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1、2023年在区域活动中培养幼儿解决问题的能力:区域活动培养幼儿什么能力 在幼儿园教化指导纲要（试行）实施和课程改革的新形势下，幼儿园的教学活动从单科教学转向综合课程和区域活动的教学，幼儿在这样的活动中，可供选择的活动空间大，独立性更强。区域活动更有利于幼儿多方面实力的发展，其中解决问题的实力是一种综合智力技能，不仅须要思维实力，而且须要技能技巧，还须要将思维实力表现于解决问题的过程中。这种实力可以在区域活动中得到好的培育和发展。区域活动强调幼儿在教化活动中的主体价值，它要求老师敬重幼儿、解放幼儿，把幼儿当成学习的主动者，使幼儿的天性得到满意潜在实力得以发挥。让幼儿在满意须要、发展特性的基础上形
2、成一种主动探究的看法，并对自己充溢信念。一、利用区域活动的趣味性，为幼儿创设情境、激发爱好、培育和发展幼儿的实力幼儿的新奇心和探究欲都特别强。新奇好玩的材料简单引起幼儿的留意，吸引他们去探究。让他们在不停地看、听、摸、问中，新奇心得到满意。作为老师要擅长捕获幼儿的爱好点，供应探究条件和机会，通过关键性提问，促进幼儿与材料的相互作用，引发幼儿探究，提高发觉问题、解决问题的实力。每个幼儿都会用自己的方式发觉、了解世界，获得相关阅历，老师不要急于告知他们结果，要在操作过程中让他们主动发觉，从而学会学习和解决问题。例如在做“爱心屋”的过程中，孩子们起先尝试将硬纸上画的房子直立起来，试了好多次都以摔倒告
3、终。于是他们找来了许多支撑物，一件件试验，最终选中了饮料瓶，房子站起来了而且有了立体感，可新问题又来了。有人经过房子边，房子就会倒下。孩子们又起先找寻缘由，是太轻了，怎么办呢？他们运用已有阅历在瓶子里放进水或土，房子最终站立不倒了。通过操作，孩子们一次次依据自己的阅历尝试，一次次的失败在错误中积累阅历，在已有的阅历基础上进行探究和发觉，建构了新的阅历，解决了自身感爱好的问题。二、利用区域活动的探究性，老师要恰当引导、驾驭方法，提高幼儿分析、解决问题的实力在区域活动中，幼儿运用的材料能从多角度去感知、视察、思索和操作。幼儿通过和材料的相互作用去分析、解决面临的各种问题，积累多种阅历。但因活动形式
4、的多样化，使老师指导有了相对的敏捷性和机动性，而这种方式使幼儿获得的学问阅历是零散的不完整的。要使幼儿获得较全面的、完整连贯的学问，老师应主动引导幼儿用多种方法解决生活中出现的问题。通过恰当的引导，帮助幼儿驾驭科学的方法，提高幼儿分析问题、解决问题的实力。例如，在小小话剧团的活动中，幼儿为谁来当狐狸发生了争吵，谁也不情愿当狐狸，都说他是又狡猾又凶残的大坏蛋，这时作为老师怎样来引导幼儿相识真正的狐狸呢？我启发大家来说说自己相识的狐狸是怎样一种动物，它在怎样的环境中生活，它们都吃什么样的食物。幼儿把问题带回家，在爸爸妈妈的帮助下找到了问题的答案，在下次的区域活动中，孩子们介绍自己的答案，共享阅历。
5、通过整个活动，幼儿找到了问题的答案，形成了实事求是的科学看法和主动解决问题的实力。三、在区域活动中科学地投放材料，合理地运用互动性，发展幼儿各方面综合实力在区域活动中，所谓互动性就是幼儿与操作材料之间，师幼之间，幼儿与幼儿之间，他们是相互影响的、交互作用的。老师通过设置情境，营造氛围，将信息传递给幼儿，同时幼儿与幼儿在活动中的行为表现又是相互影响、相互促进共同解决问题的，集体沟通能够生动再现幼儿的探究过程。幼儿自己不会运用或驾驭不好的材料，可以从同伴活动中得到启发，习得有益的阅历和方法。例如，在拼摆游乐场活动中，孩子们纷纷拼出自己喜爱的玩具，有过山车、林中飞鼠、摩天轮、流行吊车等。活动结束了，
6、可孩子们爱好依旧深厚，老师这时组织孩子们说说自己是怎样拼的，在拼的过程中遇到了哪些问题，怎样解决的。引导幼儿探讨这些嬉戏在玩的时候有危急吗，通过探讨，孩子们争着表达自己的想法，孩子介绍阅历是过程的再现，从中让全部幼儿得到了阅历的共享和梳理，同时又为下次活动提出来解决问题的设想。这种沟通活动，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。区域活动是幼儿表现自己已有阅历和获得新学问的过程，是幼儿与老师、幼儿与幼儿、幼儿与环境材料之间互动的过程，使幼儿的认知情感、社会阅历得到发展，培育和提高了幼儿分析问题、解决问题的实力。区域活动还增加了老师了解幼儿和与幼儿交往的机会，幼儿也能感受到老师的关注，有效促进幼儿多方面发展。