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1、农村初中物理课堂教学中“探究式教学”的初探何满荣 张健萌甘肃省 会宁县 老君中学 摘要： 随着物理课程改革新理念的不断推进，促进了物理教师对探究式教学的认识。但在农村物理课堂“探究式教学”的实践过程中，大多教师对探究式教学的本质、实施策略等问题缺乏全面、深刻的认识，以至于在探究式教学中不能整合多样化的角色，从而无法有效地实现“探究式教学”的目标。根据对农村物理课堂教学中“探究式教学”的调查与实践，笔者认为，在 “探究式教学”中教师除了具有教学设计者、课堂组织者、学习促进者等一般的角色作用外，还应该发挥指导者与合作者的角色作用，只有将这两个角色始终贯穿与“探究式教学”的整个过程中，才能有效地达成
2、物理课堂“探究式教学”的目标。 关键词：初中物理 探究式教学 和谐互动探究式教学是新课改物理课堂教学中的新亮点。在教学中教师要充分发挥其主导作用，使探究式教学的时间分配更切合教学实际的需要，要把握好教学的节奏，教师在设计探究教学时，对具体的探究过程心中要有数，能比较清楚地预估每一个步骤，对需要引导的地方，适时适当的引导，使整个探究活动的节奏快慢自然转换，整个教学过程在师生的和谐互动中有序推进，进而培养学生发现问题，解决问题的能力。下面以课堂教学案例加以论述。一、探究式教学决不意味着放任自流在八年级物理探究平面镜成像特点一节课的教学中，教师最初是想完全放开，让学生自己探究。既创设情境后，由学生观
3、察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后根据教师设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，教师时不时的指责学生“错了，你干啥？”最终部分学生是完成了老师交给的任务，得出了成像特点。但是，教学过程中我们明显感到这节课学生自己实在太难驾驭了，有的学生甚至对教师的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，这样既浪费了课堂时间，效果自然不理想。这就是农村学校教师在实施“探究式”的课堂教学过程中所反应的普遍现象，既忽视了课堂中“探究式教学”的实质和最终的目的。就是说过分的强调了学生的主体作用，忽视了教师的主导地位。学生作为探究活动的主体是不容置疑的，但是教师的主导作用也不可忽视，探究式教学并不是放开手让
4、学生无目标地随意去摆弄。针对上述情况，我校组织了专门的“同课异构”式的教研，并根据本节课教学的具体目标、教学内容的性质、学生的特点等因素重新设计了教学方案，对本节课探究环节中的重点、难点、探究环节、探究时间等做了深入的研究与设计，同时强调发挥教师的指导者、合作者的角色作用，就上面的课再次举行公开教学。这样在公开课的教学中效果就理想多了。原因是把学习过程还给学生同时，“罢免”了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导、合作下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情
5、景。除了通常一些方法外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一个学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，这是学生感到茫然了，教师及时的点拨，“能否运用数学中轴对称的知识来解释呢？”于是同学们恍然大悟便得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现而欢欣、自豪，我想这样的亲历的探究过程他们将会终生难忘
6、。通过上面两节课的对比不难发现：1、探究式教学决不意味着放任自流，整个教学事态的发展必须处于教师的引导、控制之下；也不意味着教师可以更轻松一些，而是对教师提出了更高的要求：如何使学生的自主活动能够有序、有效？这就要求教师要更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行教材取舍、过程设计等。2、在农村学校由于受器材、环境、知识水准、操作技能等因素的制约，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。二、挖掘潜能，激发兴趣，在师生和谐互动中达成教学目标在九年级物
7、理研究串联电路特点的一节课中，由于教师采用分组式探究教学，学生的活动热情很高，教师适时的参与引导，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当
8、，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，教师只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，教师还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合课堂探究式教学的目的吗。由此可见1、探究式教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学
9、的目标也就不可能实现。2、为了较好地完成物理探究的教学目标，农村物理教师首先要去适应新形式的变化,教师不是知识的信息库，不可能回答出学生们提出的所有的问题。要相信每一个学生都蕴藏着巨大的潜能，教师的作用就是要把每一个学生的潜能开发出来。要善于在学生进行物理探究的每一个过程中，进行点拨与指导，使学生能够在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究。这是一项艰苦而有意义的工作，教师们应克服一切困难并努力去完成好这项工作，并善于总结物理“探究活动”的教学经验，使之不断完善。总之，“探究性学习”的教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。特别是在农村学校还需很长的一段路要走，可喜的是农村教师对于“探究式教学”的认同和对于有效课堂教学的责任感非常强烈，但同时，农村教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力有待于进一步的深化和提高。农村初中物理“探究式教学”的初探作 者：何满荣 张健萌单 位：甘肃省会宁县老君坡乡老君中学联系电话：