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1、2023年语文教学设计心得7篇 写心得体会是为了更好的记录我们在生活中积累的感悟，通过写心得体会，我们也能够更好的将自己的感受抒发出来，我今日就为您带来了语文教学设计心得7篇，信任肯定会对你有所帮助。 语文教学设计心得篇1 布卢姆说：“有效的教学始于精确地知道希望达到的目标。今日，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。 回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，的确发觉了这样的问题： 1、教学目标太多。目标太多，不知道该完成那个，结果想四平八稳却造成面面俱不到。时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。的确，目标太多
2、反而简单打乱教学，老师就会忽视学生，会不由自主的限制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但事实上，课堂貌似很流畅，事实上学生的实力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个细心选择的目标很简单达成，也就形成了高效。 2、表述不清，把握不清楚。教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，许多却不是很清楚。例如这是我设计的三年级上册秋天的雨的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比方和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了老师要干什么。假如改成“读懂课文内容，体会比方和拟人的写作方法。”就好多了。 3、阶段性
3、不强。语文课都会有字词、朗读 但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能始终学下去。有许多老师尤其是一些经典课文，似乎假如不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的.教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。 语文教学设计心得篇2 随着教化体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的改变，有效地提高了学生学习的主动性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分老师依旧采纳传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视
4、学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要缘由就是没有做好备课工作，有的老师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合;有的老师虽有具体的教案，却不能依据详细状况做敏捷处理，更有一些老师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文老师必需实行科学的方法进行备课，详细来讲，要做到以下几个方面。 一、创新设计，不死板硬套 老师的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以改变。因此，小学语文老师备课前应当有三见：新见、远见和创见。人云亦云、不知改变、原封不动地照搬别人的，恒久没有出息。某些老师非常崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在复制名师
5、的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，复制的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么缘由呢?道理很简洁，老师是一个特别的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。老师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成改变。 二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课 语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的看法、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，老师就必需引导学生深化理解并感悟相应的文本，因而老师备课的时候必需先细读语文教材，专心感悟相应文本。阅读教学是一种学生、老师、文本间的对话过程。老师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面
6、入手。第一，走近文本。语文老师必需要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必需先感动自己，老师应同文本进行对话，仔细倾听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。其次，走进文本。老师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思索，理清晰自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在老师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，老师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经验相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行精确的解读。
7、三、突出备教学资源的开发和利用 教材资源。抓住教材之间的联系与区分，设计学生自主探究、合作沟通的学习活动。学生是学习的主子，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快;教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼视察，专心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。 四、严格执行备课流程，不断反思教学效果 首先是写书案，
8、不动笔墨不读书，大多数语文老师都要求小学生养成这种习惯。那老师在备课的过程中更应当这样。在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要刚好地做上记号。并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等干脆写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样老师的课本可真成为教本了，重点内容清楚可见，上课时就可信手拈来，操作便利，不易遗忘或缺漏。这些精笔妙言是老师备课中对课文的特性化解读，反映的是隐性思索中最珍贵的灵感，喷涌的是老师的才智的源泉。将其定义为点画批注也好，定义为备课于书也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案，隐性思索的过程最
9、终会生成文字性的教案。为了真正把老师从繁重的抄备课中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方式，要求老师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择地开展深化备课，写出肯定数量的精案;其余可写简案。精案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前打算、教学过程(从导课到板书详实有效，各环节清楚，方法得当)，课中修正、教学反思等各环节，老师可依据实际状况增删修正，突出创新性与特性化。要求老师广泛阅读有关文献和教学参考书，依据课程标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性;仔细探讨学生的特点，依据学生已有的学问结构和理解实力，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地
10、位，注意培育学生基本技能。作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性;板书设计应简洁明确，合理有序。要特殊注意教学过程中的教案二次修正。最终是写反思，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复;除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。我国闻名心理学家林崇德也提出优秀老师=教学过程+反思的成长模式。叶澜教授说，一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。 总之，备好课是上好课的基础，所谓台上一分钟，台下十年功，要上好任何一节课，就必需在上课前做好备课工作。信任只要老师专心做，多从学
11、生的角度思索问题，就会达到良好的教学效果。 语文教学设计心得篇3 本学期我利用课余时间进行了小学语文教学设计的学习，让我开了眼界，颇有一些感想。 小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。他要求每一位老师在上课前必需做好精细的打算工作，要把打算的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀老师在上课前，都很仔细地做好打算工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，很多都成了青年老师学习参考的材料。而案例分析更是老师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。 完成小学语文教学设计，是老师不断小学语文教学设计与案例分析心得体会总结和积累
12、教学阅历的过程，也是老师提高文化科学学问和语文实力的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，须要老师不断提高和完善自己的语文实力。如通过钻研小学语文课程标准和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为老师教学活动的指导思想及必要的学问;通过探讨教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际状况，选择适合学生接受实力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高老师本身的思想水平、学问水平和教学实力。由此不难看出，不论是有阅历的或刚参与工作的老师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会依据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证老师顺当地、胜利地走上讲台、
13、完成教学任务的第一步。 小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点： 一、立足于促进学生的发展 小学语文教学的本质，正如新大纲所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么?学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠老师的灌输，学生被动的接受;而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素养和
14、特性得到提高。老师要赐予必要的、适当的指导、激励。 小学生的语文素养，在新课标中有明确要求：“小学语文教学应培育学生酷爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写实力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教化、社会主义思想品德教化和科学思想方法的启蒙教化，培育学生的创建力，培育爱美的情趣，发展健康的特性，养成良好的意志品行。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文实力，但语文实力还与思想、思维、情感、文化学问、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素养也就是做人的
15、素养。通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展。 小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学学问，都有肯定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学学问、提高思想相识及思维实力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。 二、体现学语文和学做人的统? 小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。 通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质确定的，是由小学语文教学的目的任务确定的，也是由语文教学内容所确定的。 小学语文所载负的内容是极其丰富
16、的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素养，小学语文素养就是做人的素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了宏大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的创建独创给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童凄惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生改变，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或美丽景色，会在学生的人
17、格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正驾驭作品的语言。二者是密不行分的。 小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想相识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文实力的同时，不仅要提高思想相识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。
18、学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的实力。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的基本任务统一各项任务。 小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。 语文教学设计心得篇4 有幸倾听了重庆市特级老师王君老师的报告我的青春语文观我的语文教学探究之路。报告中，王老师讲解并描述了十几年来的语文探究经验，具体阐述了自己语文教学创新的四个层次。 王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新奇独特的课堂设计中创新。2、在敏捷扎实的语文味中创新。3、在恳
19、切机灵的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。 从她讲解并描述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶段，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探究语文教学的主要思想历程。 王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深化细致研读的基础上，着力于奇妙的课堂教学设计。要么找寻到奇妙的突破口，要么设计出新颖的板书，要么思索出富有创意的处理方式。如沁园春雪依据理解设计诗词tv，题湖阴先生壁把湖阴先生家的情景画出来，苏州园林四张园林图
20、片四个导游解说，木兰辞设计木兰明星档案，俭以养德填充“靶子图”，珍宝鸟设计小鸟珍宝成长日记、人鸟对话，济南的冬天你选谁当济南的形象代表，羚羊木雕请你给怜悯的对象写一封信，石壕吏课本剧改编和表演，落棋有声辩论“假如你是厂长，你选谁当车间主任”，中国石拱桥作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象 这是一个艰苦的过程，也是一个青年老师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经验了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文老师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深化浅出”就是这个道理。一个老师假如不经过这样一番历练，不能养成深化研读文本的习惯，那么他的
21、教学之路必定是浅薄而空虚的。 王老师的其次个阶段重点是放在学生学习的引导上。假如说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向学生传递语言深处的美”，起先踏踏实实地回来文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言“内力”。 为此，她总是从文本内核中去找寻能牵一发动全身的词句，引导学生沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学湖心亭看雪，引导学生走进作者的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品尝，等等等等。 这是一
22、个语文教学的回来阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特别使命就是培育学生对语言文字的理解和表达实力。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文老师必需走过的阶段。没有经验这个阶段的语文老师，不能叫真正的语文老师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的老师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。 王老师的第三个阶段重点已经由老师的导走向了学生的学。她起先反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，谆谆教导从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度限制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的爱好和意识。老师那不无启发的谆谆教导，往往反而会禁锢了学生的自由思想，成为了课堂杀手。” 于是
23、，她走上了以学论教的道路。“老师学生与文本的初始对话肯定要在老师和学生的对话之前。老师不给学生以有意示意，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，老师再由此帮助学生达到自己能够达到的目标。这样的教学是以人为本的教学，推动课堂进程的原动力是学生的认知，老师只是课堂探讨的首席。老师和学生彼此独立而又追求和谐。”其结果是“学生在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有学问为基础，结合当前的实践，独立思索，大胆探究，独树一帜，别出心裁，主动提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法” 这是一个思想突变的阶段，由老师主体走向学生主体，这个思想过程简单，但要转变为教学行
24、为，须要一个漫长的过程。有不少老师也相识到了学生主体的重要性，但是落实到详细的教学实践中，却还是外甥打灯笼照旧。这之中，须要志气，更须要实力。当我们很多的老师仍旧停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。 王老师的第四个阶段重点是帮助学生建立语文学习的规范，使语文学习变成学生的一种自觉行为，成为学生生活的一部分。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最佳状态是：主动地探究语文学问的序列，摸索学生语文实力提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建设一个特别明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在学生心目中可有可无的语文学
25、习能在一个相对稳定的轨道上运行，使学生学得到还看得到，对每一天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、规范化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学既朝气盎然，又脚踏实地。” 为了让学生养成语文学习的习惯，为了让语文学习成为学生生活的一部分，王老师在班上建立了很多语文学习的制度，如日记制度，日记评讲制度，作文互批互改制度，错别字整理和修改制度，课前演讲制度，班级图书馆不闭馆制度，读书汇报制度，早晨积累制度，积累考试制度，五分钟微型课制度，班级“百家讲坛”制度，口语考试制度，班级生活语文化制度，专题活动写作制度等。
26、通过这些制度去规范学生语文学习活动，通过活动把这些语文学习行为变成一种日常习惯。 当学生的语文学习变成一种自觉自主的行为，当学生的语文学习渗透到他们的生命里去了，那么，我们的语文教学也就达到了它的最终目的。这，应当说是我们语文教学追求的最高目标。 这，就是王君老师青春语文教学创新四层次的全部意义所在。 语文教学设计心得篇5 教学设计体现老师的教学技能，又是沟通老师教学理念和教学行为的中间环节。从老师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求老师对文本的研读，探究文本的才智路径。探讨教学设计有助于老师形成正确的教学理念，有助于老师的教学理念向教学行为转变，有助于老师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓
27、味的语文课呢? 一、抓住文本的“基础点” 走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根识字，读书，朗读，背诵，作文，简洁地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文实力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上喧闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教学棋时，设计了这样的问题：说一说你喜爱哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生1：喜爱那个走神的学生，因
28、为他有特性，不喜爱的课，他没有假装仔细听讲。生2：那个学生做事不用心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很喜爱下棋的话，他还会分心吗?表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。在这节课上，学生会热喧闹闹，但是事实上存在两个问题：一.学生原委有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应当为语文服务的，不管运用何种手段都要深化思索一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促
29、进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生发展的角度看，事实上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。 二、切入生活的“链接点” 美国教化家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的须要。所以在教学设计时，老师首先要潜心探讨“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中全部的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题，都具有呼唤性，
30、蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，细心设计，怎么引导学生去学习语文，在文本中探究、发觉、吸取资源呢?又怎样实现课程标准中一再强调的“要留意开发学生的创建潜能，促进学生的持续发展”?如我在教学快乐的泼水节时，设计了这样的片断训练： 老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是祥瑞如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的华蜜多。 (投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么? 这句话听起来挺深邃的，你真的读懂了吗?考考你： a.当我端起水，我会把水泼向老人，祝福他(健康长寿) b.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝福她( )
31、c.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝福他 ( ) 读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，假如要把这段文字植根于学生心中，只是简洁的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于广袤的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发觉文本切入生活的“链接点”，在生活中发觉语文，在语文的学习中体会生活的真谛。 三、架设课文的“互动点” 语文是一门综合性很强的学科，课程标准首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。”在课标的呼唤下，老师注意于设计体验性和探究
32、性语文综合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在充溢情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与创建。 曾见一位老师在教完印度洋上生死夜和给家乡孩子的信两篇课文后设计了一节语文综合实践活动评比感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞： 哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有绚丽的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。 司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的志向，他把一腔热血化作千古名篇史记。这部“史家之绝唱，无韵之
33、离骚”也铸就了他的辉煌。 在经验了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和老师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告知大家，让感动持续。这也正践行了课程标准阐明的“要培育学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注意于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着这些颁奖词，我们就似乎又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。 四、敬重特性
34、的“差异点” ?课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子”，学生是一个个鲜活的、充溢灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有阅历，敬重特性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学月亮湾时，我发觉学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的轻快，表现了小鱼的滑溜，“做嬉戏”时欢乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应当怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”老师将球抛给了学生，特性化的理解使话题成为一个“争辩点”：怎样读?有学生说因为小鱼在河底漫步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢 最终竟有学生从游得
35、快乐、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶慢慢可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明显的特性特色。学生学习语文，应当在运用中学，这一过程中老师的倾听给了学生“感悟、积累”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的老师要真正地把心贴在孩子的身上，这帖不只是爱，还是探讨，还是为了发展。(叶澜语)”为了学生的发展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给学生怎样的情怀，怎样发掘学生的言语禀赋，怎样引导学生借助语言文字走进
36、一个美妙的境界，怎样让学生在言语活动中感受到欢乐，怎样让学生带着观赏美的眼光发觉语言的美，怎样让文本语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。 五、提倡教学“本色点” 郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经验了对学生的探讨和发展、老师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简洁化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，自然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的注释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、好用的阅读教学课堂。再教学棋，我就注意于教
37、学过程，渗透学习方法，走进课文情景，获得真实感受：1.读课文其次节，将学生怎样“学棋”字、词圈出来。2.轻读课文，边读边抓住关键词绽开想象：看一看他们是怎样学棋的?3.学生沟通：两个学生学棋的状况。 语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文。在这一环节，老师着力于引导学生扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语发展，扎根于语言文字，使学生在阅读中绽开想象，走进文本，获得真实地感受。 有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心探讨，静心思索，细心设计，就肯定能引导学生从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂
38、进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，共享那浓汁浓味的语文课! 语文教学设计心得篇6 从事语文教学将近10年，谈不上有什么教学方法，就这样平平稳稳的过来了。在这样一个竞争的年头，我深刻的明白不进则退的道理。所以，走进有阅历的教学前辈，从他们身上多取取经，来提高自己的教学水平是相当重要的。这个暑假仔细读了余映潮语文教学设计技法80讲，这本书将理论和实践相结合，深化浅出的对一线的老师进行了有效的指导。读过之后的确有很大的收获，的确获益匪浅! 我始终都在设想如何在教课文的同时能够带给学生更多的学问和体悟!这种想法在这本书中也有提及，余映潮老师美其名曰：自然迁移，润物无声。这种技法对老师的要求较高，
39、余老师列举了走一步，再走一步的案例中就呈现出了对老师的示范要求。假如老师能如书中所述，信任同学们能欢乐的用课内语言结合自己的生活体验写起来，说起来，沟通起来。无形中，培育了学生的人文思想情感教化。 书中所讲的“适时打住，过渡小结”也帮我解开了心中的疑虑。我在上公开课的时候，同事们都说我的板块过渡过于生硬。因此我也特殊注意这一块，但始终很迷惑。这一讲，我有了很好的心得。他提到的过渡并非仅用语言过渡，还可以创新更多的新奇的“过渡”形式，来美化我们的课堂教学。比如“观赏画面式”的过渡方法。余老师为我们列出了三峡的教学构想。如此简洁有条理的教学方式，很好的对学生们起到了引导的作用。值得我们学习。 语文
40、教学应当是一个活泼的，情感沟通的过程。肯定要激发起孩子们的爱好，对语文的爱好首先要主动参加进语文课堂。余映潮老师就给了我们很好的指导和阅历介绍。他在“侧面入手，正面解读”这一讲中为我们展示了这一簇新的创意。很好的激发了学生的参加欲望。紧紧结合课文，从课文中找一句话放在课文的最前面，或一个精选的词语放在文章开头。这样，不仅使学生紧紧的熟识了课文，还让学生的脑筋充分的动了起来。这也正是我想要的课堂。 如此的感悟还许多，我信任这本书将陪着我更好的从事自己所钟爱的教学工作。余映潮的技法我会很好的结合自己的实际，好好的选取适合自己的方法。我信任自己能因此更好的提高自己的教学水平。 语文教学设计心得篇7
41、导入新课是随着素养教化的发展而产生的一种现代教学方法，现代教化教学理论认为 ：导入新课就是老师依据教学目标、教学内容、学生原有的学问水平和学生心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，提高学生的主动性，给学生以剧烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。语文新课程标准明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境，这就要求老师在语文教学中要重视导入新课这个环节。 一、导入新课，为教学胜利奠定基? 好的导语是开启学生爱好之门的钥匙，也是课堂教学的一个重要环节。导语设计的好与不好将干脆影响整节课的课堂效果，老师师假如能通过奇妙的导入，把学生的感情引入到课文情境中
42、来，那将会为这堂课的胜利奠定基础。 二、“学起于思，思起经验”。 思维一般都从问题起先。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”， 例如在上三年级掌声这一课时，我是这样导入的课前，我在黑板上板书课文最终一段的第一句：人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。接着，我和他们说：“同学们，你能联系自己的经验谈谈对这句话的理解吗?” 一下子就有两三个学生举手了，有的说自己在演讲时的感觉，有的说自己竞选班委时的感觉，还说了自己得到掌声心里的想法。再回到的课文，当我把问题抛出后，经过引导，举手的学生明显多了起来 。接着有位同学说：“老师昨天我上台分角色表演时心里很慌，不敢看同学，但是同学们给我鼓掌，我
43、就好许多了。”他的这些都是自己的亲身感受。于是，我起先揭题了：“同学们，有一个叫小英的孩子，因为掌声，她起先有了变更。今日，我们就一起来学习新的课文。”然后板书课题，再齐读。这样将学生的亲身经验与学习结合起来，使学生更简单理解。 三、设置悬念，引导探究 悬念可以造成一种急迫期盼的心理状态，具有剧烈的诱惑力，能激起学生探究、追求的深厚爱好。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“令人深思”。 四、利用故事，激发联想 针对小学生爱听好玩的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学
44、生开展思维，丰富联想，可使他们兴趣盎然地投入新学问学习中去，变新奇心为深厚的学习爱好。例如：在上孙中山破陋俗时，我就先给他们讲了孙中山的故事” “辛亥革命成功后，孙中山当了临时大总统。有一次，他身穿便服，到参议院出席一个重要会议。然而，大门前执勤的卫兵，见来人衣着简洁，便挡住他，并厉声叫道：“今日有重要会议，只有大总统和议员们才能进去，你这个大胆的人要进去干什么?快走!快走!否则，大总统望见了会动怒， 肯定会惩处你的!” 孙中山听罢，不禁笑了，反问道，“你怎么知道大总统会生气的?”一边说着，一边出示了自己的证件。卫兵一看证件，才知道这个一般着装的人竟是大总统。惊恐之下，卫兵扑倒在地，连连请罪。孙中山连忙扶卫兵起身，并幽默地说：“你不要胆怯，我不会打你的。”讲完之后问他们还想不想知道孙中山的其他故事，接着就导入新课了。 总之，导入新课的形式还有许多类型。关键还是要因时、因地，因材施教，但是不管采纳什么方式导入新课，都应当在传授学问、启迪才智、陶冶情操等诸方面取得好效果。