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1、2023年错误引导的艺术txt【让“引导”更有艺术】 许多老师现在反映说不会上语文课。因为我们的语文课总觉得越来越像“四不像”。没有拓展、没有生成、没有课外说是课堂教学太机械不灵动，一旦有了又可能变成：丢失文本，朗读训练不到位；不让学生谈说是学生学习没有主动性，是以老师为本位，让学生谈又说是脱离文本没有落实语言文字训练；进行思想教化，有人说是不像语文课像思品课；渗透科学学问，有人说像科学课或综合课没有语文味搞得许多老师一头雾水，不知所措。想想自己的设计，没有问题呀，我连每一条过渡语都写得这么全面，为什么上课时我却没处用或者用起来这么生硬？为什么我总让学生拉着跑？ 针对这些问题的出现，许多人都在
2、专注于探讨有关于课堂教学大的方面，如课堂教学结构、模式以及文本的解读等。都认为，是因为我的课前设计出了问题，但是当这一切都得到很好的落实，自己上下来却还是老样子。举个例子，特级老师的课堂设计，为什么我们一般老师拿过来就不能上好？缘由当然是许多的，但其中我认为最重要的便是课堂教学中老师教学详细行为的缘由。而教学行为中的引导艺术是关键所在。引导艺术关系到教学的发展方向、学生的学习方向、学习的广度和深度。是一个真正干脆影响教学效果的因素。如何让引导更有艺术性，下面谈谈自己在平常教学中的一点收获： 一、擅长耐性等待，察言观色 最高境界的引导便是无声的等待，特殊是学生半吐半吞时。我们要给出肯定的时间，不
3、要表现出不耐烦或着急的心情。有时候一次发言会变更一个人的一生。成果不好更不要为了自己的教案落实到位，就一摆手让他坐下。许多时候你的等待对于学生来说是一种敬重和看重，会干脆影响他的心情。同时我们也要擅长察言观色，要明白这个同学一时不说，是因为惊慌，还是一时遗忘，或有别的缘由，从而区分对待。 二、擅长倾听表述，找寻亮点 在教学李时珍夜宿古寺一文时，有一个同学一上来就在谈李时珍不怕苦时说：“我读到他笑着对时，我就觉得他不怕苦。这么苦他还笑得出来。”我原来认为，他确定要读古寺里如何，吃的如何，他偏就没有说。当时我就灵机一动，等他说完就搭上他的话头：“同学们，假如是你们，你们会笑得出来吗？”有学生举手说
4、：“不能，因为这个住的地方也太破了？”我立刻让他来读相关的文本，谈自己的体会。 引导艺术性在这儿就表现在借学生的亮点来点起一盏更亮的灯，让学生在已有的基础上有更大的提升。 三、擅长抓住契机，借题发挥 在学到赶海这篇课文中“我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”时，学生谈到自己对捉螃蟹这几句话特殊感爱好，我问他对这句话中的哪儿感爱好。学生说他对文中的螃蟹特殊感爱好，但却无法说出对螃蟹哪儿感爱好。我没有急着叫他坐下去，他站在那儿却因为说不出很焦急。过了一会儿，他举着两只手，在位置上表演起螃蟹爬的样子。我一看有戏，于是让他到讲台前来表演。这个同学表
5、演得很起劲，应当说把螃蟹横行的样子，特殊是两个大螯突出得很好。 我看到过许多人上到这儿的处理是：老师表扬这位同学后让全班同学都来表演一下。结果全班同学都变成了螃蟹到处横行，语文课的确一下子没了样。然后再请同学带着表演的感觉来读课文，好像此时学生已经把螃蟹带来的趣味完全体会到了，其实不然，学生只是在享受这种无秩序的表面的嬉戏式的欢乐，完全没有体会到文本中给我们带来的捉螃蟹的趣味。 我在这儿没有马上让学生表演，而是当这个学生上讲台表演后，我对学生说：“同学们，你看他的表演多好呀！谁能用自己的话来描述一下他刚才的表演，也就是描述一下这只螃蟹？” 因为刚刚表演完，所以给其他学生的印象非常深刻，学生说的
6、难度也降低了许多。想说的人一下子多了起来。 学生A：“我觉得这只螃蟹刚才爬得时候，很慌，这边跑那边跑，都不知要跑到哪儿去了。”说的时候那脸上的表情不知有多兴奋，还不停地用手指方向，来表现螃蟹的惊慌样。 这时我听出他的话的内容正好与课文中的一个词相符：“东逃西窜”。于是抓住这个机会引导学生：“同学们，你们听出来了吗？他说的这句话与文中的哪个词的意思相近？” 学生B：“东逃西窜。”我接着说：“是呀，我请学生A再把这句来读一读，留意这个词。”然后又引导：“刚才这个同学尤其把这个词中的哪个字表现得非常到位？”学生：“窜。你看他” 然后，我接着请学生来描述刚才的表演。 学生C：“这螃蟹跑的时候都不知先出
7、哪只脚了。” 学生D：“这螃蟹举着个双螯，一边跑还一边做着防卫，生怕我会突然抓住它。” 我又引导：“这就是课文中所说的：（不甘束手就擒）。”学生立刻就反应过来，我再次让学生读课文体会一下。 然后又请了两位学生说，应当说这一过程把螃蟹的样子表现得淋漓尽致。在说的过程中学生语言文字的运用实力得到了培育。同时也把对文本的理解完全溶入到学生自己的生活阅历中去了。说得好玩，体会就更深了。 就是抓住学生不能说只能演这个契机，引导学生把表演始终和语言文字联系在一起，让学生不断地把形象的画面转变为抽象的语言文字，这不正是语文课中的语言文字训练吗？ 四、擅长厚积薄发，拓展认知 在教学课文跟踪台风的卫星时，课文中
8、出现了一个生字“吼”。在文中表示出台风的猛烈和当时台风与卫星对话时的生气。但要真正让学生体会出“吼”字的意思与当时台风的心情，简洁的告知是不行的。如何把这个字教学得更加立体、丰满这就对老师提出了很高的要求，须要肯定的文化底蕴。 老师：知道什么会吼吗？ 生1：狮子。 生2：老虎。 生3：狗。 老师追问：狗一般不说是吼，说成什么呢？ 生：叫。 师：对，在古文中狗叫又称为“吠”。有一首诗中有一句话叫：柴门闻犬吠。其中的犬吠就是狗叫。同学们，鸡叫称之为什么？ 生：鸡鸣。 师：鸟又称之为什么？ 生：鸟鸣。 师：马又称之为什么？虎又又称之为什么？狮子呢？ 生：马嘶、虎啸、狮吼。 师：好，你们现在会发觉，为什么狮子要称之为吼？ 生：因为狮子比较猛烈，叫的时候气概大。 师：你很聪慧，在这儿你觉得表现出了台风的什么特点呢？ 生： 引导艺术不是一个单纯的教学艺术，它与老师的各方面素养休戚相关。如何能让教学引导艺术得到提高真是仁者见仁、智者见智。我只是粗略地谈这几方面，明显仅仅做到以上几点还是很不够的。但我想，在这儿提出一点自己平常的做法，很可能会引起大家对引导艺术的爱好，从而使引导艺术的探讨能得到更多的人的支持和参加。