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1、1. 徐寿所开创的译述欧西化学名著及在格致书院办学章程中所倡导的授课方式和教学方法以及考试制度和计分方法等，均表征了萌芽期化学教育的初创型，即主要是依附于化学学科知识而运作，尚缺乏其自身的系统性和规范性。2. 英国学者肯巴所概括的化学教育已从“化学中的教育”“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”3. 化学教育的总目标要切实体现：以学生的发展为本，促使学生主动的自主学习，为学生终身学习打好基础4. 化学教育是一种全社会参与的行动，正如教育-财富蕴藏其中一书所强调的：教育在社会发展和个人发展中起基础性作用，教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展5. 四种知识支柱：学会
2、认知，学会做事，学会共同生活，学会生存6. 科学教育的广域四目标：态度，过程，知识，技能7. 在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三大方面给予明确的界定8.6个选修课模块：化学与生活，化学与技术，物质结构和性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学9.1989年，由美国一大批科学家和教育家共同制定的2061计划-面向全美国人的科学出版，提出“将科学素养作为一个国家的目标”10.义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，高中：进一步提高学生的科学素养为宗旨11.科学探究的课程目标具体体现在：增进对科
3、学探究的理解发展科学探究能力12. 化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的化学事实以及化学的应用13. 化学1具体内容目标：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠铝铁铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用知道酸碱盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法14. 内容标准四个要素：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度15. 课程理念是人们对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想16. 学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式17. 书面测验命题的要求立足基础要求突出实际应用体现时代
4、特征融入科学探究18.三中评价方式：纸笔测验评价，学习档案评价，活动表现评价19.课程理念分为三类教材理念以培养少数精英传承知识为主突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升关注学生的化学素养20. 内容标准以它清晰可操作的特点，对知识技能方法态度等从学习要素和学习水平两方面做了限定，为确定教材的核心内容编写思路和评价模式提供了具体指导21. 联想与启示：利用情景新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能22. 教学设计的四种水平：直感设计，经验设计，试验辅助设计，系统设计23. 化学教学系统是一种复杂的，动态的开放系统。教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论，观念和某些核心概念2
5、4. 对于基础化学课程来说，应该着重提高学生的思想道德素质，以化学为主的文化科学素质和心理个性素质25. 课程评价包括学习评价，施教评价以及对课程和教材的评价等方面26. 布卢姆等人按照教育的-逻辑的-心理的原则，把教育目标分为三个主要部分-认知领域，情感领域和动作技能领域27. 教学模式是在某种教育思想，教学理论的指导下，为完成特定的教学任务，实现特定的教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系28. 基本教学模式主要有：系统陈述知识模式，解答问题模式，验证知识模式，研究解决问题模式，历史发展模式29. 化学教学策略：是为了解决教学问题，完成教学任务，实现教学目标而确定师生活动
6、成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略，是根据教学目标和教学条件选择，组织各种基本活动方法，调节控制主体的内部注意感知思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导，监控和调节的准绳30. 化学教学活动是化学教学系统运行过程中，施教主体学习主体分别作用与其他要素，以及两主题双向互动多采取的有意识的行为的总称31. 化学教学方法是化学教学系统中的主体为了实现化学教学目的，完成化学教学任务而作用与客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定，化学教学方法是有相互联系着的化学教导方法和化学方法两部分组成的32. 课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制定课程教学实施的蓝图，内容为根据课程标准确
7、定课程教学的任务目的和要求根据课程教学的目的任务和要求规划组织和调整教学内容构思课程教学的总策略和方法系统确定课程教学评价的目的标准模式和方法等在上述工作的基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划33. 化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，是教育方法的物质要素，传递化学教育信息的手段和工具，分为传统教学媒体和现代教学媒体34. 教学情境的设置方法从学科与生活的结合点入手，创设情境从学科与社会的结合点入手，创设情境利用问题探究创设情境利用认知矛盾创设情境35. 合作学习是以小组为单位，通过学生或学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式36. 讲授是教师运
8、用口头语言向学生比较系统的传递教学内容的一种最基本的教学方法37. 谈话是教师通过预先设计的一系列互相联系的问题启发，引导学生经过思考作出正确的回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授，巩固教学内容，检查学习内容的一种方法38. 演示和展示是教师通过操作实物媒体，来帮助学生认识事物，获得化学知识，学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法39. 科学实验是科学实践活动的一种基本的和重要的表现形式，是有目的，有步骤的通过控制或模拟自然现象来认识自然事物的规律的一种感性活动。40. 化学实验的内容：化学实验基本操作，物质的制备或合成方法，物质的分离与提纯，物质的分析41. 化学用语
9、化是用元素符号，化学式，化学方程式和化学图示等化学用语，对所获得的化学实验结果加以系统化和简明化的一种形式42. 化学实验的认识性功能化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实化学实验能为学生检验化学理论验证化学假说提供化学实验事实43. 化学实验探究式教学的指导思想以实验为基础强调学生的主体性强调教学的探究性强调知识与技能的掌握，过程与方法的学习，情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一44. 化学实验探究教学的模式：创设情境，明确问题，收集事实，科学抽象，得出结论，交流与应用创设情境，明确问题，提出假说，验证假说，得出结论，交流与应用45
10、. 化学实验的特点：生活化、趣味化46. 化学实验的绿色化：选取绿色化的原料，采用原子经济性的化学反应，使所获得的产物绿色化47. 实验的四重含义：实验探究活动，实验方法论，实验事实，实验史实48. 探究性学习活动的特点：具有驱动型，具有诱发性，具有参与性，具有可生成性，具有多重教育功能49. 探究性教学的实施策略：关注参与，实验探究，解释推论，整合精致，反思评价50. 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则方法技巧及其调控51. 化学事实性知识的学习策略多种感官协同记忆策略联系预测策略知识结构化策略52. 联系预测策略是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓住其与理论性知识，学生已有
11、知识经验的联系以及物质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学习的物质的一系列性质先做出自己的预测53. 联系预测策略进行时应注意要做到尽可能地多方面多角度联系，大胆预测要保证预测有理有据，而不是不根据的胡乱猜测预测不是目的，只有将预测结果与正确结果进行比较，找出差异，并针对差异做进一步深入学习，才能达到目的54. 理论性学习策是指反应物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理55. 概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略56. 一个完整的概念图包括：命题，层级等级，横向联系，实例57. 化学用语包括：元素符
12、号，化学式，化学方程式，化学图示58. 化学计算技能的学习，基础上是化学概念和原理，核心是思维能力及运算技巧的培养，依随其发展的是独立解决化学问题的能力59. 多种联系策略是指在学习化学用语时，有意识地将化学符号与它代表的宏观事物所反映的微观结构有机联系起来，深入挖掘符号本身所承载的多重意义，使化学用语的含义具体化，从而做到理解化学用语意义的基础上进行技能的学习，而不是将化学用语当作孤立的符号去记忆60. 可视化策略就是在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上运用图示帮助解题者分析题意61. 化学问题包括：给定，目标，障碍62. 化学问题解决的策略：类比策略，分解策略，逆推策略，探究策
13、略，反思策略63. 计算机辅助教学：cai计算机管理教学：cmi64. 交互型课件适用于学生自主学习65. 电子图书：将教学内容按照一定的方式分类，并制作相关课件成为电子图书66. Chemoffice是世界上最优秀的桌面化学软件67. 教师素质包括：从事教师职业的倾向性，从事教师职业的必备知识，从事教师职业的基本能力68. 化学教师素质构成的特殊性：化学教师的科学专业知识，化学实验教学能力69. 学科专业知识包括：陈述性知识，程序性知识，策略性知识70. 行动研究：提出者：英国斯腾豪斯，即教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，诣在解决日常教育教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得
14、以进行的情景，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量71. 行动研究的特点：为教学而研究，对教学的研究，在教学中研究72. 公众的科学素养：对科学术语和概念的基本了解对科学研究过程和方法的基本了解对科学技术与社会相互关系的基本了解。要求：理解科学本身，理解科学对社会的影响73. 高中化学新课程的特点：构建有助于学生全面发展的课程目标确立适应不同学生发展需要的课程结构课程内容里求体现基础性时代性与人文性通过多样化的学习方式培养学生的探究能力倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要74. 课堂教学的问题：导向
15、性问题，形成性问题，评价性问题75. 化学实验课题：为了实现某个特定的化学实验目的多需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。化学实验问题：化学实验主体在某个给定的化学实验中的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。化学实验问题应：有探究价值，有层级的问题，有条件完成76. 化学实验的原则：科学性原则，绿色化原则，可行性原则，安全性原则，简约性原则77. 控制实验条件全面细致的观察，及时准确的记录，是化学实验室是阶段最主要的工作78. 实验条件控制：通过改变实验条件，运用各种不同的实验比较法，来探寻最佳的实验条件的科学方法，包括单因素控制，多因素控制79. 化学实验的教学论功能：化学实验能激
16、发学生学习化学的兴趣（感知兴趣，操作兴趣，探究兴趣，创造兴趣）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径化学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段80. 化学实验技能训练包括：基本操作技能，仪器和试剂的选择技能，综合运用技能81. 教师在演示实验时的基本要求：准备充分，确保成功。现象明显，易于观察。操作规范，重视示范。演讲结合，启迪思考。简易快捷，按时完成。保护环境，注意安全。82. 探究式教学以其未知性与问题性，发现性与探索性，过程性与开放性，主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学概念，理解科学本质和科学过程83. 怎
17、样认识探究式教学与其他教学方式之间的关系探究式教学与接受是教学的目的是相同的探究性学习与研究性学习在本质上是相同的，只是在我国，研究性学习是以一种独立的课程形态出现的学生在探究性学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的化学课程中的探究性学习最根本的特征应该是围绕化学科学问题，运用科学方法进行科学的探索活动，经历科学的工作过程84. 知识结构化策略：讲事实性知识按照一定的线索进行归类，整理，使零散孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化，结构化的知识网络结构85. 事实性知识间的联系：顺序关系，因果关系，种属关系，功能关系86. 网络教学设计的具体方法学习目标与任务的确定学习者的特征分析学习环境的选择学习情境的选择学习资源的设计学习活动的组织学习评价的设计87. 学习活动组织包括：自主学习的设计，协作学习的设计，教师指导性活动的设计，教学结构流程的设计。88. 自主学习分为：支架式学习，抛锚式学习，随机进入式学习89. 如何开展行动研究的基本模式：反思实践，发现问题。分析解剖，确立课题。设计方案，实践研究。总结研究，发展理论90. 如何开展化学理论性知识的学习策略：概念形成策略，概念同化策略，概念图策略，