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1、2023年济南的冬天教学设计分析 济南的冬天教学设计(原设计) 教学内容和步骤 一、导人新课。 作者老舍是我国现代著名的作家,被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说骆驼样子和话剧茶馆等作品,在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美,济南的冬天就是其中的一篇。 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内,它的南面,距市中心五里有著名的千佛山,东接佛懋山,西边南马鞍山、四里 山,形 成济南的天然屏障。它们都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。 那么,作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。
2、二、初读课文。 1教师范读课文。 2学生自由朗读,齐读课文,同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。 三、初步领会课文的大概内容和脉络。 1在初读课文的基础上,出示自学提纲,要求学生重点思考下面三个问题: 济南的冬天总的特点是什么? 文中具体描写了哪些景物? 作者怎样展开对景物的描写? 2组织学生就上面三个问题展开讨论。 明确:全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图:阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四、细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文,要求他们在自读的
3、同时提出问题,展开讨论,并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言,在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下: 1第1自然段 课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系? 明确:课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较,又与他刚刚离开的伦敦比较,再与热带比较,突出了 济南冬 天温晴的特点,很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以,可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”,看到作者写本文的目的,就在于对济南 的赞 美。这段的对比方式,是一种“曲折行文”的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点,是
4、全文的总起,为下文具体描述作了铺垫。因此,这段与下文是总分关系。 课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句,如果把“声”字去掉,可不可以?为什么? 明确:“响亮”一词,一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断,在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”,是说济南冬天的风并不猛烈,是柔和的,如果把“声”字去掉,就说成了“没有风”,不切合实际。 2第2自然段 作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的? 明确:“小山把济南围了个圈儿”,这是济南地理环境的特征,也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写,来表现济南的可爱。作 者把济
5、南比作婴儿,把老城四周的小山比作“小摇篮”,用拟人的方法写城:“在天底下晒太阳,暖和安适地睡着”;写山:“安静不动地低声说:你们放心吧,这儿准 保暖和。”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。 济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想,但眼前春天并未到来,他们却又“并不着急”,而且“脸上含笑”,“有了着落”,“有人依靠”,表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋,也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。 3第3自然段 这段也是写山,是小雪点染了山之后的景色。那么,作者从什么角度描写了哪些景物?议论后在全班交流。 明确:作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树
6、尖上顶着一髻儿白花,好像日本的看护妇”,是对小雪后矮松秀美形态的 比喻, 借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”,“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看到一点更美的山的肌肤”,这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产 生的 联想。“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出了粉红色”,用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法,再现了冬天济南周围 的 小山,在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 4第4自然段 作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后,把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照,用“小村庄”来点缀山坡,以小雪点染屋顶,这样,读者
7、就看到了济南的全貌。 在这段文字中,“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字,和文章的什么地方相呼应? 明确:“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。 5第5自然段 作者是怎样写水的“温晴”的? 明确:课文紧扣“暖”字,写水“不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气”,写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”,所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里,让我们感受到济南的冬天真是风
8、情万种,使人留恋不舍。 作者是如何收束全文的? 作者紧扣“亮”字,由下而上,再由上而下,从河水的清亮引出整个空间的清亮,并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中,在天水一色的广阔背景下,描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下,以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。 五、引导学生小结课文的写作艺术。 1让学生再将课文默读一遍,要求边读边找出作者的各个观察点。 明确:作者在不同的观察点上,从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度,写小雪点染后的山 景;第 四段从城内往城外,写雪后山村的景色;第五段由俯视到仰视,写出整个济南的形象。
9、作者正是从多个不同的角度的观察,才生动形象地写出冬天济南“温 晴”的 这个特点。 2学生再议论,归纳课文的各种表现手法。 明确: 用作者以前生活过的地方(北京、伦敦),与济南对比,从而突出了济南冬天的“温晴”,使人们确实感到它是“宝地”。 作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色,而且把自己的主观感受告诉读者,以此来感染读者,使读者有如临其境的感受。 巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法,把冬天的济南写得脉脉含情,把作者感情融入了对景物的描写之中。 六、反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来,如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象,脑海中映现作者描绘的画面。 济南的冬天教学设计(改进后) 教学
10、目标: 1、饱含深情地诵读课文,发现并体味济南的冬之美。 2、体会比喻、拟人手法的妙用,学习表现美的方法。 3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受,寄予的深情。 教学重点: 朗读、品读课文,发现并感悟济南的冬之美。 教学难点 : 借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。 教学过程 : 一、联系生活,意会导入 。 1、请教学生一个问题:你关注过路边的狗尾巴草吗?你对它们有怎样的感觉? 2、学生自由抒发感想,老师引导学生认识:平凡亦出神奇,美在于发现。引用:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 罗丹 3、冬天万物萧条,风雪凛冽,没有其他季节那种勃发的生命力,但是,在老
11、舍眼中冬天的济南一切都是美的,可爱的!下面,请随着老舍一起去发现济南的冬天洋溢着的特殊的美丽。 二、整体感知,集体赏析。 1、简介作者: 老舍,原名舒庆春,字舍予,北京人(满族),现代著名作家,人民艺术家,杰出 的语言大师。代表作:小说骆驼祥子、四室同堂。他曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东一往情深。本文是写在1931年春于济南齐鲁大学任教时。 2、听课文录音或教师朗读,学生在语言的熏陶中(可闭眼倾听),思考:济南的冬天最特别之处在于什么? 参考:温晴。(主要让学生说出温暖之意) 3、冬天的特色是雪,我们平时对雪的印象是如何的?老舍笔下的雪又是如何的呢? 设问并引出品读第三节:
12、薄雪覆盖下的山景。 4、配乐(班瑞德的初雪)朗读并充分调动学生积极性,采用读、品、议相结合的方法来赏析第三节。 预设: (1)请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。 参考:秀气。 (2)作者如何表现这种秀气?请学生找出欣赏的句子读读,或讲自己的认识。 要点:一髻儿白花,一道银边,带水纹的花衣,山的肌肤,害了羞以及一些关键的字词。(这一过程中学生或许会质疑,可以穿插在品读中。) (3)再次配乐齐读第三节。 三、适度模仿,自由点评。 1、下了小雪的济南的山无比美妙,济南的水也富有情趣;由此过渡到最后一节的自由品析阶段。 2、要求模仿第三节的学习方法,小组合作交流,在书的边上作好点评,自由谈最后一
13、节的学习体验。 四、方法借鉴,学会发现。 1、文章把冬之美表现得淋漓尽致,向我们呈现了一个充满活力与温情的冬天的济南,写作成功的要素有哪些? 小组讨论,交流归纳: A、融情于景 B、展开联想 C、巧用修辞 2、投影一组不起眼的花草图片,要求学生根据图片想象并发现美,用一两句话来描写,表现美;至少运用一种修辞。 3、用名家之言作结,如“情动而辞发”等,以求对学生阅读与写作美文有所启迪。 五、布置作业 ,由此延伸。 1、阳光朗照下的山同样别有情趣,认真品读课文第二节。 2、用心观察学校,仿照课文,用“我的校园”为主题,写一篇侧重写景的散文。 3、课外查找并阅读其他写雪的文章,进行比较。 济南的冬天
14、教后记 这是一篇写景散文,为了上这篇课文,我曾经反复思考,但是到今天为止,仍然没有个明确的结果,不知道该怎么样才能让学生喜欢,并且上好。 (1)班先上,开始我打出了一张图片,下附“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”“家家泉水,户户垂杨”,让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市,学生猜出是 济南,于是明确本课课题:济南的冬天。然后按部就班的介绍作者及本文的写作背景。接着回归文本,学生朗读课文,一遍结束后,我说,老舍满怀深情的写 下 了这篇文章,正是源于老舍对济南的热爱,下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍,于是学生又读了一遍,两遍结束后我说,请几为同学 把课 文再朗读一遍,一共三位同
15、学把课文读了一遍,三遍读完后,我说,你喜欢济南的冬天吗?有同学说喜欢,有同学说不喜欢,对于反对的声音我置之不理,然 后我说 请拿出笔记本,以“我喜欢济南冬天的 ,因 为 ”句式写出你对济南的印象,五分钟后,我让学生读一读自己写的句子,有喜欢小山的,有喜欢 日光的,有喜欢水的,基本上反映了他们对文本的理解和把握,阐述 的原因用的基本也是从文本上摘录的语句,自己的感受和加工较少,做了简单的评价之后,进 入了第三个环节,我说:老舍是个语言大师,济南的山水的在大师的笔 下充满了诗情画意,因此本文的语言很值的我们欣赏品味,找出你喜欢的句子,并说说为什 么?对于描写优美的句子,学生基本能找出来,而且对于修
16、辞的运用也基 本能说出来,但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了,相比以前轻松愉快的课 堂氛围,我自认为这堂课特别失败。 下课后我调整了自己的情绪,希望下一节课会有所改变。上课后,我照例介绍了作者及写作背景,接着让学生自己把课文读了一遍,一遍结束后问学生:读了本 文 后,你有什么要说的?有学生说,我特别佩服老舍,他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美;有学生说,这篇文章的语言很美;有学生说,济南的冬天 的水 很美很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来,学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问,你们喜欢这篇文章吗?大家都回答,喜欢。那么接下 来我们 能不能带着喜欢的感情再去把课文读一
17、遍呢?于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍,读完后我问:你们在读的时候,有没有哪些句子和语段的语气 是特别处 理过的,你是怎么读的?短暂的平静后,有学生举手了,说:我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一 遍,读的确实 很到位,相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气,轻轻的读,于是他也示范读了几句,结果其他同学哈哈大笑,抓住 这个契机,我说 你们觉的他的理解对吗?到底应该用什么语气来读?在大家的讨论和几位学生的示范朗读后,同学们都明确了应该用愉快,温馨的语气去朗读。又 有学生说第三节应 该用轻快的语气来读,于是他读了一遍,读出了
18、欢喜和愉快的感情,理解的非常到位,同学们也表示认同,在确定了各自的朗读基调后,我说, 现在请大家用我们刚 才探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍,最后我让学生完成那个句式,并当堂展示,结果大部 分学生阐述的理由除了 引用了课文内容,同时还加进了自己的理解和感悟,比(1)班学生的理解要深入和透彻的多,下课铃声响了,还有很多同学跃跃欲试。一 堂课在轻松愉快的氛围中 结束了,我和学生们都有意犹未尽的感觉。 济南的冬天教学设计分析 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天.教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计 济南的冬天教学设计