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1、2023年风的形成教学设计与反思 教材分析 风的形成一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。 针对这一课特点，我设计了如下教学目标： 科学探究目标： 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、
2、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标： 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标： 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 教学重点难点：指导学生探究风的成因。 教具学具准备 铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等 教学过程 一、从学生生活经验入手，导入新课。 1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验） 2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么？你能提出什么问题吗？（学生思考片刻，部分学生回答） 3
3、、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题） 二、师生科学探究活动。 （一）首先进行活动一：观察上升的空气 1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。） 2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋
4、圈转动可能与什么有关。 3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。） 4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充） 5、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。（学生多种回答） 设计意图： 设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。 （二）接下来进行活动二：风的形成 1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用
5、到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。 2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）教师强调三点： 前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同； 实验过程中纸风箱要不透风； 纸风箱易燃烧，实验中要小心。 3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。 4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题： a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？ b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？ 5、（学生在汇报的基础上，展开讨论
6、）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 设计意图： 本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。 以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究合作交流教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。 三、本课小结 谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：
7、（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 四、拓展延伸 1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈） 2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？ 3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。 课后反思 在教学风的形成一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。 1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的
8、境界，科学课堂要首先达到这种境界。 为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。 2、重视交流和总结 学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。 3、关注每一个学生，促进师生交融 教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。 风的形成教学设计与反思 风的形成实验教学设计与反思 风的形成教学反思 风的形成 教学设计 风的形成的教学反思（优秀） 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成教学设计 风的形成实验教学设计