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1、2023年小数乘法教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：小数乘法教学设计 教学内容：教科书第23页例 1、例2及“做一做”，练习一第13题。教学目标： 1使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。 2使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。 3感受小数乘法在生活中的广泛应用。 教具、学具准备：四种文具。 教学过程： 一、教学例1（在东西的活动中引入小数乘整数的学习） 展示四种文具，在黑板上贴出四种文具的价格牌。 1生活情境导入。我们要到超市的文具专柜上买我们需要的文具，这是四种文具及它们的价格，你需要那种文具，每种需要几件？在
2、学生争相说出要买哪种文具、买几件后，教师将4位同学的不同选择用表格的形式写在黑板上（将四种文具标上序号）： 2引入付款金额的计算。 教师指着上述表格，提问：“买3件文具（1），要多少钱呢？”请学生当一回售货员，算一算买3文具（1）需要的总价。 二、自主计算“3.5元3 =？”，体现算法多样化 1人人尝试计算。 给足时间，让每一位学生根据自己的计算经验独立算出买3件文具（1）所需的金额。教师巡视，注意发现学生中的不同计算思路。 2交流、分享不同的计算智慧。 在多数学生都完成的情况下，请几位不同解题思路的学生将自己的计算过程写在黑板上。学生的计算思路可能有以下几种： 3重点分析、研讨第种算法的算理
3、。 面对上述四种不同的解法，教师引导全班同学逐一进行分析、评价。在肯定前面三种算法后，着重引导学生分析第种算法。 师：上述四种算法中，你认为哪种算法比较简单？这种算法的关键一步是什么？ 学生分析、对比、讨论后，多数会认为第种算法比较简单，同时认识到这种算法的关键一步是将小数35元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。教师边小结边在黑板上写出如教材所示的乘法竖式： 4课堂练习。 在上述表中增加一栏“总价”（课件动态显示，或在黑板上临时画出）。请学生算出买其他三个品种的风筝所需的钱数，并填在表中。 三、教学例2（小数乘整数的算理和计算方法） 1动态呈现小数乘整数的过程。 出示算式
4、0.725？，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？” 教师不作任何提示，给足时间让每一位学生独立思考，然后尝试列出竖式。在学生尝试练习的基础上，采用说理与分析式同步进行的方式，使学生理解小数乘整数的算理。 先将因数072转化为整数。转化的方法是将072扩大到它的100倍。 由于因数0.72扩大到它的100倍。 所以积360应缩小到它的1/100。 2将积化成最简小数。 请学生观察积3.60，提问：“与3.60相等的小数是多少？”（3.6）告诉学生，算出积以后，可根据小数的基本性质将积中小数末尾的0去掉。 3小结小数乘整数的一般方法。 对照算式3.5 3、0.725，提问：“想一想，在做小数乘整
5、数的乘法时，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在学生依次说出小数乘整数的过程时，帮助学生理出小数乘整数的一般方法： 先将小数转化为整数； 按整数乘法算出积； 确定积的小数点位置。 以上小结的方法不要学生记忆,只要理解就行。 四、巩固练习 1完成例2“做一做”中的第 1、2题。第1题完成后，应组织学生讨论：小数乘整数和整数乘整数有什么不同点？学生讨论后，应引导小结，不同点有二：小数乘整数中有一个因数是小数，整数乘整数中两个因数都是整数；小数乘整数的积中，若小数末尾有0，这个0可以去掉，但整数乘整数积中末尾的0是不能去掉的。 2完成练习一第13题。第3题可放在课后进行，应先让学生用较合理的方
6、法估出自己家到学校的距离，然后再来做第3题。 推荐第2篇：小数乘法教学设计 一,创设情境,导入新课 复习 创设和老师一起逛街的情境,来到超市看到卖奶茶的,每杯3元,买5杯要多少元 35是什么意思 进而问50杯呢 500杯呢 形成类似复习中的表格: 3 3 3 3 5 50 500 5000 问:你发现了什么 引导得出:一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)10倍,100倍,1000倍积也扩大(或缩小)10倍,100倍,1000倍 教学小数乘以整数的意义 从来到卖布的地方引入例1,花布每米8.5元,求买5米要用多少元,该怎样列式 (板书8.55=) 师:为什么用乘法 8.55表示什么意思 师:比
7、较8.55和35 有什么相同点和不同点 (相同点都是乘法.都是求几个几是多少 后一个因数都是整数.不同点是8.55中有小数.) 师生共同总结小数乘整数的意义:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算. 3,教学小数乘整数的计算法则 8.55可以怎样计算呢 学生尝试计算,然后将自己的算法在小组里交流一下. 学生可能出现的方法:用加法计算或把8.5扩大10倍,变成整数计算. 师着重引导学生理解把小数转化乘整数计算的方法. 师生总结小数乘整数的计算方法:先把小数看作整数,一个因数扩大10倍,这样乘出来的积也扩大10倍,要求原来的积,就要把乘出来的积再缩小10倍. 4.
8、教学积的定位问题 超市里的白糖每千克4.16元,买25千克要多少钱 学生列式计算4.1625 让学生独立计算,教师巡视,了解全班学生掌握的情况,以及存在的问题. 集体订正时,让学生说一说是怎样想的.特别要让学 推荐第3篇：小数乘法教学设计 小数乘法的简便运算教学设计 梁学军 教学目标： 1、使学生理解整数乘法的运算律在小数乘法里同样适用，能运用乘法的运算律使一些小数的计算简便，能合理、灵活地进行一些混合运算，提高计算能力。 2、培养学生的比较、抽象和概括的能力。 3、通过积极参与猜想、验证、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。 教学
9、重点、难点： 小数乘法的简便方法的灵活应用。 教学准备：多媒体课件、电子白板 教学过程： 一 复习准备 1、口算（一组一组地出示） (1)254= (2)2.50.4= (3)0.2540= (4) 1258= (5)12.58= (6)1.250.8= 2、用简便方法计算，并说一说运用了什么运算定律。63254 71247176 35101 3、谁能说说整数乘法有哪些运算定律？用字母怎样表示？ 板书：乘法交换律= a） 乘法结合律（）（） 乘法分配律（+）+ 二 新授 1、在里填上适当的符号。0.81.31.30.8 (0.90.4)0.50.9(0.40.5) (3.2+2.8)0.63.
10、20.6+2.80.6 这些算式各说明了什么呢？ 第一行算式运用了整数乘法的交换律； 第二行算式运用了整数乘法的结合律； 第三行算式运用了整数乘法的分配律。 师：说得太好了，谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？ 板书：说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。 2、填一填，说说你应用了什么运算定律？ 7.80.81.25=7.8（ ） 0.9912=（ ） 12 1.74.21.75.8=（ ）1.7 2、教学怎样运用乘法运算定律： 师：（板书）0.250.734 1.258.8 师：请同学们认真地观察，看看这两道题能不能用简便方便计算，怎样算简便，请把你们的思路在小组里相互交流。
11、（学生观察，思考，再小组交流，教师巡视，参与其中，共同研讨）。 让学生在班级汇报交流。 师：谁能说说第一题能不能简算？怎样简算？为什么？ 生：能简算，因为题中有0.25和4两个特殊的数。 师：（追问）为什么说它们是特殊的数呢？ 生：因为0.254=1 师：很好，你还能举出几对特殊的数吗？ 生：0.52=1 2.54=10 502=100 1258=1000 . 师：找到了特殊的数，再怎以办呢？ 生：运用运算定律把乘积是 1、 10、100、1000等两个数先计算，这样使计算简便些。 师：（点头赞同），你们真不简单，掌握了这样一个技巧，在计算前先观察题中有没有特殊的数，如果两个数的积是 1、 1
12、0、100、1000等等，运用运算定律先算，这样使计算简便。 师：你说得很好，一看、二想、三算就是简便运算的基本思想方法 （教师随着学生的归纳板书：看、想、算） 第二题怎样简便？你还能举例说说有那些特殊的数吗？ 谁能总结一下小数乘法的简便计算的一般步骤是怎样的？ 三、拓展练习 师：老师这里有三个数 4、0.8、1.25请你们根据乘法的运算定律编题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。 (小组活动，教师巡视，参与，学生按要求进行编题，编好后在班级汇报，教师将学生编好的题目分别按三个运算定律归类，展示) 师：谁能说说你是怎样编题的？ 生1：0.841.25=0.81.254=14=4(1) 我运用
13、了乘法交换律。 生2：我编的题目是：(4+0.8)1.25 (2) =41.25+0.81.25=5+1=6（3） 我运用了乘法的分配律。 生3：我编的题目是：41.250.8=4(1.250.8)=41=4（2） 我运用了乘法的结合法。 师：还有不同的编法吗？ 生4：我还有不同的编法，我编的题目是：（4-0.8）1.25 =4 1.25-0.81.25=5-1=4（4）,我认为这也是运用了乘法的分配律。 师：你们真能干，用这三个数能编出了这么多的简算式题，现在老师把大家编的题目编上号。 （教师边说边给题目编号，手指1号、2号题） 师：请你们观察1号2号题，看看它们有什么相同点和不同点？ （学
14、生观察后，纷纷举手） 生1：我发现它们的结果相同。 生2：我发现他们编的题目不同。 生3：这两题所运用的运算定律也不同。 师：那么3号和4号题呢？ 生：我发现它们所运用的运算定律是相同的，但结果不相同。 师：你们观察得很认真、很仔细，那么1号、2号、3号、4号这四道题有什么异同呢？ 生1：它们的题目不同，结果也不相同。 生2：但都运用了运算定律使计算简便。 师：你们用这三个数能编出这么多的简算式题，并会运用运算定律进行简算，真了不起。 （教师精心地设计了三个数，把知识和能力巧妙地融合在一起，既使学生巩固了乘法运算定律的运用知识，弄清了知识之间的联系和区别，又使学生获得知识的整合，发展了学生的发
15、散思维能力）。 四、总结全课，反思体验 师：同学们，我们今天学习了什么内容？板书课题：小数乘法的简算你有什么收获？ 五、作业超市 （一）改错 （1）6.25+6.2599 (2)12.5253.2 2.4102 =6.25(1001) =12.58250.4 =2.4（1002） =6243.75 =1010 =2.4100 2 =100 =242 （二）、请你运用正确合理的方法进行简便计算 1、必做题： （1）1020.45 (2)0.340.40.25 (3) 3.64.83.60.8 2、选做题 （1） 991.45 (2)991.45+1.45 (3)991.45+31.45-1.45
16、2 （4）3.465.5+3.45255 推荐第4篇：小数乘法教学设计 小数乘法教学设计 学习目标 1、使学生理解小数乘以整数的意义； 2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。教学重难点 1、以练习为主； 2、小数乘法的意义和计算法则。教学活动过程 （一）、复习。 1、口算： 2.4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7.2； 5.24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702； 0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32； 2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？ 6.3 3.04 0.9 0.35 0.008 3、下面各数，缩小10倍，100倍
17、，1000倍后各是多少？ 4 58 6340 5000 3090 4、说出155，20815各表示什么意义？并用竖式计算。 （二）、新授 1、提示课题 今天我们从这节课开始学习小数乘法（板书） 2、出示复习题，师生共同观察讨论 （1）算出积填在空格里 （2）观察因数变化与积的变化关系 从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？ 从右到左观察比较，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？ 从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍 3、教学例1 花布每米1.
18、50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？ （1）读题，理解题意，根据题列式 用加法计算：1.51.51.51.51.51.5 提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？ 用乘法计算：1.55 提问：1.55表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？） （2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。 （3）小数乘以整数的计算方法 提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？ 指导学生看书，讲解解题思路 1.5 扩大10倍 15 5 5 7.5 缩小10倍 75 1.5里
19、有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复习的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。共同小结： 为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点） 指出：实际计算时，不必写出思维过程 （三）巩固练习 1、根据小数乘以整数的计算方法边说边填 2.5 （ ） 5.8 （ ） 7 7 3 3（ ） 2、
20、直接说出积是多少 3.2 5.4 8.5 6.7 5.2 1.2 2 6 3 8 9 5 得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。 3、试算“做一做” 提问：你会做吗？ 学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？ 4、总结出计算方法： 小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。 （四）作业：练习一 1、 2、3（并计算出积） 推荐第5篇：小数乘法教学设计 教学目标： 1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。 2、结合小
21、数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。 教材分析： 小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。 学生学习情况分析： 由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意
22、义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于0.24等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元2角、再写成248角0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。 教学过程： 一、创设情境，提问题。 教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问：”从图.看
23、到了什么？”学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。 二、建立数学模型。 1、列出算式。 同学们提了这么多问题，咱们一个一个 来解决。先解决第一个问题，怎样列式。 先让学生独立列式。学生列出算式， 2、讨论计算方法。 教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。 3、试一试 同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？ 同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1.5千克多少元也要用乘法计算。
24、那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。 三、解释应用。 1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。 2、“练一练”第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流， 3、“练一练”第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。 教学策略的选择。 1、学习方式：自主探索、合作交流、动手操作等。 2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。 3、评价方式：激励性语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。 教学反思。 放手让学生自主探索计算的结果，书
25、上的方法学生基本上掌握了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应该有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。 推荐第6篇：小数乘法教学设计 小数乘法教学设计 大学路第二小学 胡瑞君 第一单元：小数乘法 第一课时 小数乘整数（1） 教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2023年版 教学内容来源：小学五年级数学（上册） 主题：小数乘法 课时：第一课时 授课对象：五年级学生 【学习目标的设置】： （一）确定学习目标的依据： 1.课程
26、标准相关陈述 掌握必要的运算技能；理解估算的意义； 2.教材分析 学生已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法，而小数的书写方式、进位规则均与整数相同。因此，本节课的学习内容十分注意加强与整数乘法的联系，引导学生运用转化的方法，将整数乘法的经验迁移到小数乘法中，理解小数乘整数的意义，重点说明将元转化为角的方法 3.学情分析 学生在四年级下册的学习中已经认识了小数，会进行小数加减法的运算，并掌握了两位数乘两、三位数计算的方法，具备了学习本单元新知识的基础，而且教材十分重视学生的已有经验，通过利用常见的十进制计量单位元、角、分和长度单位厘米、分米、米，让学生了解小数乘法和整数乘法的
27、联系，引导学生用转化的方法，将整数乘法的法则经验迁移到小数乘法中，为下面学生学习小数乘法和小数乘加、乘减混合运算打下坚实的基础，并让学生学会探求模式、发现规律，掌握算理，学会知识内容。 （二）学习目标： 1、创设购物情景，用已有知识和经验解决小数乘整数的问题，初步理解小数乘整数的算理。 2、正确计算小数乘法。 评价方案 1、从学生购物情境中的回答和交流，以及做题的正确情况，判断是否达成目标1.2、通过做题的正确情况，判断是否达成目标2. 活动预案 一、复习铺垫： 填空： 2.5元=（ ）角 3.75元=（ ）元（ ）角（ ）分 0.72元=（ ）元（ ）角 355角=（ ）元 103角=（ ）
28、元 二、学习新知： 1、谈话引入：节假日时，有不少的小朋友们结伴到珍珠湾去放风筝， 2、出示主题图： （1）从图中你得到哪些信息？学生回答。 你能帮这个小女孩解答这个问题吗？如果有困难的学生可以用我们学过的知识来解决。 学生思考后，在小组内交流。 集体交流： 方法一：3.5+3.5+3.5=10.5元 方法二：3.52=7元 7+3.5=10.5元 方法三：3.5元=35角 353=105角=10.5元 说得不错，能把竖式列出吗？（ 重点说明将元转化为角的方法。） （2）根据图中给出的信息，你还能提出什么问题？提出问题并独立解答。 引导学生提出买风筝计算钱数的问题。 学生独立完成后，在小组内交
29、流，再请几位同学说一说。 买9个鱼形风筝要多少钱？ 学生讨论完成。学会使用将元转化为角的方法。 三、课堂小结：以元为单位的小数乘整数，可以转化为以角或分为单位的整数乘法进行计算。 四、作业设计： 1.基本知识： 填一填： 1.2.8+2.8+2.8+2.8+2.8=（ ）（ ） 2.2.19扩大（ ）倍是219.305缩小（ ）倍是3.05. 2.综合知识： （1）课本第2页做一做. 3.拓展训练： 练习一第13题。 板书设计 小数乘整数 3.5 转 35角 3 3 10.5 化 105角 教学反思： 小数乘小数，主要是先把小数扩大后当成整数来进行乘法计算，得到积后又缩小回去，这里要注意的是，
30、小数乘法要末位对齐，而小数加减法是小数点对齐（有部分学生出现在乘法中把小数点对齐的错误）。 推荐第7篇：小数乘法教学设计 第一单元：小数乘法解决问题(1) 教学内容： 教材P15例8及练习第15题。 教学目标： 知识与技能： 能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。 过程与方法：让学生经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。 情感、态度与价值观：让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 教学重点： 灵活运用所学知识解决实际问题。 教学难点： 熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实
31、际问题。 教学方法： 创设情境，启发探究，合作交流。 教学准备： 多媒体。 教学过程 一、复习引入 计算下列各式： 0.90.91O0 1.250.58? 1.863.04+0.143.0 4教师找三名学生板演，其他学生在稿纸上独立完成，然后集体订正。 师：刚才同学们完成得都很好！这三题都是有关小数的乘法计算，今天这节课我们来进一步学习小数乘法在实际问题中的应用。（板书课题） 二、探究新知 1.出示教材第15页例8的情境图。 师：请同学们认真观察情境图，并说说从情境图中能获得哪些信息。 学生观察情境图，然后说说自己的发现。 生1：图中的这位妈妈买了2袋大米和0.8kg肉，每千克肉26.5元。
32、生2：鸡蛋有10元一盒的和20元一盒的。 生3：图片中的这位妈妈只带了100元。 师：很好！为了方便大家更好地解决问题，我们可以将这些信息用表格的形式表示出来。如下表所示：（教材第15页表格） 单价 数量 总价 大米 30.6 2 肉 26.5 0.8 鸡蛋 10 1 师：同学们能将上表中的空格填写完整吗？ 学生独立计算，并填写教材第15页表格。 师：题中的问题是什么呢？ 生4：这位妈妈买完2袋大米和0.8kg的肉，剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋？够不够买一盒20元的鸡蛋？ 师：那么怎么解决第一个问题呢? 学生先独立思考，然后说说自己的方法。 生1：我是用计算器算的。买2袋大米和0.8kg
33、肉所花去的钱是61.2+21.2=82.4（元），1够买10元一盒的鸡蛋。 生2：我是估算的。1袋大米不到31元，2袋大米不到62元；肉的价钱不到27元；再买一盒10元的鸡蛋，总共不超过62+27+10=99（元），所以用剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。 师：剩下的钱够不够买一盒20元的鸡蛋呢？ 生3：我也是用估算的方法解决这个问题的。1袋大米超过30元，2袋大米超过60元；lkg肉超过25元，0.8kg肉也就超过250.8=20（元）。如果再买20元一盒的鸡蛋，总共就超过了60+20+30=110(元)，110100，所以用剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。 2.回顾与反思 对比用计算器和估算
34、两种方法，我们很容易发现，有时用估算的方法解决生活中的实际问题比较简单。 比较估算的两种方法，我们发现，第一种方法是把数往大了估，还没有超过100元，说明带100元钱够买这些东西了，第二种方法是把数往小了估，正好等于或大于100元，说明带100元钱不够。 三、巩固练习 1完成教材第17页练习四的第3题。 这个房间地面的面积为： 8.15.2=42.12（平方米）。 一块地砖的面积为：0.60.6=0.36（平方米）， 100块地砖的面积一共是0.36100=36（平方米），36 所以100块这样的地砖不够铺这个房间的地面。 2完成教材第17页练习四的第4题。 0.2515=3.75(千米)，所
35、以王老师家离学校3.75千米。 50.84（千米），43.75，所以王老师步行0.8小时能到学校。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？可以与大家分享一下吗？ 学生发言，教师点评。 作业：完成教材第17页练习四的第 1、 2、5题。 板书设计： 解决问题 单价 数量 总价 大米 30.6 2 61.2 肉 26.5 0.8 21.2 鸡蛋 10 1 10 推荐第8篇：小数乘法的教学设计 小数乘法的教学设计 教材分析。 1、本部分内容实在学生掌握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数与整数有密切的联系，所以这部分内容在编排上和讲解上都注意联系
36、整数运算，一边是学生把整数运算的知识迁移到小数运算中。 2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步认识（包括求一个数的几分之几的应用题）的基础上进行教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种情况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义相同；一个数乘以小数，则是求一个数的十分之几、百分之几是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相似，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的基础上教学的。 学情分析 学生在以前的学习中掌握了整
37、数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上已经具备了一些知识和方法。在这种情况下进一步学习小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相似。唯一不同的是要确定小数点的位置，这也许是有一定难度的，需要结合例题的讲解来掌握其方法。 学习目标 1、使学生理解小数乘以整数的意义； 2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。教学重难点 1、以练习为主； 2、小数乘法的意义和计算法则。教学活动过程 （一）、复习。 1、口算： 2.4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7.2； 5.24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702； 0.
38、056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32； 2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？ 6.3 3.04 0.9 0.35 0.008 3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？ 4 58 6340 5000 3090 4、说出155，20815各表示什么意义？并用竖式计算。 （二）、新授 1、提示课题 今天我们从这节课开始学习小数乘法（板书） 2、出示复习题，师生共同观察讨论 （1）算出积填在空格里 （2）观察因数变化与积的变化关系 从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？ 从右到左观察比较，提问：两个因数又起了
39、什么变化？积又起了什么变化？ 从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍 3、教学例1 花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？ （1）读题，理解题意，根据题列式 用加法计算：1.51.51.51.51.51.5 提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？ 用乘法计算：1.55 提问：1.55表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？） （2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。 （3）小数乘以整数的计算方法 提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？ 指导学生看书，讲解解题思路 1.5 扩大10倍 15 5 5 7.5 缩小10倍 75 1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复习的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。共同小结：