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1、2023年【设计有效的问题情境在初中数学教学的应用】初中数学情境导入 一、问题情境与情境意识问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所谓问题情境，是指一种具有肯定困难，须要学生通过努力克服（或找寻达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。任何学习的愿望，总是在肯定的情境中发生的，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有剧烈的激发作用。情境意识即设计和维护良好的数学学习环境。发觉和探究是学生在精神世界中的一种特殊剧烈的须要。设计问题情境正是为了满意学生这一须要。因此，在教学过程中，设计情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学
2、，体验数学的价值至关重要。设计问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。良好的情境可以使教学内容触及学生的心情和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的须要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，这种教学法就发挥高度有效的作用。”2.问题情境与数学有效教学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的学问动身，设计生动好玩的情境，从而提高学生的学习效率。当学习的材料来自现实生活时，学生的学习爱好会倍加高涨；当数学和学生的现实生活亲密结合时，数学才是活的，富有生命力的。通过设计问题情境不仅能激发学生尽快地进入惊慌开心的课堂学习环境
3、，而且达到培育学生可持续发展的目的，达到课改所提倡的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标的有效实现。建构主义认为，任何学问都有其赖以产生的背景，个体以有的认知结构具有结构的开放性，对概念的理解以丰富的阅历背景作支撑。只有当学习被镶嵌在运用学问的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。所以，我们应从学生已有的生活阅历和学问阅历动身设计教学情境，让学生在与自然和社会的接触中发觉问题、提出问题，这样既能激发学习爱好，又具有可接受性和探究性。从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点。”即思维活跃在有了问题亟待解决之时。人的思维恒久是从问题起先，在新的好玩的问题亟待解决之时，表现出高度集
4、中、高度激昂。学生在问题情境中学习，可提高留意力。只有把学问和情境结合起来，才有学习的主动性，即使学问带有心情色调。须要指出的是，在教学中往往重教学过程的形式，忽视教学有效性有情境却没有问题，有活动却没有体验。一般地，问题情境的设计遵循这样几个基本要求：（1）以“问题”为导向；（2）以肯定的数学学问点为依托；（3）与学生已有的数学认知发展水平相适应；（4）符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点。从而设计故事化的、生活化的、详细化的、多改变的、可延性的问题情境。3.设计有效问题情境进行课堂教学的实践3.1 老师应当为学生的学习设计什么样的情境3.1.1 设计基于学生原有的学问水平，有助于学生实
5、现生活阅历数学化的情境。设计情境是为了有利于学生感受数学问题，产生求知冲动，因此情境的设计不能离开学生的生活实际。当学生把课堂当成学习的乐园，才会产生求知欲。“情境”不能为故事而故事，为嬉戏而嬉戏，要让学生在好玩的活动中体验“数学化”的过程。3.1.2 设计对学生学习有价值的情境。情境的设计要对学生的学习有意义。情境应当是学生所熟识或可以理解的不容怀疑，然而还必需留意，情境中所包含的数学问题必需对学生又必需是富有挑战性的，能引发学生思索的。情境本身并没有好坏之分，只要能促进学生的有效学习，什么样的情境都是好情境。当有些问题学生不能独立解决时，老师恰到好处设计的设计问题情境，有助于更好的调动其他
6、同学参加到问题的探讨解决之中来。学生经验了解决问题的过程，体验到跳一跳摘果子的胜利乐趣，就会产生成就感，体会到胜利的喜悦，促进进一步的学习。3.2 设计有效问题情境的途径问题情境因依据须要而设计，可适度形式化，但切忌哗众取宠，要讲究实效，恰到好处。（1）利用试验设计问题情境，发挥学生的主体作用；(2) 利用新科技成果设计问题情境，激发学生对科学的爱好和对创建的崇尚；（3）联系社会、生产、生活设计问题情境，培育学生的应用意识；（4）利用新旧学问冲突设计问题情境，激发学生探求新知的欲望；通过在学生的相识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期盼情境，以激起不断探求的爱好，唤起学生参加的
7、热忱。（5）利用数学史设计问题情境，促进三维目标的有效实现；激起了学生的学习热忱和学习动力.（6）通过设计开放性和发散性问题情境，培育学生主动探究的实力；其中，变式是条件开放性问题，有较大的思维空间，不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的施展。（7）通过读文章，讲故事设计问题情境，激发学生学习数学的爱好。3.3 设计有效问题情境的策略通过问题情境进行创新教学是一个重过程、重探究、重实力的课堂教学活动，它具有操作简洁，师生沟通频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，设计有效的问题情境，老师应当遵循以下策略：3.3.1 方向性策略：要求老师通过情境把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干
8、什么”。从而使教学目标明确，老师意图清晰，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。3.3.2 科学性策略：要求老师通过情境要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情境设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及学问的形成过程和框架结构。问题提出必需科学、正确、清晰，不能模糊其辞、模棱两可。3.3.3 层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，要擅长把一个困难的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题；同时不同的班级，学生的学问水平和实力有所不同，因此在进行问题情境设计时，应当随学生的思维水平而有所区分。3.3.4 “教为主导，学为主体”的策略：在教学时，老师必需想学生
9、之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。让学生视察、分析、探讨，老师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说老师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将学问奉送给学生。4.在设计情境的时要留意什么问题4.1 精确把握学生的状况实际。“问题情境”的设计和应用，实质上是把启发式教学原则详细化和形象化。在情境设计时，老师应当精确的把握课程标准的要求和教材的学问结构，了解学问的内在联系，而更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的学问水平和思维水平，要以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想”的可能状况。把握好引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。4.2 留意提出的问题的系统
10、性。教学在情境中的问题即是课堂教学的内容，又是线索，因此在教学中，情境能比较简单的引导学生精确定位自己的思维，抓住问题的关键。还应加强情境与问题之间保持肯定联系、难度与速度，兼顾个人与集体，并留意新旧学问的连接。4.3 设的情境必需在老师的调控范围之内。由于学生的年龄特点、学问水平和身心发展水平的限制，学生思维的方向性，活动的可自控性，以及探究的目的性不是很强，所以老师题情境近可能不超出学生的理解水平。4.4 留意问题情境的实际意义和情境与情境之间的连续性。为了增加学生学习的系统性，在各环节的情境设计时，留意其中的相互连接和过度，让贯穿与整个教学过程中的各问题情境相互呼应，成为一个系统。总之，我们在教学中要努力设计有效问题情境，使学生的学习过程成为在老师引导下的“原创建”过程，努力去发觉问题并利用问题为学生细心设计发觉和解决问题的再创建过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新实力。