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1、2023年教学案例与反思 在政治课堂教学片段中寻找生命化教育 哈尔滨市第七十三中学高一政治组 孙建枚 一、教学背景： “直面教育，直面人生，成全每个富有个性之人的全面发展”将越来越成为以教育为天职、以探索为使命的人们的共同追求。在由知识化教育向生命化教育转变的今天，要让生命化教育焕发出自身的生机与活力，应首先体现在具体的课堂实践中。该案例搜集了本人在课堂教学中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治课堂中的彰显，做到以人为本。 二、课堂教学实录： （一）片段一：银行和金融业教学片段 在讲述了储蓄、保险等知识后，教师作了这么一个假设。 师：假如大家手头有10万元人民币，你们怎样才能使手中的钱不断增值
2、？ 生1：我会把这10 万存入银行; 师：存款储蓄既安全又方便，但都存银行利息收入高不高？ 生2：相比较股票来说，银行利息太低了。我把这10万元全部拿来买股票。 师：股票既有股息又有分红，是比存款储蓄高得多，但高回报就要有高风险。 生3：我拿一部分来储蓄，再拿一部分去买股票，这样既安全又能获得高收益。 生4：还要拿出一部分买一份保险，以防范未来。 生5：我直接投资，开一间店铺，自己做个小老板。 教学反思：本案例教学内容的安排和设计适应学生发展的需要，让学生拥有选择权和发言权，能够激发学生的学习兴趣。教师让学生畅所欲言，充分尊重学生的选择，适当加以点拨，既完成了教学任务让学生有所启发，又给了学生
3、一次思考人生道路的机会，课堂中不时进发出智慧的火花。学生由被动接受者转化为主动学习者、发现者、探究者，学生拥有最大的选择权，学习潜能也得到最大的开发。教师放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会理解、学会鼓励、学会倾听、学会等待，这种建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，才能构成真正的生命化教育。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生真正成为教学的主体，激起自身的积极情感，拥有或寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解，学生体现到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”， 一种前所未有的“解放感”、“释放感”。 （二）片段二：我国的人民代表大会制度教学片段 老师让学生来区
4、别西方议会制与我国的人民代表大会制。 学生积极回答：“西方议会制是建立在生产资料私人占有的经济基础上的，人民代表大会制度是建立在生产资料社会主义公有制的经济基础上的。”“西方议会制反映资产阶级的国家性质，代表资产阶级的利益。人民代表大会制度反映人民当家作主的国家性质，直接反映了广大人民的利益。”“西方议会制是资产阶级专政的工具，人民代表大会制度是人民民主专政的直接体现。”此时，一位学习困难的学生忧郁地举起了手，教师的目光捕捉到这一情况，立即微笑着叫起了他。这个学生说：“西方议会制实行“三权分立”原则，人民代表大会制度实行民主集中制原则。”教师立即称赞到：“说得很对，若是声音再大些会更好。” 教
5、学反思：上面这个课例，老师没有考虑这个学困生其表述不完整，教学时间被占用，没有因为许多学生想发言而冷落他，而是用体态语言（微笑）鼓励他。当这位学困生终于表达出自己的想法，教师又用激情的话加以肯定。这些看似与教学内容没有很大的关系，而实质上这正是这些弱势学生的个体生命在课堂上的具体体现，这体现了师生之间平等、尊重、友善、宽容的关系。根据新课程标准，我们在教学中不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生在情感、态度和价值观方面是否获得发展。为此，生命化教育要求政治教师在课堂上对学生特别是学困生少一些严厉，多一些微笑；少一些指责，多一些鼓励；少一些冷淡，多一些尊重；少一分压抑与控制，多一分人文关
6、怀。让学生在民主、平等、自由的环境中，感受到爱和信任，感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心灵成长的幸福。从而激发出挑战自我，超越自我的勇气和力量。 （三）片段三：按客观规律办事教学片段 教师展示漫画“揠苗新说”。 师：父母含辛茹苦，望子成龙，结果又会怎样呢？ 生：我是身有体会的，各种各样的培训班使我们吃尽了大量的、枯燥的训练之苦，失去了自由支配的时间，结果只能是拔苗助长 师：你有感而发，能够切中问题的要害。那大家觉得这些父母错在哪里？ 生：心理老师说过“不同的年龄阶段我们有不同的心理态特点”，我觉得那些家长的做法违背了学生的年龄特点和身心发展规律。 师：你真棒
7、！能够用心理学的专业知识来解释这一现象。假如你们成了父母，会怎么做？ 生：给他自由，他想干什么就赶什么。 师：他想杀人放火，你也不管吗？（学生大笑） 生：老师我明白了，对孩子我们要爱，也要严，关键是怎样把两者结合起来，遵循他们的成长规律，就象老师对我们一样。 师：谢谢你对老师的鼓励，我相信你以后一定会成为一个好爸爸。 （此时全班同学也报以热烈的掌声） 教学反思：本课例中老师积极引导每位学生思考，认真倾听他们的发言。 不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策，而且对每一位的发言都作出了恰如其分的评价，并迅速地一一作出应对。老师的应答，或致谢，或建议、或点拨，恰当
8、好处。这种交往不只是学习的交流，更是情感的沟通，在这种师生的互动中，学生得到多方面的满足，教师的课堂教学机智和主导作用也得以充分发挥。在这种充分的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使师生达到心灵相约，精神交融的境界。 （四）片段四：价值观的导向作用的教学 师：请大家举例说明由于人们的需要不同，即具体利益不同，因而对事物有无价值或价值大小的评价则不同。 生甲：譬如下岗问题。在发展社会主义市场经济的今天，竞争必然形成优胜劣汰，所以必然有人下岗，但也有人认为“下岗”不应该在社会主义国家存在。 生乙：反腐倡廉关系到党的生死存亡，
9、关系到国家的兴衰成败，但仍有些领导干部以权谋私、行贿受贿。 生丙：撤乡并镇是利国利民的事情，但仍有人不赞成，甚至进行各种形式的阻扰。 生丁：我们主张“和平统 一、一国两制”，而陈水扁却搞“一边一国论” 生戊：世界大多数国家坚持可持续发展战略，但美国却拒绝签署京都议定书 师：大家能很好地理论联系实际，非常关心社会问题。为什么对下岗、反腐败、改革等问题人们会有不同的看法？ 生甲：主要是因为人们的利益出发点不同。 生乙：这说明价值观具有多样性。 师：很好，大家的概括能力很强。那我们应该怎么做呢？ 教学反思：本课案例充分体现了教师既给学生自由安全的氛围，又对学生的发言加以引导、鼓励，使学生自己开拓了一
10、个思维空间。教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。老师把机会让给学生，让学生按自己的思维去理解问题，按自己的理解去解释社会现象。打开了学生的思维，舒展了学生的灵性，学生才有对问题创造性的见解。因此，“教育不是执定划一的笔墨，用划一的教材和方法把受教育者加工成划一的标准件，而是尊重受教育者各自独特的天赋、气质、秉性、趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式把他们成全为合于他们天性而富有人文教养和创造精神的人。” 三、教学案例之外的感言： 我想，教育者和被教育者都应作为一个个具体的、无法被其他个体所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“
11、知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，才使得教育变得富有魅力，变得费心和困难。任何教育的探索都永无止境，因而所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视。教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校也因为对人的肯定和成全才真正成为人的学校。也正因为指向一个个具体的人，生命化教育才变得既迫切又具有可能性，它本质上又是智慧性和反思性的，是不断生成不断超越自己的。“归还生命发展的主动权”是我们每个教师都应具有的意识。如何“归还”？还须从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善教学策略开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始 教学案例与反思 教学案例与反思 教学案例与反思 教学案例与反思 教学案例与反思 日出教学案例与反思 周长教学案例与反思 信任教学案例与反思 背影教学案例与反思 坐井观天教学案例与反思