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1、基于三教改革的中职英语课程思政教学路径研究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 关键词：三教改革;英语课程;路径研究 随着社会经济的发展，教育模式也在不断变化和创新，为学生的教育环境提供了极大的便利。根据中职英语教学现状分析，传统的英语教学模式已经不能满足学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣，导致英语质量较差。影响学生的英语学习效果。有效地让学生参与课堂的小组可以提高与同学及时交流学习，形成知识补充，有效提高英语教学的有效性，为学生提供更多独立的机会。是一种有效的教学方式，可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习主动性，提高教学效率，促进中学的进步和发展。 一、“三教”改革背景下
2、中等职业学校英语课堂教学的现状 当前的中等职业教育虽然更注重学生技能水平的提高，但忽视了文化过程的形成，缺乏对英语教学的重视，甚至经过课程改革和发展，教师对英语课的认知还存在一定的缺陷。教师可以在有限的时间内压缩英语教学知识来应对教学任务，确保教学任务按指示完成。然而，不重视或不了解学生的实际掌握情况，英语课教师教学经验有限，传统的教学方法，在一定程度上扼杀了学生的学习动力。教师传授知识给学生，不关注个别学生的成长和发展，降低了英语教育的有效性。并不能帮助学生提高英语学习能力，不利于学生的长远发展0。 另外，在中职英语课上，教师不可能对所有学生进行全面督导。由于个体差异，学生的英语学习存在较大
3、差距。有些学生可以很快掌握英语，有些学生在词汇学习和语法方面存在重大问题，老师无法按照学生的真实情况来记录课堂。这种英语教学效率不高，因为如果你照顾基础不好的学生，基础好的学生就会受到影响，对面授课程的内容失去兴趣。技能较差的学生会受到影响越来越跟不上教育步伐，失去学习英语的信心，甚至严重放弃学习英语的案例，英语课堂教学无法与实际情况结合，极大地影响了学生的学习效果和发展，阻碍了高职院校的发展。 学生的学习态度是影响英语学习的一个非常重要的因素，很多学生因为学习成绩低、学习基础差、考试不及格而进入中等职业教育。学生有可能因为学习精神而失去学习英语的信心。由于不同的学习情况和不同的英语熟练程度，
4、学生对英语的应用几乎不灵活：很少有学生掌握了英语沟通技巧，并且几乎可以在所有方面使用英语 大多数学生在日常生活中如何使用英语 没有他们自己进步很大。他们忽略了学习英语。他们模糊地学习英语以获得文凭，在实践中可能看不到英语的有效使用。价值观不鼓励学生学习英语并影响他们的全面发展0。 二、“三教”改革职业学校课堂教学路径研究 建设可持续的教师队伍，提升教师的专业素质、教师知识技能和实践能力。一是建立教师职业阶梯和标准设置、辅导、名师激励机制、基于能力和绩效的招聘、晋升和分配机制的完善和專业教学、教育、国内外专业培训，促进教师参与企业深入实践，提高教师专业素质，提高教师队伍的活力。二、研究专业培训群
5、、名师发展社区、技术大师工作室、名师工作室、优秀校长工作室等。加入工业大学研究实践平台，打造教师理论建设平台，促进科研实践.教师的技能有待提高;三是，以指引为导向，以机制鼓励专业教师加入“企业、产业”“专业”和“省科研中心”群体。教师在这“三圈”中学习和提升，锤炼成长为“专业”“专家”的人才;四是规范和系统化专业教师的工作和培训，加强专业教师对企业的程序性监督和考核，鼓励教师提高专业服务技能0。 职业培训与建立具有区域特色的学校发展机制 一、教材强调德育主攻方向，教育部公布的最新中等职业学校英语课程标准明确提出“全面贯彻党 的教育方针，落实立德树人根本任务”积极探索英语课程中的思想政治教育元素
6、，运用或设置职场情境，强调实践导向，依靠职业道德、工作精神、工作模范精神和工匠精神的有机融合。课程标准的制定以专业知识为载体。充分体现社会主义核心价值观，与学科知识有机融合，实现价值观的引导。二是教材设计体现的职业特色教材要贯彻技能型教育方针，立足专业岗位的实际要求，构建和实施以学生为主体的课程体系，以能力为基础，理论与实践相结合。还要结合职业培训的特点，选择与职业生涯密切相关的教学内容，将职业道德与职业导向相结合与专业技能密切相关的核心能力培养。最后，完善教材开发机制。要求学校教科书的教学内容应与社会生活、使用或设置职场情境相联系，指出实际目标，注重职业道德、工作模范精神和工匠精神的有机融合，与专业课程相融合0。 在以学生为中心的面对面教学中，关注学生的想法、学生的问题、学生的回答、学生的合作。精心建议和协调 支持，同时也是学习情境的设计者和学习阶段的引领者。以学生为主体的面对面教学。最后，信息技术强调课堂教学的有效性。随着大数据、虚拟仿真、人工智能等信息技术在教育教学中的广泛应用，在“学校现有教学”的基础上，利用云信息技术为学习者提供网络服务室和学习环境，实现线上+线下、课堂+课外、共享学习与交流的新兴教学模式优化教学效率。 三、结束语 2020年是我国职业培训改革的第二年，职业培训进入新的发展阶段，职业培训师资、教材、教学方法“三课”改革是推进高职教育的重要抓手。