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1、2023年培智康复训练教学工作总结（精选多篇） 推荐第1篇：培智学校之康复训练 培智学校之 康复训练 关于智障儿童的康复 智障儿童康复训练原则 康复训练原则是根据康复目的和训练过程的客观规律制定的，是在康复训练中必须遵循的基本要求和指导原理。 康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。 训练是康复的基本途径。在一切训练活动中都应坚持五个原则： 一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则 以智障儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在大脑缺陷方面进行补偿训练：还要在身心、
2、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。 二、坚持系统性，渐进性原则 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。 三、持因人实施原则 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。 四、坚持强化性原则 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消
3、退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、注意游戏性、趣味性的原则 训练在游戏中，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。 智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练
4、、平衡训练) 4手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练) 智能训练 1培养思维能力训练 2锻炼记忆力训练 3培养注意力的训练 4培养兴趣开阔视野 异常行为矫正训练 行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。 1.正强化 .消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩罚 功能训练 训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的恢复、补偿其定位功能方法。 功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动训练。 感觉是一种简单的心理现象，又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。 对智障儿童进行感觉
5、训练是提高智力水平的重要手段，通过大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的恢复和补偿，是一切训练的开端。 1、视觉训练 视觉是由眼睛，视神经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透明组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。 对智障儿童的视觉训练目的是提高和增强视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。 视敏度训练 观察不同距离的大小类同物体。 (如：火柴梗、小木棍、牙签) 观察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果) 分辨室外远处不同物
6、体(房屋、街道、交通岗) 辨认某种熟悉的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车) 弱光下观察物体(茶杯、书、笔桶) 辨色能力训练 基本色训练：用红、黄、绿、蓝、黑、白等颜色同周围熟悉的物体进行实物训练。如：红旗、黄纸、绿树叶、蓝天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。 混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。 近似色训练：近似色是运用基本色调出的色调。如：深红、浅红；深黄、浅黄：深蓝、浅蓝。通过绘画调色进行训练，使智障儿童能辨认近似色的能力。 形状知觉训练 结合实物，训练认识圆形、方形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。 距离知觉训练 训练智障儿童知道近物大，远
7、物小，近物清晰，远物模糊。 方位知觉训练 一方面以自身或身体为准进行训练辨别前、后；上，下；左、右等方位；另一方面进行东西南北方向的训练；太阳从东方升起，从西方落下。 注意训练中家长朗诵训练材料时速度要适宜。 2、听觉训练 音调区别训练 音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练智障儿童从说话语调中理解真正的意思，提高适应生活能力。 律动音训练 根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训练。 根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。(拍手、拍腿，模仿动物行、走、飞、跑、跳、游的动作) 根据劳动动作，编进律动音训练中。 (如：拉锯、打锤、洗衣) 结合方步、垫步、踏步练习进行简单舞蹈
8、步训练。 乐音听觉训练 训练听各种乐器的声音。 训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练积极性。 混合区别训练 利用嘈杂的声音中寻找熟悉人的说话声。 在轻音乐中听妈妈讲故事。 3、味觉训练 味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物直接作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最后到达大脑皮层感觉区的最下部产生味觉。 人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。 训练时从儿童表情动作可以显示出对不同滋味的鉴别。 4、嗅觉训练 嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。 为提高生活能力，要重视嗅觉训练，会区别
9、甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烧焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。 5时间知觉训练 通过有规律的生活帮助训练时间知觉。帮助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通过观察一年四季变化，认识春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道儿童节在那天，国庆节在那天等。 提 示： 对智障儿童进行的感知训练，还应当进行空间定向训练，深度视知觉训练。视觉追踪训练、听觉定位训练等。对智障儿童进行感知训练可以发展他们的感知能力，同时可以提高他们的智力水平。因为孩子的精神与环境的交流是通过感觉来进行的。 在训练感知器官的识别能力的同时，也要利用环境吸引儿童注意力和好奇心，培养兴趣，培养良好的观察
10、习惯。 感知训练是其它各种训练的基石，开端。请家长在日常生活中做康复训练智障孩子的有心人。有时间做一些训练记录，积累下来，总结成文，影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。 口 语 训 练 语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标志，语言与人的思维有着密切的关系。 智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句法简单贫乏。 对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的练。 语言障碍儿童的训练： 语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。 训练时分五步： 1培训准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的区别。 2教智障儿童正确发音，让孩子听
11、清语音，看清口型，并大声模仿声音。 3让智障儿童用普通话声调说话。 4鼓励他多与别人交流。 5每天讲述一天中所看、所听、所想的事。 练习内容提示有三： 1 学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。 2 练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉人的名字。说绕口令等。 3 每天做舌头操，训练舌头灵敏度。 口语训练 口语训练的趣味性 口语训练选择一些有关动物内容故事。 选择能够引起儿童好奇心的故事。 选择儿童可以参与故事中角色表演的对话练习。 口语训练的趣味性 讲故事训练，边看图边讲故事。 边讲故事边画内容。 录音机录放故事。 情境表演，
12、扮演故事中的角色，戴上头饰或道具。 口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动，结合动作或游戏对智障儿童进行训练。 大肌肉群体活动训练 对智障儿童进行大肌肉群训练的关键，是改善脑障碍，恢复代偿机能。 爬行训练 智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而 是上肢伸出很远而两下肢原地不动。 爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地 爬行。匍匐前进即手足并行。 爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。 行走训练 便步、正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。 反应速度训练 操场常规
13、口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动； 跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏： 踢键子，接抛球、贴人游戏。 力量训练 拉力器运动、举重比赛、哑铃运动。 推、拉、挤游戏； 爬绳、吊杆、爬楼梯运动； 提重物行走，扛重物行走训练。 协调训练 横列行进， 纵列近距离行进： 骑马势、拉弓势的动作训练： 双手同时同方向前后摆动行走； 一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走； 倒退行走，侧向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。平衡训练 沿直线走，托球行走； 十公分宽木板上行走，蹲立； 原地旋转定向； 单脚跳行，斗鸡游戏； 单脚站在单砖上过桥； 垫上滚翻，倒立运动。
14、手功能训练 手是脑的老师。 手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具和镜子。 儿童的智慧在他的手指尖上。 儿童多动手操作，能促进智力发育。 手功能训练包括粗大运动和精细运动训练。 粗大运动训练 训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。 握皮球、推木棍、拍皮球。 徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形； 伸开五指握拳反复进行。 建议与触觉训练结合，触摸后判断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形状、质地。 精细运动训练 用食指或中指快速扣桌比赛； 穿珠、穿针引线： 系鞋带、解鞋带； 折纸、剪纸、手工、泥工； 筷子夹豆； 拾大米粒、拾黄豆、翻书页。 坚持做手指
15、操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。 模仿发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫、火车言、汽笛声) 训练孩子语言能力的策略 训练要由浅入深，不要一味追求速度。 对孩子微小进步都要及时表扬、鼓励他继续努力。 训练时采用多种形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥训练。 多与孩子说话，并请家长注意沟通方式。随时注意孩子的需求，认真对待孩子。 利用生活中自然情况训练，学会等待回应，家长在训练中给孩子留有反应，判断的时间。 积极创造语言交往环境。随时随地对孩子进行语言刺激，并持之以恒。 注意事项 注意稳定孩子情绪，保证训练质量。 训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。 训练时使用的
16、指令，语言要简单、明确。 给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。 从孩子兴趣出发，使孩子愿意投入训练。 训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。 训练时要坚持互动，训练要持之以恒。 及时强化，对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化)。 提高孩子语言交往能力的训练方法 尽可能让孩子对训练容感兴趣 选择孩子喜欢的儿歌故事进行训练。分角色的形式很容易令孩子参与其中，多表扬，勤鼓励。 训练正确发音姿势 大人与孩子说话时应使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平线以下。 如：坐或蹲在孩前，并用双手挟住孩子双肩，保持其正常发音姿势 控制孩子唇、舌、口发音姿势。训练唇、口、舌作协调。 如：大人用手
17、控制下鄂、嘴唇、来帮助孩子正确发音。 训练孩子的语言理解能力 如：下达指令后，做出动作示范给孩子，帮助他理解这个指令意思。 训练时由易到难，由浅入深，循序渐进。 我们一起学习 激发生命，让生命自由发展这是我们的首要任务。 真正的助人不是帮别人把问题从眼前消除，更积极的做法是如何使当事人能够意识到自己正在面临怎样的问题，并且能在互相学习的过程中，越来越有能力去面对与解决所有他所面临的问题。 以智能障碍儿童发展需要为本，开展康复训练。 好母亲，好老师，允许孩子在花园乱跑，活动腿脚，呼吸新鲜空气，以满足他的身体生理需要。 大脑的学习信息有赖于感官和运动的输入。 儿童的肉体生命需要大自然的力量，那么他
18、的精神生命也需把心灵与天地万物接触，以便直接从生动的大自然的造化能力中吸取养分，达到这一目的方法是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从思想中理解自然。 语 言 训 练 早期发现 早期干预 语言是人类表达思想，传递信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。对于孩子的认知能力，感知能力，社会交往能力及智力发展都产生重大影响。 如果孩子到 一、两岁还没有语言交往能力，请家长迅速与相关机构(医疗、教育、康复)配合，进行检查，确定问题原因后，要有目的，有计划地进行康复训练。 语言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的协调发展，为家长和孩子创设宽缓的发展空间，让孩子更好地接受教育，认识世界，了解社会，
19、迟早融人社会。 孩子不会说话怎么办？ 您的孩子有这些问题出现吗? 孩子不能听或注意不到别人说话的声音，对其它声音也遂反应或只对某种声音有反应。 对语言理解能力差，经常不能按别人给予的指令完成任务 说话时声音很小，语气十分短促，给人一种上气不接下气的感觉。 说话时吐字含糊不清，语句不连贯，使人很难理解。 说话没有语音、语调、语速过快或过慢、口吃。 混淆语意，不会正确使用，经常答非所问。如：分不清人称问小宝：“你叫什么”小宝回答：“你叫小宝。” 说话时语序颠倒，如：问：“你吃饼干吗宁”孩子回答：饼干吃。” 在回答总是或表达思想感情时，往往把同一内容多次反复叙述或反复词问同一问题，不改变内容。 自言
20、自语，或只会重复别人的话。如：问他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么” 孩子本来说话很正常，说话也很好，但突然出现退步情况，或根本就不再说话。 说的基本能力的训练 深吸气，深呼气 吹气练习(吹泡泡，吹气球) 唇部练习(噘嘴、舌打唇响) 舌的训练(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌头左右移动、舔上下雪) 颈部练习(张合嘴) 面部肌肉控制练习(模仿笑、哭、争眼、闭眼、挤眼) 您帮你的孩子分析一下原因 生理原因： 聋或重听； 齿、唇、舌协调有运用困难； 呼吸器官运用困难； 发声器官运用困难； 脑伤导致语言能力受损； 语言表达中枢受损； 智能不足(引起语言发展迟缓，理解能力差，语汇少，句子短)。 心理原
21、因： 先天气质不爱说话； 性格内向，退缩，害羞； 怕说错话，说不好而小声说话以致不说话； 经常遭受挫折，缺乏安全感。 环境原因： 与外界接触少，缺乏感官刺激或文化刺激； 大人很少用语言来逗孩子； 大人过度注意孩子的说话，发音时反复提出过高要求，引起孩子抗拒心理： 家人不爱说话或说话异常，孩子模仿学习造成。 运动能力训练 早期发现 早期训练 当发现孩子抬头困难，头不能自由转动，不会爬，不会站，不会走，不会翻身，拿不起小物品，动作不协调等表现时，应立即请相关部门检查(医院、教育、康复)评估，进行康复训练。 运动训练是智障儿童康复的重要内容。早期训练应该着重基本运动发展的训练，同时还应兼顾生活中的实
22、用动作技能训练。 孩子动作发展慢怎么办？ 你的孩子有如下问题吗？ 一岁时： 俯卧时不会抬头 头不能向左右转 不会爬行 不会翻身 不会坐 二岁时： 不会独立站 不会走 当坐在椅子上时 不能自己站起来 不会跑。 三岁时： 不会两脚一阶地上楼梯 跑时常跌倒 不会倒退着走路 不能用两脚轻轻蹦跳 四岁时： 不会独立跑步 不会独立地上下楼梯 不会骑三轮车 五岁时： 不会单脚跳 不会跨过障碍 不会玩一般的体能游戏 请您分析一下原因 生理原因 产前母体病毒感染，照射放射线；孕妇吸烟、喝酒用药不当或营养不良： 遗传原因，如染色体异常； 产中出现脑伤、窒息、缺氧，颅内出血或早产等； 产后，患了某些严重疾病或孩子严
23、重营养不良都可能造成动作发育迟缓或运动动作障碍； 其它不明原因的生理疾病。 心理原因 孩子天生气质较退缩，不愿也不敢去尝试新的动作； 孩子在动中有挫折感， 孩子尝试新动作时因失败而遭大人制止，而丧失信心。 环境原因 家中活动场地太少，缺少活动机会；家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机会； 家中整齐，怕孩子弄脏弄乱而限制孩子活动。 基本动作训练方法 1抬头训练 孩子趴在大球上，大人拉住孩子双手，自然抬头接受训练。 孩子俯卧在三角木块上，大人坐在孩子对面，用手绢跟他玩躲猫猫的游戏，逗引他抬头，异向左右来回转动。 2轴心转体训练 大人与孩子席地而坐(或让孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右转动，作
24、拉锯游戏，从增强孩子轴心转体意识。 3前倾训练 让孩子坐在大长毛狗玩具上，身体向前倾，手摸长毛狗的毛。 4位置感觉训练 大人坐在孩子身后，双手拉着孩子的双手，作前后划动的划船游戏，以增强孩子对位置的感觉。 5尘姿稳定性训练 将孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他将一只手伸向前。 6爬行训练 将孩子置于双手双膝着地势，用一条大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米处用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。 7行走训练 孩子抓着一根拉直了的绳，向左或向右移动。 8上下台阶训练 孩子由大人拉着手，两步一阶上(下)台阶。 9跳的能力训练 先让孩子在弹簧上跳，再让孩子在较低的平台上跳下。大人先
25、示范，手扶着跳，一边做一边说：曲膝，然后站在小孩子面前抓住他的手帮他跳。在日常生活中可让孩子多练习跳舞。 10翻身训练 孩子侧卧时，在其身边放玩具逗引他翻身过来拿玩具，必要时可用手推一下他的肩部。 孩子俯卧时，用一玩具在其头顶上摇动逗引他翻过身来拿玩具。 协助孩子翻身时可稍微推一下他的肩膀或屁股。 11训练放松肌肉的方法 要孩子放松肌肉，可轻拍其僵硬部分或抱起孩子轻摇几下，不要孩子有惧怕感。 12加强运动耐力的方法 让孩子多长途旅行； 让孩子常站着或蹲着玩； 让孩子常坐无靠背的椅子； 让孩子多练习提重物走 推荐第2篇：培智二康复训练课 康复训练课 （一） 动动手指头（上） （精细动作的训练）
26、教学内容： 幼儿手指游戏手指变变变。 教学目标： 1、通过游戏的形式，让学生动手活动手指； 2、检测学生精细动作和手指分工的情况； 3、对学生注意力和理解能力的训练。 教学重点： 1、学生能理解并执行老师的指令； 2、学生能感知到自己手指活动的意图； 3、学生能够手口结合的完成小动物的变化过程。 教学难点： 1、学生能感知到自己手指活动的意图； 教学过程： （一）创设情境，激发兴趣 师： 同学们，今天老师给你们带来了几个好朋友，他们就是我们的小手指，我们的小手指啊，可以变出很多很多的魔术，看看老师是怎么变的？你们要仔细看清楚哦。 （二）组织活动，探索新知 师： 1、老师伸出左手和右手的一根手指
27、头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀一会就变成了毛毛虫，并在课件上出示毛毛虫简笔画图片，让学生更直观、形象的理解手指变得像毛毛虫。 2、看了老师表演之后，让学生跟着老师学，模仿老师的动作，手指不灵活的学生教师可以给予协助。然后选同学上来做示范。 3、你们真棒，全都会了，那现在我们伸出左手和右手的两个手指头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀一会就变成了小白兔，并在课件上出示小白兔的简笔画，让学生更容易理解。（让学生跟着老师变，动动手指头。） 4、老师伸出左手和右手的三根手指头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀变成了小花猫，并在课件上出示小花猫的简笔画，突出小花猫的三根胡须。（让学生跟着老师变，动动手指头。）
28、 （三）巩固练习，深化认识 1、要求学生一边念一边变魔术，手口结合。 2、让学生独立完成这个变魔术的小游戏，表现好的可以上台示范，带领大家一起。 教学后记： 这节课从变魔术入手，引起学生的兴趣，在变出小动物的同时加入了简笔画图片，让学生更容易理解小手所变出的动物。在整节课对学生的课堂纪律和注意力的把握还不够，班上学生各有差异，对手指不灵活的学生要更多的协助。 推荐第3篇：培智语文教学中的语言康复训练 培智语文教学中的语言康复训练 语言是人与人沟通的主要工具，人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息，良好的语言能力是与人交往和沟通的前提。语言障碍是智障儿童最明显的特征之一，在智障儿童群体中，
29、语言障碍出现率相当高，这些问题存在的原因主要是由于他们的大脑高级分析、综合机能薄弱和大脑的调节功能薄弱造成的，使智障儿童丧失学习发音，学习语言的机会。发音不准、构音不清，不会听音、语音发生得晚，是智障儿童言语的明显特点。因为其发音器官的发音动作远不如正常儿童那样灵巧自如，由于听觉系统的障碍，语音识别或分化功能差，对语言活动的调节和控制失灵，不能发出正确的语音。如，他们对那些相近的汉语拼音音素，如平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖音n与l，d与t；舌根音g与k；双唇音m与f；以及韵母前鼻音an、en、in与后鼻音ang、eng、ing等很难区别，经常混淆不清，对那些音节相似的词，如“
30、真是”与“正是”，“青菜”与“芹菜”等也很难辨别，极易相互混淆。培智学校课程设置实验方案告诉我们，要“针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合”从某种程度上来说，言语训练显得更加重要。因为在日常生活中，与人交往时多是以说为主。由此可见，对中重度智障儿童进行言语训练是十分重要的。 一、重度智障儿童要发好音 1.从训练五官开始，刺激智障儿童的大脑发育。为提高对语言的领会，首先要发展耳朵的听力，只有当智障儿童会听，能听懂别人说话内容的意思，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。我校北边的教室较多，窗外不远处就是火车道，借助这个条件，每次课都让他们安静坐下来，听
31、马路上的汽车声，听隆隆的火车奔跑的声音。和老师一起说着“火车”这个词，模仿着火车汽笛鸣叫的声音，是学生们最喜欢做的事。而且，我经常让学生听录音机，听狗叫声、猫叫声、小羊叫声、鸟叫的声音等等各种自然界的声音，各种动物的叫声。告诉他们这是什么声音，鼓励他们模仿。 2.教师发出指令，让学生模仿实现。这对重度语言障碍学生来说，也是不错的训练内容。如：教师发出指令内容“请把门关好。（重复）”然后教师自己行动把门关好。间歇一会儿，对受训学生发出同样的指令，并引导学生模仿教师实现指令内容。指令内容，可以从日常生活中采集、归类，在训练中不断丰富和扩充。如让孩子听指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑
32、等的动作，并慢慢模仿说出动作名称。只有当智障儿童会听，能听懂别人说话内容的意思，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。 3.模仿口型。由于智障儿童语言障碍的情况不同，每个儿童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般来说单韵母a、i、o等，声母b、m、l等较容易；复韵母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等较困难，可以先让他们模仿爸、妈、奶、哥等词，让学生看着教师的口型说。如“哥”字：教师先发“ge”音，要求学生仔细看着教师的嘴，观察教师的口型，也开始发“ge”的音,然后让学生把一只手放在老师的口边，另一只手放在自己口边，教师再发一次“ge”音，学生感受教师发音时气流的变化，自己模仿发音，当
33、他无明显意识而发出类似“ge”的音，立刻鼓励（亲一亲、笑一笑），让他再有意识地重复发这些音。从而使智障儿童从不会发音，到学会发音，到较准的发音。 二、中度智障儿童要说好话 对于一些中度智障儿童主要训练他们说完整的话，这个训练是在九年的课堂教学中一直进行的。课堂上，经常会听到学生说半截话，如教师问：“图上画的是什么小动物？”他们会非常随便地答道“猫”。“小猫爱吃什么？”“鱼。”当你要求他们说完整话时，他们便无所适从。这时教师就要教学生说“小猫爱吃鱼。”“图上画的是小猫。”等等。训练学生不接老师的话、不说半截话，说话就要把话说完整，回答问题时也要把话说完整。 1.名、物、图对应。听名字对应实物和图
34、。如让智障学生听“苹果”一词，拿苹果给他看，再将“苹果”图片和实物对应起来。经过许多次练习后，当他听到“苹果”的发音，就能指出图。以后再教他看见苹果的实物或图发“苹果”的音，能看图说出名称，这样语言就又上升了一个水平。然后，教师再拿出两张图、三张图，让他从中找出有苹果的一张，说出“苹果”这个名称。最后学着说说“我吃苹果” 2.教字、词、句。开始时，只能一个字一个字地反复教，如：笔、花、勺、碗等。要说得慢，次数多，一个字念会了，让他把两个字连起来说，如：钢笔、红花、小勺、饭碗等；三个字如：大红花、天门、小娃娃。有的智障儿童汉字组词困难，往往只能说一个字，这时可让他连续发一个字。如“苹”、“苹”、
35、“果”、“果”。然后突然将“苹果”连在一起，他也往往会跟着连说“苹果”了。这时要大大表扬。当学生能说一些字词后，就要学组句，并可将一句划分解成几部分说，再连起来说。也可在教词后，设计一些生活中问题，引导他们把句子扩展，说自己熟悉的事情。如“学校”，“xx学校”，“我在xx学校”。 3.“个别训练”和“一帮一训练”有机结合。智障儿童的语言发展程度不尽相同，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言。同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。 三、用朗读训练提升言语康复效果 朗读是最重要、最基本的训练。因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还
36、是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。朗读的内容有很多，三字经、弟子规等国学内容，古诗、童谣等富于音韵、富有情趣的儿童作品，还有就是课文中选入的优秀篇章。前者可以听说结合，说做结合。教师先说，或者放录音，一句一句说，然后再让智障学生学说。能完整说下来之后，适当加一些动作，如拍手说、跺脚说，两人照镜子说，接龙说，在游戏中说，这样可以让智障学生更好地习得语言。后者通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调
37、和语速来朗读，让智障学生更好地品读课文内容，矫正发音，培养语感。 总之，对智障儿童的言语康复，是一个长期的过程，只有教师坚持不懈，智障儿童的语言缺陷才能得到有效补偿，智力发展水平不断提高，与人交往的能力和适应社会生活的能力不断改善。这对他们将来的发展、生存，意义将是深远的。 推荐第4篇：培智学生写字能力康复训练实践小结 培智学生写字能力康复训练研究实践小结 姜堰特殊教育学校丁景 本学期，我主要对培 四、培五班级的学生进行了写字能力的训练。首先，训练前我对两个班级学生的写字能力进行了解。在实践的过程中，我发现学生写字能力缺陷的原因主要有两个方面： 1、学生手眼不协调（本体觉）； 2、学生认知能力
38、滞后（前庭觉）。 在训练时，我主要使用了手眼协调功能训练器，在经过一学期的训练后，我发现许多学生都存在不同程度的手眼协调肢体功能障碍，其中，比较严重的有培五班的李丹（脑瘫），通过训练发现影响其写字能力的主要原因是手眼不协调，通过训练后其写字能力有了明显的进步。也有一部分学生不能够独立写字（能够描红），他们对机械的模仿（描红）能够写的很好，在进行手眼协调训练的时候表现的也很好，如培五班的程斐、曹如星等，这说明他们手和眼的本体觉功能室正常的。后来通过观察发现，主要原因在他们的认知能力的滞后。所以在下学期的康复训练中，要有加强这一部分学生认知能力的训练，以提高他们的写字能力。 推荐第5篇：培智二1康
39、复训练课2 康复训练课 （二） 动动手指头（下） （精细动作的训练） 教学内容： 幼儿手指游戏手指变变变。 教学目标： 1、通过游戏的形式，让学生动手活动手指； 2、检测学生精细动作和手指分工的情况； 3、对学生注意力和理解能力的训练。 教学重点： 1、学生能理解并执行老师的指令； 2、学生能感知到自己手指活动的意图； 教学难点： 1、学生能感知到自己手指活动的意图； 教学过程： （一）知识回顾 师： 1、同学们，我们上节课学了手指变魔术，同学还记得是怎样变得吗，有同学记得吗？（引导学生自己回忆手指的动作） 2、师生一起回顾一下上节课的知识：一根手指头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀一会就变成了
40、毛毛虫；两个手指头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀一会就变成了小白兔；老师伸出左手和右手的三根手指头，双手在胸前转动，变呀变呀变呀变成了小花猫。 （二）组织活动，探索新知 师： 1、同学都好棒，这么快就把上节课的知识记起来了，我们今天要继续的变魔术，同学们先看老师怎么做的，双手分别伸出四个手指头，在胸前转动，变呀变呀变呀一会就变成了小乌龟，爬呀爬呀爬。 2、老师放慢速度分解步骤，让学生模仿，充分利用四个小手指头，这个步相对上节课的内容要更难一些，因此要协助手指灵活的学生完成这一动作，灵活度较差的可以适当放宽要求，不能打击孩子的积极性。（请同学上来示范） 3、同学们，接下来看看老师又要变出什么小动
41、物了，大家要仔细看哦，双手伸出五根手指头，变呀变呀变成小鸟飞，飞到哪里去呀，飞到学校上课去。 4、看了老师表演之后，让学生跟着老师学，模仿老师的动作，小鸟飞的动作相对简单基本上每个同学都能独立完成，然后选同学上来做示范，看看谁飞的最好。 5、把手指变变变从的到尾的连着练习。老师说一个手指头，同学变出毛毛虫，老师说两个手指头，同学变出小白兔 （三）巩固练习，深化认识 1、同学们我们学习了用手指变魔术，可以变出很多小动物，我们都变成了哪些小动物啊（引导学生回答出毛毛虫、小白兔、小花猫、小乌龟、小鸟）。 2、那同学们知道我们的手指还可以变成什么呀？（发挥大家的想象） 教学后记： 这节课是继续上节课的
42、知识进行变魔术，让同学在动手的同时还要动动嘴，一起念，变呀变呀变成了什么，手口结合，不仅是对手指灵活度的训练，也是对手口协调的训练。学习内容符合孩子们的兴趣，并且还要求学生发挥自己的想象，手指头还可以变出什么，也是对孩子生活经验积累情况的一种检验，也是对学生注意力和理解力的训练。不足之处就是对整体课堂的把握还需要提高，每一个环节不能顾及每个学生都能较好的完成。 推荐第6篇：培智学校康复训练课教案滑板游戏 邗江区启智学校“幸福课堂”校内竞赛课 滑板游戏 执教：钱璐 年级：二年级 学科：康复训练 时间：2023.10.30 教学目标： 学生俯卧滑板，通过滑行中取物、投掷物体，使其前庭配合身体操作，帮助塑造学生的本体感及身体形象，促进手眼协调能力的发展，刺激学生视觉关注，提高有意注意。 教学重点：掌握爬行、滑行的动作要领。 教学难点：学生俯卧滑板，在滑行中取物、投掷物体。 课前准备：滑梯、滑板、布娃娃、海洋球、塑料桶、雪碧瓶等。 适用对象：多动、注意力不集中儿童 教学过程： 一、组织教学 （一） 集合、整队 （二） 师生问好 师：同学们好！ 生：老师您好！ （三） 宣布本节课的主要训练内容 师：这节课，我们主要的训练器材是滑板，钱老师给你们安排了2个任务： 1、在