术的特点