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1、2023年教学教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：人琴俱亡教案模板 学习目标： 1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。 2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。 一、课堂学习 1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？ 2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？ 3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？ 二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度 材料一：伤逝十二郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝
2、。 材料二：雅量谢公东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战， 这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。 明确：人琴俱亡是世说新语伤逝第十六篇，结合其余十八篇来看，人琴俱亡作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求他们注
3、重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。 二、课后学习： 阅读下面的文言文，完成题目。 （甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。 子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。 （乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。 1、给下列字
4、注音 猷( ) 笃( ) 恸( ) 舆( ) 2、解释加点词的含义。 王子猷、子敬俱病笃 （ ）（ ） 子敬素好琴（ ） 何以都不闻消息（ ）（ ） 此乃英雄也（ ） 3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。 （1）语时了不悲。 译文：_ （2）便索舆来奔丧。 译文：_ （3）便径入坐灵床上。 译文：_ （4）因恸绝良久，月余亦卒。 译文：_ 4、曹植有一首七步诗，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。 5、（甲）（乙）两文都选自世说新语，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？ 推荐第2篇：桥教学设计模板 桥这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，情节
5、跌宕起伏，扣人心弦。下面给大家分享桥教学设计，希望对大家有帮助！桥教学设计1 【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导同学抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】一课时。 【教学过程】： 一、激情导入 （板书：桥） 回想我们学过的有关“桥”的课文。赵州桥，“不但坚固而且美观”。
6、跨越海峡的生命桥，写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。 这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。 这是一篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事，曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢？ 二、整体感知关 1请同学们选择自己喜欢的方式读课文，边读边思考这篇课文写了一件什么事？ 2找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前，一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。 三、认读词语关词语分类 1老师从课文中挑选出以下词语 课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推； 2读了这些词语，发现了什么？ 3分别
7、加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。 四、品读句子关体会洪水的无情 1找句子。 师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。 2生自由读文，师巡视。汇报。 3大屏幕出示6个句子，出声读一读。 （1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （6）水，爬上了老汉的胸膛。 4六句话好在哪里？选一句话说说生汇报： （1）黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。 师：“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字
8、字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。两个字一句话，我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）简短却写出了雨的力度，写出了形势的危急。 全文511个字，27个自然段，平均每一句不到20个字。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮？ 生再读这些句子，说说从中你读出了什么？（生自由读，师归纳句式特点，以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情。） 师：作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢？自己读读句子，相信你一定能发现。生自由读句子 师：同学们发现了吗谁来说？指名说。（板书：拟人、比喻） 5六句话能
9、换顺序吗？为什么？ 6师生合作读： 文章用文字表达，我们用声音表达。我读多快，你们就读多快；我读多高，你们就读多高；我停，你就接。 让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧！ 小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的，而是塑造鲜明的人物形象为中心的。 五、品味人物关体会人物形象 （一）人们 1面对恶魔一样的洪水，人们是什么反应？ 2师幻灯出示有关语句。读句子。 3师：如果用一个词来概括人们当时的情况，你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢？试着读一读。 （二）老汉 在这危急关头，年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文，找出描写老汉的语句
10、，边读边品悟： 1在这危急关头，那个受全村人拥戴的党支部书记老汉出现了。 （1）课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （2）“拥戴”是什么意思？（拥护、爱戴） 2你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢？ 请同学们读课文第723自然段，找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_的人。共同走进品位人物关。 学生汇报交流，读句子，谈体会，师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”。 （1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 老汉是一个沉着冷静的人。 这里为什么说老汉像一座山？ （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员
11、排在后边！” （3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” （4）老汉突然冲上前，从队伍里救出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉是一个不徇私情的人。 （3）老汉是一个先人后己的人。 4在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了（）；唯一没有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言，观其行”，一个人的言行决定一个人的品质，这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢？ 六、品悟内涵关体会人物精神 课文最后，（课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两
12、个人。她丈夫和她儿子。） 课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么？这样写有什么好处？找生自由说 师：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候，也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。 七、品味含义关体会“桥”的含义 1、说一说课文为什么以“桥”做题目？ 2、再读课文，想想：这究竟是一座什么样的桥？ （生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥） 3、马上就是清明节了，请你用上“桥”字，写几句赞颂老支书的话来祭奠他。 （“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！” “老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死
13、的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。） 八、归纳表达特色 师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。 （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 师：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。 八、课外延伸 同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们再来认识几位感动中国的好党员。 桥教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，体会文章的思想感情。 3、通过研读课文中的重点
14、词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。 教学重点： 理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。 教学难点： 通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进桥这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题桥 2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。 3、从课文中自己读懂了什么？ 二、走进洪水，感受“洪水的可怕” 1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看12段，在文中找到描写洪水的句子。 2、课件出示： 黎明
15、的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。 3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？ 4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？ 5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？ 三、细读感受人物形象 1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻，他又作
16、出了怎样的抉择？ 2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。 （1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 （2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边” （3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的？终于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事？ （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊，他会喊什么？） （引导学生进行体会老汉的心里矛盾。） 3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人？ 四、启发想象，升华情感 1、洪
17、水退了，老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书，村民们会怎么做，怎么说？老太太会怎么说？ 2、课文为什么以桥为题？ 3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？ 桥教学设计3 教学目标 知识与能力： 1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文， 过程与方法： 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。 情感态度价值感： 通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培养正确的价值观。 教学重点 抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。 教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深
18、意 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、词语导入，初知洪水的凶猛可怕 这节课我们继续学习谈歌的桥。 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 吞没 白茫茫 1、请看大屏幕，谁能准确读出这些词语吗？ 2、齐读词语，思考：你发现了什么？ 3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。 二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕 1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。 2、学生自由地读文，划句。 3、指名学生汇报。 4、出示所有句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （
19、3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （6）水，爬上了老汉的胸膛。 （7）一片白茫茫的世界。 5、引导理解句子，体会洪水的可怕。 自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？ （1）“像泼。像倒。”形容雨大的词语很多，有（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用（像泼、像瓢）这样的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨势之猛）（板书：来势凶猛）谁能读出雨势之大？ （2）作者用了什么修辞手法？（比喻）作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读齐读）（板书：疯
20、狂可怕） （3）说到跳舞，一般给人开心、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕） 6、反复练读，体会洪水的可怕。 小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。现在让我们用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（学生齐读） 三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格 同学们，一般说来，如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得
21、救，是谁起了关键的作用？（板书：老汉） 1、请同学们自由读课文723自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。 2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？ （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从这句话，你体会到了什么？（沉着冷静）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”镇定如山。此时的人们是怎样的？（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老
22、汉的沉着冷静？（指名读点评齐读） （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中，你们发现了什么？从三个感叹号中，你感受到了什么？（老汉的话就是命令）老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。 （3）老汉突然冲上前，从队伍里揪（ji）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此
23、时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？ （4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 从这句话，你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀，在关键时刻，老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。 3、小结，结合人物描写的方法进行习作指导。 四、设置矛盾，体会老汉父亲形象 孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还
24、有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子） 1、请你们快速默读1522自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现了有什么矛盾的地方吗？ 出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。孩子们，你们能读懂吗？ 读了下面这段话，相信你们在顷刻间会明白许多许多 出示文章的
25、结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们随着这哀伤的音乐读读这段话。 3、现在，你读懂了吗？（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！）课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？是呀，这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼， 4、当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。 父亲从队伍里揪出儿子儿子啊 儿子瞪了父亲一眼父亲啊 儿子推了父亲一把父亲啊 父亲推了儿子一把儿子啊 5、分组写，交流汇报。 五、
26、聚焦“桥”，感悟其深刻含义 课题是桥，但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕，读读这几个写桥的句子。 （1）东西没有路，只有北面那座窄窄的桥。 （2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 （3）突然，那木桥轰地塌了。 桥和老汉之间有什么共同之处呢？ 是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我们深情地来歌颂这座桥吧！ 桥颂 北面，有座窄窄的桥， 桥上，雨像泼，像倒。 桥下，洪水咆哮着，势不可当。 是您，指引村民穿过险桥，奔向安全。 老支书啊，您永远刻在了人们的心中。 您，是一座山。 您，是一座桥。 六、布置作业，延伸课外 1、摘抄文中的好词佳
27、句。 2、用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。 板书设计： 桥 洪水 来势凶猛 比喻 疯狂可怕 拟人 沉着冷静 神态 老汉 舍己为人 语言 不徇私情 动作 推荐第3篇：挑山工教学设计模板 挑山工是冯骥才在1981年写的泰山见闻之一，在文中没有着墨于泰山的雄姿和胜景，而是把目光投向挑货上山的山民，描绘了他们艰辛的劳作和惊人的毅力，赞颂了挑山工坚韧不拔的攀登精神。下面给大家分享挑山工教学设计，欢迎借鉴！挑山工教学设计1 一、教学分析 （一）教材分析 本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程
28、，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 （二）教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。 2培养学生的朗读、感悟、理解能力。 3通过人物外貌，体会人物性格特征；理
29、解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。 （三）教学重点 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 （四）教学难点 理解挑山工的语言；体会课文最后一句中“它”的含义。 （五）课时安排 2课时 （六）教学资源准备 教学课件 二、教学设计 （一）设计思想 1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。 2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。 3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟，做批注。 （二）教学过程 第一课时（简略） 一、师生浅
30、谈单元主题“快与慢”。 二、导入课文挑山工。 三、初读课文，整体感知。 四、集中学习重点生字词。 五、梳理文脉，概括主要内容。 六、认识挑山工们登山特点（学习第一自然段）。 七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”（学习第二自然段）。 第二课时 一、复习导入。 1师：这节课我们继续学习挑山工。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。 2复习巩固生字新词。 课件出示： 诵读平衡 朴素 健美 哲理 包蕴 陡直 攀谈 憨厚 登攀 咧开嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝 腾云驾雾 不解之谜 心
31、悦诚服 意味深长 3回顾作者的“不解之谜”。 师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的谜是什么吗？ 师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。 二、精读感悟、体会人物形象 1引人新授内容。 师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解开了。 2初读，整体（35自然段）把握。 师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从
32、哪些方面描写了这个挑山工？ 生交流反馈。 教师梳理：外貌、语言。 【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。 3细读外貌，体会人物性格特征。 请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象（他是一个怎样的人），可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。 师生交流。 课件出示 （1）我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。 （2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。 （3）他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。 师引导概括：健美、朴实等。 【设计意图】认识了
33、解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导描写人物，外貌是重要内容。 4精读“语言”，体会人物精神品质。 （1）师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让“我”心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。 （2）师生交流。 课件出示 “我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边
34、去了。你看，是不是这个理儿？” 思考 a“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？” 请把这句换一种说法（变为陈述句）。 b“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！” 找出文中与之相对应的句子。 c“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 体会、概括挑山工是怎样登山的。 d“我们跟你们不一样。” 请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样？ 【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解“速度并不慢”的
35、原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。 师生交流，体会人物精神品质（坚持不懈、脚踏实地、勇往直前）。 师引导总结:挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。 5体会最后一自然地的“它”的含义。 6教师总结全文。 7回顾全文，填空练习，领会文章主题。 课件出示： 回顾课文内容，动脑填一填 挑山工一番话让我（ ），让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们（ ），虽然他们（ ），但是他们（ ）、（ ）、（ ）；可不像我们游人（ ）、（ ），一路上时而饱览壮丽的山色，时而（ ）时而（ ），怎不被落在后面挑山工赶上、超过？ 是呀，真正的“快”、最终的“快
36、”，往往就取决于这种精神态度朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。 【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到整体；加强学生的语言积累，培养语感；让学生感悟“快与慢”的辩证关系，并受到思想启迪。 三、欣赏泰山风景，升华情感。 课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。 四、作业：写一篇读后感。 【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写”是阅读理解的物化，“写”促进学生将美好思想情感不断内化。 （三）板书设计 挑着重担 挑山工 路程多 坚持不懈、脚踏实地、勇往直前 速度并不慢 三、课堂反馈 教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交
37、流顺畅，互动频繁。学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。 挑山工教学设计2 学习目标： 1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。 教学重点：理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。 教学难点：通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。 教学方法：读、说、思、议 教具准备：课件 课时安排：两课时（第二课时） 教学过程： 一、导入新课 1、出示阅读
38、议题：生活中的启示。 2、简介作者。 二、学习新课 1、初读文本，群体挑山工。 说说挑山工在你的心中留下的初步印象？ 2、再读文本，个体挑山工。 学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。 学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。 师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？ 出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。 学生交流预设三：链接山民的话。 他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩
39、不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？” 交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。 学生交流预设四：对比提升。 如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。 引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？ 再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？ 3、品读文本，理想挑山工。 出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。 引导思考：说说最后一段话的含义。 “它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读
40、。 4、延伸文本，体会生活。 本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？ 珍珠鸟珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。 野草这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。 三、总结 生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。 四、布置作业 1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。 2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？ 五、板书设计 生活中的启示 挑山工 坚持不懈 珍珠鸟 信赖 野草 坚韧 挑山工教学设计3 教学目标 1、情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 2、技能目标：学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节