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1、2023年听评课体会 听评课体会 前言 2023届高三全体教师努力以教研促进教学，各教研组开展了“基础知识复习课”和“试卷讲评课”两种课型的听评课活动，语文组的李丽梅、李瑞琦，数学组的孟晓琳、穆仁君，英语组的陈静、牟毅，物理组的朱海瑞、宗莹，化学组的许冰、李继新，生物组的邹红伟、孙国辉，政治组的李欣、牟玲，历史组的汪仁慧、石长宇，地理组的张晓华、崔学盾，他们先后在组内上了“基础知识复习示范课”和“试卷讲评示范课”，组内教师听完课后认真讲课，互相交流，共同提高，并形成了总结材料。这些课及经验材料既是2023届高三教学经验成果总结，也为高一高二的教学提供了有意的经验，以下是部分教师的教学体会及听评
2、课体会，望与大家分享。 教务处 李 军 不断总结，不断进步 作文教学课听课反思 高三语文组 刘冬 “新材料作文”是近年从部分省市的高考作文题中衍生出来的一种作文形式，其来势迅猛。基于新材料作文的特点，审题立意就显得尤其重要。“工欲善其事，必先利其器”，为了提高高三学生作文立意的能力，高三语文组组长李瑞琦老师上了一节作文立意思维训练课，听课之后，我的总体感觉是这节课亮点颇多，实用性强。 亮点一，激发学生思维，导之以“活”。李老师在课堂上非常注意激发学生思维，不先把自己的观点灌输给学生，而放手让学生自己阅读，独立思考，任意发挥，尤其鼓励学生的求异思维，“换个角度”看材料。讨论中，只要学生言之有理，
3、言出有据，便予以鼓励；即使对一时理解不当、立意偏差的学生，也不一概否定，而启发他寻找材料中关键词句，再作思考，真正体现了以教师为主导和以学生为主体的教学原则。 亮点二，重点突出，思路清晰。这节课的教学重点是探究新材料作文立意的思维方法。李老师给学生整理了04年至09年辽宁卷高考作文题目，借助图表转换题的形式，让学生大胆预测2023年辽宁卷的作文类型，激发了学生的极大兴趣。然后，教师引导学生了解“新材料作文”的含义、特点，把握“新材料作文”与话题作文的区别，在此基础上，明确这节课的教学重点。能够看出，李老师做了充分的准备，选用09年辽宁、浙江高考卷作文题和08年全国卷作文题作为例子，打印出来供学
4、生使用。通过学生讨论、师生点评、教师分析等环节，最后总结出新材料作文立意的方法和规律。 亮点三，授学生以“渔”，而非“鱼”。这一点是我认为最值得学习和发扬的一点。作文训练要不要遵循一定的“序”和“格”进行，这是一个见仁见智的问题。但语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”针对高三学生备考的实际情况，指导学生掌握新材料作文快速、准确立意的方法也是解决实际问题的需要。李老师结合作文材料，总结出三条立意的方法： 1、全面把握材料，抓住关键语句； 2、由果溯因，分析形象； 3、脱去修辞的外衣，展开思维想象。这三条立意的方法，实用性很强，易于操作。相信经过一段时间的作文立意训
5、练后，学生的作文立意能力一定能得到提高，能够又快又准地确定作文的主旨。 这节课仍需努力的是，教师应引导学生发言后其他学生要及时补充自己的意见，对有疑问的地方要敢于质疑；同时小组与小组之间的交流仍需加强，这样改进也许会收到更好的效果！ 听评课体会 高三语文 于 潇 李丽玫老师上的这节课是专题复习示范课，内容是诗歌鉴赏复习，这节课非常成功，使我们受益颇多。 李老师这节课不是肤浅的就题讲题，而是以08年、09年辽宁高考诗歌鉴赏题为切入点，来探讨诗歌鉴赏的命题规律以及基本的答题技巧。通过0 8、09年题型的变化，李老师讲解了考纲的变化：在设题上增加了审题的难度。指导学生学会审题，琢磨出题型的考查方向并
6、在分析两首诗的基础上，总结出了答题的基本思路和方法。这一点是非常值得大家借鉴的，在繁多的题中找出方法规律，“授之以鱼，不如授之以渔”，把诗歌鉴赏的基本方法教给学生，比让学生做大量的题强得多，效果也好得多！ 另外，李老师在讲解答案时，非常注重分值的分配情况，这一点也是非常值得大家借鉴的。让学生关注分值，抓住给分点，那么，经过经常的训练，学生的得分率就会增加，这是最实用的。 而且，李老师非常关注学生的答题情况，注意学生的语言表达和书面表达，我想，常此训练，学生的思维能力肯定会提高，答题的规范性也会加强，这些都是值得我们学习、借鉴的。 总之，这节课有深度，有广度，是一节非常优秀的示范指导课。 孟晓琳
7、老师听评课心得 高三数学组 李楠 针对高三数学教学的学科特点，学校开展了老教师听评示范课活动，孟晓琳老师是我们组的资深教师，做为连续两任的高三骨干，很多教学方法，讲题技巧，还有教学中的风格和品德都是值得我们年青教师学习的 这节课是高三一轮的向量的复习课,大家听课评课都积极,认真 听完课，孟老师首先针对学生一轮阶段的学习特点对本节课做了总结，对教学设计和教学目的做了阐述，针对类班学生基础不扎实，计算能力差，注重基础讲解，注重主体参与，重点难点的部分细讲详讲，选题侧重高考题及变式题大家也都积极发表自己的看法对孟老师的课给了很高的评价 本节选题设计精练，变式题是对知识的延伸对思维的发散训练很是到位知
8、识全面系统,重点突出，难点是向量正射影的概念及求解,重点难点突破自然，系统中又有提升。课堂学生积极思考，气氛热烈数学思想的培养贯穿整节课之中在这个阶段学生的计算能力也是加强训练的重点，在孟老师的教学过程中注重了主体的参与,提高了课堂的实效性，带动学生一起参与计算让课堂更生动有活力，学生出错的地方及时发现并发掘问题，深刻有效孟老师教态亲和，语气温婉，整节课关注学生，循序渐进，不急不躁，师生交流融洽，可见老师的修养与智慧 我做为一位青年教师，在这次听评课活动中受益匪浅。特别是听了孟老师及各位同仁教师的评价，对高三复习的思路更清晰了对于高三学生第一阶段的复习，基础是至关重要的,是查缺补漏的阶段.了解
9、了学生的特点我们的教学一定要细,要实，知识要贯通，系统中还要有提升特别是易错题的讲解，怎么纠正学生不好的做题习惯，怎样设计好每一堂课的教学，是我要认真思考和学习的例题、练习题的选取一定要有代表性，例如一题多解，多题一解的训练如纵横织锦让学生的思维严密紧凑，整合解题思维的同时又起到了发散思维的作用选韪中还要适时穿插历年的高考题，让学生感受高考同时树立他们的自信高三是学生最艰苦，同时也是心理脆弱的时期，我们在教学活动中一定要注意对学生心理方 面的影响，与学生的互动，一句话一个眼神的交流都要是真诚友善的对学生的错误要耐心指导，尊重学生爱护学生应该是老师的天性 高三的第一轮复习已经到了中级阶段，我会全
10、力以赴做好高三的教学工作，和我的学生们一起奋战在高三，备战高考，努力争取创造营口高中的辉煌明天！ 年月日 听试卷讲评课有感 高三数学组 王丽岩 今天听了一节穆老师的试卷讲评课，课后穆老师对整节课的构思进行了剖析：考试是对学生综合知识、综合能力的考察。要讲好试卷讲评课不但要对试卷的难度有足够的了解，而且要对学生的认知水平有足够的认识，加强对学生解题能力，解题技巧的培养。高 三、二班的学生是理科B班的学生，对知识的掌握比较扎实，这次试卷难度适中，比较适合大多数学生的认知程度，针对试卷的难度，我尽量让学生对自己错误的原因进行分析，从而完成对题目的讲解，对于学生自己解决困难的题目，要对学生进行因势利导
11、，点出关键，再让其自行解决。这节课基本上实现了我的教学目标，学生的掌握情况和我的估计基本吻合。但是这节课也存在着不足：学生参与不是很积极，课堂的容量有点大，学生来不及细细品味，尤其是几个基础稍差的学生，反映不上来。对于C班的学生，大家在教学的时候还应该在细一些、慢一些。 听完穆老师的分析，大家都踊跃发言，讲了听完课之后的感受。我总结了一下，大致如下：这节课穆老师对题目认真筛选，仔细讲解；对学生循循善诱，耐心引导；语言准确、简练；板书清晰、漂亮，充分体现了试卷讲评课的特点，但是对于不同的班级，不同的卷纸，试卷讲评课的形式还有待于大家认真的研究，以提高课堂效率，提高学生的解题技巧。 作为一个年轻教
12、师，我的教学经验还不是很足，听了穆老师的课，让我对试卷讲评课的认识又有了新的提高. 穆老师首先对试卷的得分情况进行了点评，表扬好的，鼓励差的，试卷中学生失误多的地方着重指出，再把要重点讲的题目先告诉学生，让学生整体把握这节课的思路，上有准备的课，在讲课的过程中学生可以和教师很好的配合。课上穆老师让学生自己分析题中条件，引导学生找到解题的关键，使问题得到解决。在讲解过程中处处灌输解题技巧、渗透数学思想，注重基础，对学生能力的培养有很大的帮助。如在讲解16题时，由于是一道新的定义性的题，学生对新的东西总是缩手缩脚，他就让学生大胆尝试，让他们自己说出对这个题目的理解，再加以引导，结果很自然的就把这个
13、难点解决了。还有几个题学生的解法比较笨，穆老师在表扬学生的同时又巧妙地把他的方法交给了学生，一切都来的轻松自然。听了这节课让我的教学及对试卷讲评课的认识都有了很大的提高，真是受益匪浅。其实在平常的时间里我也是经常听穆老师和其他老师的课，每次都收获颇丰，相信有了这些有经验的老教师的指导，我的教育、教学能力肯定会很快的有一个提高，更加适应高三的数学教学。 高三英语组长试卷讲评课总结 高三英语组 周长丽 12月3日，高三英语组全体教师利用第五节课时间听了组长牟毅老师的试卷讲评课，对月考卷（鞍山一中的试题）进行讲解。课堂重点突出，试卷讲评方法多样，适当的给予解题指导和题型分析，充分地调动学生主观能动性
14、，真正做强化和巩固知识。也使我们更加意识到试卷讲评的重要性，要在试题讲解时力求做到以下几点： 1.及时纠正错误，巩固知识。 教师在评卷课上应该把学生在试卷中出现的错误进行纠正，并且还要分析错误的原因，以加强学生对正确知识的理解和掌握。这应该是评卷课必须达到的基本要求。 2.查缺补漏，知识归类。 考试的目的在于对学生所学知识进行检查，通过考试让师生共同发现学习中存在的问题。试卷的评讲正好为师生提供了一次查缺补漏的机会。另外，在评卷课上也正好可以把相关知识、相关题型以及解题方法作一个归纳和总结，这样有助于学生知识水平和解题能力的提高。 3.狠抓典型试题、总结发散和变化。 在试卷讲评前，教师应把试题
15、逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。 4.方法要多样 著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、
16、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。 其它常用的教学方法还有知识归纳法、突出重点法、设疑讨论，尝试解决法、深化理解，联想拓展法、强化巩固法、独特见解法等。教师应根据课堂和学生的情况灵活应用。 5.要有解题指导和题型分析，不要就题讲题 就题讲题、无解题指导和题型
17、分析，只能使讲评停留在浅显层次，无法使学生触类旁通，也不能使学生辨别真伪，无法使学生掌握解题规律，更不能增强学生的语感，讲评的可操作性大打折扣，讲评也毫无实践性可言。所以讲完每一题型教师应尽可能引导学生总结各种题型规律，增加课堂的可操作性、实践性。 6.分发挥学生的主观能动性 评卷最忌教师一包到底，要知道学生才是教育的主体。在评卷课上应该充分发挥学生的主观能动性，最大可能的调动学生的学习热情和参与意识，而教师则注意发挥自己的主导作用。另外，还需要特别强调的是，在评卷中，对学生提出的问题，教师应该作出正面的回答，以便马上解决，不要遗漏，否则，以后再讲，会降低评卷的效率。 教学对于教师来说是一个重
18、要环节，只要教师能够做到充分的备学生，备教法，备教材，备试题，做到以上几点，就能够使试题的讲解充分到位，真正做到让学生温故而知新。 英语组听评课 高三英语组 周长丽 10月15日，高三英语组全体教师利用第五节课时间听了陈静老师的课，授课内容为第三册第四单元知识点的复习。 上课的第一环节是复习已学的知识点，对上一单元的重点词汇和短语如：strike, experience, match 等进行巩固重现，既考查了学生的掌握情况又加深学生的印象。然后陈老师对本单元的词汇进行讲解，重点突出，归纳全面，着重复习了concern, major, complain, cant help but do 等高考
19、常见词汇和句式。 课堂节奏安排合理，语速适当，适合班情特点，兼顾大多数学生。陈静老师教学方法创新，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。因材施教、实实在在、教有所得、学有所获，不搞花架子。展现了良好的教风、扎实的学风和过硬的教师基本功。教师授课中“重点、难点、考点”突出；“讲、练、学”恰到好处；“点、线、面”有机结合。注重方法指导，善于归纳总结，学生训练有素，教法灵活多变。课堂容量大、效率高，师生间的亲和力强。紧张而不疲劳，使学生很好地理解并掌握了教学内容，是一节好课。 如何上好物理试卷讲评课 物理组 宗营 试卷评讲是物理教学的一个重要组成部分。通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握
20、的基本情况，并有针对性地得到反馈信息，及时纠正，从而达到巩固、内化知识的目的；成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学十分有害。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？下面谈谈自己对评卷的几点思考。 一、准备要充分 讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，也是一节课的归宿。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴
21、露的问题，有的放矢的确定 一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。 二、评讲要及时 如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评。这样会降低学生寻求正确答案失分原因的积极性，不利于学生对错误的纠正
22、及知识的查漏补缺。及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。 三、讲评要科学 评讲物理试卷总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。 评错答-以防重蹈覆撤 试卷中的错答，直接暴露了学生的思维缺陷，在试卷改完后，备课组要交换意见，把自己所负责的那一题的情况相互通报，并做好记录。对答错的原因要全面了解-学生的原因：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊
23、，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范，乱写乱画。教师自身教学环节上出现的问题：知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等等。学生拿到试卷后，首先看分数，紧接着就看错在哪儿。自己检查出来的，后悔；检查不出来的， 想立刻知道答案。这时候讲评错答，学生会全神贯注，效果最好。 评优解-培养创新能力 错答的要讲，而且要重点讲，那么做对呢？也要讲。其讲评价值在哪里？我们的体会是要评其中的优解，即有创新的解法。常规性的正确解法，有基本的思路，是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势，应该给予肯定，而那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该
24、给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。 评新题-增强应变能力 之所以要把新题讲评好，一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应，答错率明显的高；二是新题的新颖之处需要点拨，使之一回生二回熟。新题对教师来说同样也是陌生的，要提高讲评新题的质量，需提前做好2个准备工作：（1）摸清试题的新颖之处：新知识、新情景、新构思、新题型。（2）把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方，做到心中有数。 讲共性和个性 对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况
25、下，巧妙得点评，也会收到良好的课堂效果。 讲思路和规律：教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题要考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。此外，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨，富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。 讲技巧和题型：物理试题层出不穷，可谓题海无涯。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解，巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能
26、分析透彻，清晰，对物理知识能综合，灵活地运用。例如:等效法，对称法，整体法，守恒法，叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法，几何法，图像法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。 讲发散和变化：讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。可以对物理解题思路发散“一题多解”，可以对物理情景发散“一题多联”，也可以对物理问题发散“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或
27、改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获， 考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意，角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。常见的有情境，迁移，应用，图像，综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般
28、到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目，几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进，合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。 四、巩固要有效 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应提出要求让学生认真订正试卷，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。订正完后，教师要及时批阅订正情况，做好记载，并在下一次课上进行小结，可以布置有针对性，适量的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使
29、学生牢固地掌握基础知识和基本技能。另外由于学生层次不一，教师还要针对个别学生进行学法指导，这样才可以促进学生共同全面进步。 测试后的试题评析，是提高学生解题能力和质量，搞好物理教学的重要方法。有效的试题评析应该做到由例及类，以例启思，使学生在评析中触类旁通，从而加深对相关概念，原理的理解。通过试题评析，真正帮助学生摆脱出“解题多多，就题论题，食而不化，似曾相识”的朦胧状态，发挥出试题评析所具有的系统训练和素质训练的作用。在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。 如何上好化学试卷讲评课 高三化学组 李继新 试卷讲评是高三化学复习阶段课
30、堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。 当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义，更多时候仅仅是走过场，把老师做题的过程“塞给”学生。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需
31、要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只
32、是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。 那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际和我们教研组在平时的教学处理，谈几点体会： 一、统筹分析、充分准备 化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。 每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的
33、能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。 其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答 题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。 同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、
34、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等），、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。 二、讲究策略、精心设计 一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学
35、策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。 1、试卷讲评要及时 每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果，最好能在考试完成后的13天内进行。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。 2、试卷讲评要有侧重 试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学
36、生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”， 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力
37、、知识迁移能力等的培养。 3、试卷讲评要有拓展 高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，
38、培养学生思维的敏锐性。 4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用 新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人 的发展为本”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。期间鼓励学生间的相互交流，特别是要求一些化学学科成绩不错的同学主动帮助其他同学，不但提高了自己的解题思维，解题速度，还发挥了“助教”的优势，帮助老师适当减轻一些负担。 三、突出巩固、注重反思 试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷
39、讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后让学生独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。 对于部分学生“一做就错，一听就懂、再做还错”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还
40、可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。 总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力
41、、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。 高三化学公开课氮及其化合物评课稿 化学组 许 冰 一、级别：组内公开课 二、课题：氮及其化合物 复习目标： 1、了解氮气的性质及应用。 2、了解氮的氧化物的性质及对环境的影响。 3、掌握氨气的结构、性质、制法和用途。 4、了解硝酸的氧化性。 5、能结合元素周期表相关知识进行元素及其化合物性质的推断。 6、结合金属与硝酸反应，掌握守恒法的计算技巧。 本节课采用的复习策略： 1、抓分子结构对物质性质的影响，如：氮分子中有三个共价键，分子结构稳定，性质不活泼；要抓不同价态的氮元素具有不同的氧化性或还原性，形成氧化还原反应的知识链，便于理解和
42、记忆。 2、辨证地理解氮元素的非金属性强和氮气分子很稳定的关系。 3、在解题中获得和运用技术，可由氮原子守恒突破反应中消耗的硝酸的量，再由电子守恒理出关系列出等式。 三、授课人：许冰 课堂具体情况： 本节课之前布置同学自己先复习本节课的内容并完成练习册上的自主复习内容。课堂上以同学分组发言总结为主，我只是及时做出点评和总结，重要的地方再次强调。将其主要内容进行板书提醒同学注意。本节课的复习目标基本完成，效果很好。 四、授课时间：2023年10月22号 五、听课教师人数：6人 六、评课人：高三化学备课组 张 端：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，作为一名年轻教师有这样的能力很是不易呀。这节课
43、条理性强，教态自然，情绪饱满，节奏准确，语速适中，讲解透彻，讲课从容不迫。教学方式新颖，之前将学生分组自行复习后，上课总结发言，教师做出总结和点评，重要的地方再次强调。复习中设计了许多小的问题，引领着学生亦步亦趋的紧跟老师的思路，因此学生思路非常顺畅，接受情况良好，基本上没有什么障碍。 朱凌云：复习方式很好，体现了学生为主体，主动复习并自行总结。授课过程思路清晰明了，富于逻辑性。每复习一个知识点，都是按照物理性质和化学性质这样的顺序来进行，让学生掌握到复习物质性质的方法，然后精讲点拨。由于学生准备充分，因此学生发言积极，参与度很高，课堂气氛很活跃。 李继新：整堂课中围绕重点和难点物质的化学性质
44、，教学思路设计层次清晰，结构安排紧凑合理。纵向联系学生已有知识，横向联系之前复习过的内容，做到了承前起后，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 刘 辉： 由于本节课是学生自行预习复习并总结，所以从提出问题到分析问题，最后解决问题，都是学生自行完成教师总结点评，因而气氛热烈，双边活动较多。大部分学生参与了课堂教学中的思考过程。此外，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 张 端：本节课并没有明显的不足，但有一点建议：氨气溶于水后，溶质应该准确的说是氨的分子，而不是氨气。 七、 反思 本节课内
45、容紧凑，目标完成，学生课下复习充分，与我配合很好。存在一点不足：学生课前自主复习时抓不住重点，很多是不需要同学掌握的内容也将其列为重点，在给其他同学总结发言时容易误倒其他同学。下次要注意这样的问题。课前安排同学复习的时候要指明复习的方向。 2023年10月26日 氨 硫酸 硝酸评课稿 化学组 许冰 本课是人教版必修1第四章的第四节氨 硫酸 硝酸，上一章复习金属及其化合物的知识，这一章复习非金属及其化合物的知识。金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多物质，形成丰富多彩的世界。要想了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作
46、、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的复习，既可以为前面所复习的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为在必修2中复习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；这些理论联系实际的内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改善人类的生活条件方面所起的重要作用。所以，本课的内容还是非常重要的。对今天这节课的处理具体评析如下： 一、实现了教学目标，抓住了重点，突破了难点 本节的氮族元素是元素化合物的重、难点。本节课给出了氧化物和水反应的规律、氮的化合物相互反应的价态归中规律、化学反应方程式叠加的条件等规律性的东西。氮的多价态在其氧化物中体现突出，其彼此氧化物之间的转化又联系到电子的得、失，故本节课又用氧化还原这一主线加以串联，有利于学生顺利建链、成网。 1 凸现了高三化学总复习的特点之一，细化每一个知识点，帮助学生建立知识链，进而形成知识网络。 2 凸现了高三化学总复习的特点之二，重视调动学生的积极性，高三总复习，学生的主动参与，师生共同投入到一个主题的复习至关重要，学生主体意识的关注在总复习过程比平时还重要，充分调动了学生积极性，事半而功倍。 3 凸现了高三化学总复习的特点之三，在第一轮的的复习中，诊断功能异常重要，就是要引导学生发现问题，找出自己的不足，诊断确切了才能对症下