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1、2023年地理课程教学设计探讨 地理课程教学设计探讨 张士才 一、教学目标设计策略 确定科学、合理的教学目标是教学设计的首要问题。在教学设计中，教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况来确定教学目标。中学地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范和要求。地理课标不仅确定了地理课程的总体目标，还针对课程内容制定了具体的标准。教学中要把比较概略的课程标准分解为具体的教学目标，并用准确无误的、具有可操作性的项目表示出来，同时要求把这些项目落实到教学过程的各个环节中。教学目标可从学生行为(做什么)、确定行为的条件(在什么具体情况下)、程度(达到什么样的要求)等方面进行具体说明。 教学目标的确定还要
2、充分考虑学生的实际情况，尤其对学生的起点能力要有充分的估计。起点能力是指学生原来具有的知识、技能与态度。教学设计时，教师应尽量根据学生原有的知识储备，提供教学资料和地理案例。地理教学中，教师要充分考虑学生初中地理的学习基础。如在设计以区域为背景的案例时，教师可在了解学生学过哪些区域的基础上选择学生熟悉的区域。同时，教师要重视学生的个体差异，不同的学生在知识积累、学习能力等方面都有所差异。因此，对教学目标的设计要留有一定的“弹性空间”，尽量使每一个学生都有充分发挥的余地。 二、教学内容设计策略 教学内容的设计是教师为实现教学目标对教学内容进行系统地组织与安排。教学内容的设计主要是帮助学生认识所学
3、内容的内在关系，理顺部分与整体，部分与部分之间的关系，从而全面理解所学内容。教学内容的设计既要遵循地理课程的学科逻辑，又要符合学生的学习逻辑。地理新课程淡化学科体系，更加注重体验式、探究式、合作式的学习过程。教材中一些内容往往是通过“阅读”、“案例”、“活动”等形式加以呈现的。这样，各部分内容之间具有相对的独立性，逻辑关系往往隐含其中。而教师若不能将内在的逻辑关系理顺，并同时帮助学生构建自己的知识体系，就很难使学生获得完整、系统、扎实的知识。因此，在进行教学内容设计时，教师应依据教学目标，对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排，使其能符合学科本身内在的逻辑关系，又合乎学生学习的逻辑顺序，
4、从而有利于促进教材中的知识结构与学生的认知结构的有机结合。 教学内容设计时，教师还可以根据教学实际将一些地理教学资料适当地补充于教学内容中。这样不仅可以丰富教学的信息资源，拓展教学的内涵，而且还使教学更加生动而富有情趣。在收集这些教学资料时，教师除了依靠网络和报刊书籍外，还可以充分利用多种版本的地理教材。不同的地理教材中都精选了大量经典的地理阅读材料、地理案例、地理事例等内容。地理教师可将其“为我所用”，经过加工恰当地补充，并整合于本教材的内容中，使教学内容更加丰富、生动。 三、教学方式设计策略 传统的教学方式主要是以讲授为主，教师通过说明、解释来达到教学目标。学生在这个过程中往往是单向、被动
5、地接受，主体性难以得到发挥。地理新课程倡导以学生发展为本，强调学生在教学过程中的主体地位。而教师应在教学中积极发挥主导作用，成为教学的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者。教师的任务不是简单的知识传授，而应该是围绕学生的全面发展，为学生营造良好的学习环境，引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习，使他们获得知识、掌握技能、发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。因此，教师要积极创设问题情境，营造合作的氛围。 创设问题情境是教师有目的、有意识地提供与问题有关的各种情境，使学生在情境中产生认知冲突，进而主动探索问题、分析并寻求解决问题的途径。教师在创设问题情境的过程中，还要为学生提供有
6、助于解决问题的线索，引导学生进行探究。学生可以通过查找资料、实验、调查等方式来寻求问题的解答，也可以分小组讨论提出自己的观点和解答方案，并加以验证。创设问题情境有利于激发学生的好奇心和求知欲，也有利于学生对知识的记忆和保持，更重要的是体验问题探究的过程，掌握分析问题、解决问题的方法。需要注意的是，创设的问题情境要尽量贴近学生的生活，可以是学生关注的与地理有关的热点问题，也可以是实际生活中能够感知的现象。由于问题情境往往不是单一的，而是一个情境系统，因此要注重学生的思维梯度，问题设置应层层递进，由浅至深，由具体到抽象，这样有利于激发学生的内在动机，调动学生的智力潜能。 营造合作的氛围。教学中要创
7、设一种民主平等的学习情境，促进良好的合作学习的形成和发展。在合作学习中，教师与学生、学生与学生为实现共同的目标，相互合作、支持，共同探讨问题，寻求解决问题的途径。合作学习有利于增强学生沟通、合作能力、培养团队精神和集体观念。地理新课程为合作学习提供了广阔的空间，教师可以充分利用其中丰富的内容，设计形式多样的教学活动，引导学生进行合作学习。如召开地理专题讨论会，探讨黄土高原水土流失的原因和主要整治措施；组织学生分组收集有关资料，开展资源调出区和调入区之间居民的模拟对话活动，探讨资源跨区域调配对不同区域的利弊影响，并尝试提出相应对策。 四、教学媒体设计策略 教学媒体是传播和再现教学信息的工具，直接
8、沟通教与学两个方面。教学媒体的选择应该遵循实用、有效的原则，要从教学目标和学生的实际情况两方面加以考虑。教学媒体应有助于创设良好的教学情境、有助于激发学生的学习兴趣、有助于促进三维目标的达成。随着现代教育技术的发展，多媒体教学在地理课程中已越来越显示出它的优势。通过多媒体，教师可以向学生展示形象、生动的地理图画和影像，使地理事物呈现出更强的视觉效果。利用多媒体还可以对某些地理过程进行模拟动态演示，使学生在过程的体验中加深理解。多媒体网络技术还为师生互动提供了良好的平台，教师通过网络可以全程了解学生探究学习的过程，并随时与他们互动交流，提供指导。 现代教学媒体所具有的优势并不意味着要在教学中完全
9、摈弃传统的教学媒体。应该认识到，没有一种教学媒体能满足于所有的教学内容和教学对象。各种媒体各有所长，也各有所短。目前，由于教学中对计算机教学媒体的过度依赖导致了传统教学媒体在教学中的缺位现象，这样不仅使地理教师的教学基本功逐渐消萎和退化，也使学生的地理技能无法得到充分的培养和锻炼。因此，在对教学媒体进行设计时，教师应使各种教学媒体各施所长，互为补充，相辅相成，形成优化的教学媒体组合系统。 五、教学过程设计策略 教学过程设计是教学设计的核心，它主要是依据教学目标对教师、学生、教学内容、教学方式、教学媒体等教学基本要素及其之间的关系进行规划和设计，为教学实施提供具体的设计方案。在地理新课程理念的指
10、导下，教学过程要在教学进程的编排和教学环节的组织上充分体现学生的主体性，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能，发展地理思维能力，形成科学的地理观念，培养正确的情感态度与价值观。教学进程的编排上，要由传统的教师传授知识、学生接受知识，这种单向、封闭的教学形态，向教师与学生、学生与学生共同参与的多维、开放的教学形态转变。在“导人新课学习新课总结新课”的教学进程中要充分融入学生“活动体验求知提高”的过程。教学环节是教学过程的“阶梯”，在布设这些“阶梯”中，尤其要重视对问题探究过程的设计。教学环节的组织要考虑教学目标、教学主体（教师、学生、师生共同参与)、创设
11、的问题情境、探究的行为(查阅资料、思考、探究、讨论、发言等)、使用的教学媒体等诸要素。教学活动应在学生发现问题、分析问题、寻求问题解决途径的过程中层层展开。 教学过程的设计可以通过教学流程图进行直观的描述。教学流程图类似于计算机流程图的形式，它把复杂的教学过程分解为相对简单的几个教学环节，并显示各教学环节之间的关系，反映了教学分析和教学设计的结果。通过教学流程图，教师可以从总体上清晰、准确地把握整个教学程序，并能根据学生的反映及时对教学活动做出相应地调整，保证教学的顺利进行。 六、教学评价设计策略 教学评价是检验教学效果的重要手段。教学效果的优劣是由教学目标的达成情况来进行检验的。传统的教学评
12、价更注重对知识目标的考查，教师一般采用“课堂练习”的形式来检验学生对课本知识的掌握情况，其优劣则是由答题的正确率来加以衡量。地理新课程的教学评价是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面考查。而单纯一种评价方式很难适应多种目标的考查要求。这就要教师针对不同的教学目标采用多种评价形式，如讨论并总结汇报、撰写地理小论文、进行地理小调查、运用教具演示地理过程、编写地理倡议书等。此外，教学评价更应注重“过程性评价”。这主要体现在：教学评价应贯穿于教学活动的全过程；教学评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。在教学过程中，教师可通过即时、动态、灵活的评价方法，及时了解学生的学习状况，并为他
13、们提出有针对性的建议，促使他们及时做出调整，不断提高学习效率。 教学评价还具有教学的功能。教学设计只是教学实施的方案，它的优劣需要在教学实践中加以检验。教师可以在教学设计完成以后教学实施之前，对自己的教学设计进行预测评价，如提出教学中可能存在的问题、预测不同教学方法所达到的教学效果等。教学实施后，教师需要进行再次的教学评价。此时，教师可以更理性地审视自己，分析教学设计中所存在的问题，并做出相应的调整。这样，教学设计在实施反馈调整再实施过程中将不断趋向成熟和完善。 地理课程教学设计探讨 地理课程教学论试题 地理课程教学论试题 地理课程教学论试题 地理课程教学论试题 地理课程教学论教案 中学地理课程教学现状分析 物流地理课程总结 地理课人口教学设计 浅谈乡土地理课程教学原则