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1、2023年教学设计与教案（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计与教案编写 地理新课程培训心得 -浅谈地理课堂教学设计 高二地理教师郭丽娟 今年7月14日到16日，有幸在运城中学参加了地理新课程的培训，聆听了北京市大兴区刘彦君老师，宋晶晶老师和王小冬老师分别关于新课标下的教学与评价，地理课堂教学设计，新课程背景下谈地理教学的实效性的精彩报告，受益匪浅。下面我就王小冬老师的地理课堂设计这份报告以及一点心得和大家分享一下,因为这是与我们每位年轻教师密切相关,对提升我们的自身业务水平有着非常重要的作用.下面我从地理课堂教学设计的本质和内涵，教学设计的功能，教学设计与传统备课的区别以及编写教学设计时要注意的
2、问题谈一谈。 综述：教学设计 就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划 。 地理教学设计就是运用现代学习与教学心理学,传播学,教学媒体论等相关的理论和技术分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程 。 一、地理教学设计的本质 是把先进的教育教学理论进行应用和转化，指导地理教学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育、教学
3、规律去创造性地解决新的教学问题。 二、地理教学设计的功能 1、地理教学设计的基本涵义 教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学 。教学设计是为了更多地思考学生如何学，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这个过程中，教师力求贯穿两条线索： （1） 学生的学（感受、质疑、钻研、讨论、联系等） （2）
4、 教师的教（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等） 通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起 只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教” 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励 2、地理教学设计的功能 （1） 有利于地理教学工作的科学化 （2） 有利于现代教学理论与教学实践的结合 （3） 有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力 （4） 有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率 三、教学设计与传统备课的区别 首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导
5、，而不仅仅依赖教师的教学经验 其次，传统的备课主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实新课程的培养标准 第三， 地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视 第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的备课往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够 第五，地理教学设计注意充分利用地理
6、教学信息和地理教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向性的，封闭性的。 总之，地理教学设计与传统的地理备课相比， 更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知识与能力统一观、评价观。 四、编写地理教学设计时应注意的问题 （一）应重视研究地图教学 在中学地理教学过程中，使用多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师在编写教学设计时，应该认真研究学生认识地图的思维特点 （二）要注意小结、承转与总结。在设计新教材部分时，要注意对各部分进行小结，问题与问题之间要注意承转，新课内容结束后要注意归
7、纳总结 。 此次运城之行,我才终于明白什么是教学设计,如何设计好地理课堂教学以及如何把新课程的教学理念应用于我们的课堂教学.王小冬老师尤其强调了在教学设计中的最后一步教学反思,她认为教学反思在我们每一个教师的成长过程中起着非常重要的作用,她给我们例举了很多她自己在作为教师时写过的教学反思,让我感触很深,应该说很多时候都是真情的流露.所以,在最后,王老师千叮咛万嘱咐我们年轻教师一定要做好教学设计,写好教学反思. 推荐第2篇：积累与运用教案 教案教学设计 教学目标 1.通过比较发现语序对语义的影响。 2.积累词语，感受祖同语言文字的优美。 3.自主阅读成语故事及描写春天的短文，进一步积累语言。 4
8、.参加以春为题的综合性学习活动，运用书面、口头等方式表达自自的观察所得。 5.通过习作能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 教学准备 教师：课前组织学生参加一次春游活动，准备有关范文。 学生：收集成语故事和有关春天的资料，筹备多彩的春天展示。 课时安排：3-4课时。 教学过程 一、温故知新 1.复习旧知识还会有新的收获，今天，我们首先到积累与运用(一)温故知新里去看一看。 2.请同学们自由读这两组句子，你发现了什么? 3.抽学生说自己的发现。(句序不同，第1句比第2句在意思表达上更形象，节奏感更强烈，更强调了三月桃花水的贵重。) 4.学生反复朗读体会。 二、语海拾贝 1.自由读每组词语，注
9、意读准字音。 2.同桌合作读，互相指读。 3.教师抽读。理解词语 无声无息：没有声音没有气息。形容没有声响，不为人察觉。 无边无际：形容范围极为广阔。 无穷无尽：没有尽头，没有限度。 如烟如雾：好像烟又好像雾。比喻朦朦胧胧的境地。 如诗如画：好像诗又好像画一样美好。 如泣如诉：好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音凄切、悲苦。 轻声细语：形容说话的声音细小柔和。 轻悠敏捷：指动作轻快灵活。 轻歌曼舞：轻松愉快的音乐和柔和优美的舞蹈。 清亮圆润：形容声音清脆响亮，饱满而圆润。 清脆悦耳：形容声音响亮好听。 清风明月：清凉的风，明亮的月，形容环境恬淡而美好。 4.想想：你在读词时有什么发现? 5.选你
10、喜欢的词语口头造句。 6.熟读词语，积累。 三、点击成语 1.成语是中华民族语言宝库中一颗璀璨的明珠，下面我们就一起点击成语。 2.自由练读成语故事，要求读准字音，读通句子。 3.把读懂的内容讲给同桌听，互相交流自己的感受。 4.全班交流阅读体会。 5.你还知道哪些成语故事，讲给大家听听。 6.有兴趣的同学课后可搜集与望梅止渴意思相近的成语。 四、综合性学习多彩的春天 (一)信息交流 l春天在哪里?春天在同学们的眼睛里，春天在同学们的发现中，春天还在同学们灵巧的小手里，今天我们就一起来开展一个多彩的春天展示会。 2自由和伙伴交流自己搜集到的春天的资料，互相了解搜集资料的途径和方法。 (二)合作
11、设汁 1.根据自己搜集的资料，设想成果展示的形式。 2.根据设想的展示形式，整理、筛选搜集到的资料。 3.寻找和自己相同展示形式的合作伙伴，共同构思，做好展示会的准备。 (三)成果展示 1.以合作小组为单位进行成果展示。 2.互相交流在准备展示过程中的经验教训、收获体会。 3.全班共同评选出获胜小组。 五、习作百花园 (一)读懂要求，明确目标 1.美丽的春天在我们的眼睛里，美丽的春天在我们的展示会上，多彩的春天展示会一定给你留下了不少美好的记忆，想把这美好的记忆永远地留下来吗?那就让我们拿起笔一起来试试吧。 2.自读习作要求。 3.教师引导明确本次习作要求。(出示书上的要求) (二)扩展视野，
12、读写结合 1.引导学生回顾春游的情景，试着从春游或综合性学习搜集的资料中选材。 2.回忆本单元学习时自己积累的描写春天的好词佳句。 3.说一说：你准备写什么?怎么写?鼓励用上自己积累的好词佳句。 (三)自主表达，学习修改 1.学生自己练习写作。 2.小组交流习作，互相评议修改。 3.全班交流习作，师生共同评议。老师根据实际情况考虑准备范读的文章。 4.学生再作修改，誊写。 六、自主阅读园地 1.这一单元中我们学习的课文有一个共同点，都是描写春天的景色。其实，除了春天以外，一年四季都有它独特的美。请同学们用自己喜欢的方式阅读四季的美。 2.提出你不明白的地方，和小伙伴讨论解决或请老师帮助。 3.
13、勾出你喜欢的词语或句子，与小伙伴交流、分享。 4.用自己喜欢的方式积累好词佳句。背一背、抄一抄都可以。 课后小结： 推荐第3篇：蛇与庄稼教学设计教学教案 教学目标： 、通过本节课的学习，进一步的了解蛇与庄稼、猫和苜蓿之间联系。、能正确认识事物之间的联系，掌握正确的思想方法。 教学重点： 引导学生分析和认识事物之间的联系。 教学过程： 一、复习导入 回忆这篇课文的主要内容 二、学习课文第一段 、指名读这一部分，并思考写了什么内容。 、鼓励学生用自己喜欢的方式方法表现出蛇与庄稼之间的关系。、讨论交流 引导学生懂得，田鼠与庄稼是直接关系，蛇是通过田鼠与庄稼产生关系的，因而是一种复杂关系。 、请出几名
14、学生用合适的关联词把蛇与庄稼的关系概括出来。 三、学习第二段 、请学生根据第一段的学习方法自学第二段，用简单的方法清晰地表现出猫和苜蓿的关系。 、学生之间相互交流学习成果。适时的引导学生明确在这个故事中的直接关系和复杂关系。 、谈感受 四、学习第四段 、请同学谈谈从这一段中你了解到了哪些知识？ 、出示最后一段话。学生自由谈自己的理解。 五、总结全文 大家谈本节课收获。 六、课堂练习 想一想，议一议自己身边的事物，有没有存在复杂联系的，可用简单的文字将其写出来，也可以用图示法表现出来。 推荐第4篇：鲁迅与时间_教学设计_教案 教学准备 1. 教学目标 1、能通过各种方法理解并积累“繁忙、勤勉、懒
15、散”等词语的意思，读准多音字的字音。 2、读清文中的数据，体会作者通过详实的数据，写出了鲁迅的珍惜时间和善于利用时间。理解描写时间的两句句句子的含义。 3、了解文章的取材特点，感受鲁迅的珍惜时间和善于利用时间，树立对大师的崇敬和学习的愿望。 4、积累文中的两句名言，并能够收集几句有关“珍惜时间”的名言和诗句。 2. 教学重点/难点 1、理解“时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”“时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。”这两句句子的含义。 2、了解文章的结构和取材特点，感受鲁迅的珍惜时间和善于利用时间，树立对大师的崇敬和学习的
16、愿望。 3. 教学用具 教学课件 4. 标签 教学过程 一、揭示课题，引入课文： 1、板书：鲁迅 2、鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。我们学过或者读过鲁迅的哪些作品？（学过的作品我的伯父鲁迅先生） 3、鲁迅的一生，是勤奋的一生，战斗的一生，他一生取得的巨大成就是跟他对待时间的态度分不开的。 4、那么。鲁迅先生是怎样对待时间的呢？这节课我们学习第2课鲁迅与时间 5、板书课题。 二、初读课文，整体感知 （一）出示预习要求，学生预习课文。 （二）检查预习。1.注意读音 2.注意字形 3.理解说明： 教师说明华盖集、南腔北调、且介亭杂文二集以及少年别都是鲁迅的作品(包括翻译的作品)。 教师
17、简要解释： 填空答案 作者 “开门见山”，先通过具体的数据介绍鲁迅短暂的一生，却给人类留下宝贵的文化遗产。接着分别从平时和除夕夜两个方面具体描写鲁迅先生抓紧时间、善挤时间。最后又用鲁迅的话说明他的巨大贡献是从“时间老人”那儿争取来的。 边听边思边划，划出鲁迅先生说的话。 读后交流，鲁迅对待时间的两句话： 5.学生质疑。学生将在预习过程中碰到不懂的地方提出来。 (一般的问题由教师直接解答；重要的问题，可暂时“存疑”，留待讲解课文时讨论解决。) 三、抓住重点，突破难点。1.出示句子： 自由轻声读。指名读。集体读。 2.学习句子： 找出一对反义词。 勤勉懒散。在这些词语下圈上小圆圈。 理解词语的意思
18、。注意散读第三声。 再轻声读课文第一节内容。思考：哪些地方能看出鲁迅非常勤奋? 出示填空练习： (数字由学生填写。) 讨论： 鲁迅活了55年说明什么? (生命比较短暂。) 写作时间18年又说明了什么? (写作时间也不是很长。) 但在这不长的时间里，鲁迅先生写了640万字，平均每年写35万多字，这些具体的数字说明了什么? (鲁迅先生一直坚持写作，写的数量多，表明他一生勤奋。因此可以说，时间给鲁迅先生带来智慧与力量。) 结合对重点词语的理解和课文的有关内容，体会句子的含义。 课堂小结 四、复习巩固。 1、齐读句子 2、小结：鲁迅没有虚度年华，他的一生是勤奋的一生，战斗的一生。他的巨大贡献是从“时间
19、老人”那儿争取来的。他有哪些巨大的贡献？让我们一起来读读第一节。 （1）齐读 （2）短短十八年写了640万字，每年35万，多么不容易啊！难怪作者要说这是巨大的贡献。你能够看着板书来说说鲁迅的巨大贡献吗？ 板书：（1881-1936）55岁 作品：640万字 3、总结：课文的第一小节通过一连串具体的数据，告诉了我们鲁迅先生为我们留下了数量丰富的文化遗产。鲁迅先生还有哪些巨大的贡献？他又是如何与“时间老人”争时间？我们下节课再学习。 课后习题 五、适时拓展，布置作业。 1、抄写词语： 遗产 繁忙 凌晨 除夕 勤勉 懒散 虚度年华 2、抄写句子并理解 出示：时间，每天得到的都是24小时，可是天的时间
20、给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。 含义： 3、拓展练习 找找有关时间的名言（3句） 推荐第5篇：米与厘米 教学设计 教案 教学准备 1. 教学目标 会以米或厘米为单位表示身高。 2. 教学重点/难点 会以米为单位表示身高，能说出具体含义。 3. 教学用具 教学课件 4. 标签 教学过程 一、新课导入 导入一 师：“小朋友们，你们都知道自己的身高是多少吗？” 生：“我身高1米33” 生：“我身高1米28” 生：“我身高1米30” 导入二 师：“大家来猜猜看，小胖有多高？” 小丁丁问大家：“1米30是多高？”，你知道吗？ 生：“1米30就是1米多了30厘米。” 小巧：“1米3
21、0就是1米30厘米，或者读作130厘米。” 二、新课探索 探究一 师：“小巧身高多少cm，多少m？你是怎么想的？” 生：“1m100cm，100cm28cm128cm” 师：“用刚才的方法将小亚和小丁丁的身高也用cm作为单位表示出来。” 探究 二、独立完成 师：“独立完成下列各题，说一说，用m和厘米同时作单位时，要怎么换算成厘米呢?” 三、及时练习练习 一、 师：“找一找下面那些长度是相同的，说说你是怎么想的？” 生：“1m100cm，半米50cm”等 练习二 师：“做这些题目，你有什么好方法告诉大家？” 生：“5m4m1m，1m100cm” 生：“先把它们都化成多少cm，再用500cm去减它
22、们。” 练习三 师：“哪些身高是不合理的，为什么？” 生：“1cm是不合理的，太矮了。” 生：“3m是不合理的，太高了。” 课堂小结 身高可以用cm和m作为单位记录。 课后习题 课后作业 练习册44页。 推荐第6篇：教学设计与教案的区别 教案与教学设计的区别 教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不
23、同，教案不必有固定的形式。 编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制定教学目的，具体规定传统基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并且掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀学生和提高后进生，使全体学生都得到发展。原定教案，在上课进程中可以根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简单的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。 教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点
24、和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。 推荐第7篇：角与直角_教学
25、设计_教案 教学准备 1. 教学目标 1、初步认识角和直角，知道角各部分的名称，能用纸折出直角。 2、让学生经历从直观到抽象的过程，形成初步的空间观念，培养学生动手操作、观察、比较等能力。 3、让学生逐步体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 2. 教学重点/难点 从动手操作中抽象出角和直角的概念。 3. 教学用具 教学课件 4. 标签 教学过程 一、新授引入 师：用小棒搭一个你认识的图形。 生：操作。 师：老师也搭了一些图形，请你们来看一看。 出示图形。 师：观察这些图形上都有什么? 生：有边，有角。 师：今天我们就来研究角（出示课题：角） 二、新授与探究 探究一：感知角 1.师
26、：找找刚才所搭图形中的角都藏在哪里? 2.教师把学生所指的角在黑板上描下来。 3.图形中的角 师：这些都是角。 探究二： 角的定义 （1）师：老师把这些角放大给大家仔细研究。 1.你认为什么是角？ 问：那么角画在黑板上是什么样的呢？它们有什么共同的特点呢？把你看到的角的样子和你小组的小朋友交流一下。 学生交流。 学生回答。 师：这里的两条直线叫做边，两条边相交的点叫做顶点。角有一个顶点和两条直边。 小结： 角有一个顶点，两条直边。 师：生活中处处有角，请你在周围找一找，和你的同桌交流一下。 学生交流。 学生汇报。 师：老师也找到了一些图形。哪些是角呢？哪些不是角呢？说说你的理由。 （2）下面的
27、图形，哪些是角，哪些不是角？ 师：说说你的理由。 师：第六个要补上什么就是完整的角了？ 生：补上顶点。 师：对，角有一个顶点，两条直边。 探究三： 1、师：这些角都一样吗？ 生：不一样。 生：这些角哪些比较特殊? 生回答。 师：我们把第二个角称为直角。你能用自己的话来形容一下你眼中的直角吗？ 2、问：这是直角吗？（指着上面任意一个角）有什么好办法能验证吗？ 判断直角的方法： 1.先将三角尺上直角的顶点和一条边与要判断的角的顶点和一条边重合。2.再观察另外两边是否重合，重合就是直角。 （一边说一边演示） 师：这是另一把三角尺，也有一个直角，我们可以用它来量图形。谁能说说怎么操作呢？你来说，老师来
28、操作。 学生汇报操作过程。 三、练习与巩固 练习一 师：如果没有三角尺，我们怎样来确定一个角是否是直角呢？在这种情况下， 我们就可以就地取材，随便拿出一张纸，就可以折出直角来。 看老师折。（师演示折的过程） 只要把一张纸对折再对折，就能折出直角。 用自己折出的直角同样可以来量角。 师：请你也来折一折。 学生动手操作。 学生展示动手过程。 练习二 师：找生活中的角，并用手中的工具判断哪些是直角 学生自由活动，找角并且量一量。 展示学生典型活动。 练习三 师：能不能用纸折出更多的角呢? 学生折。 展示学生典型作品。 师：你知道它们的名称吗? 师：你看这三个角，哪一个是直角？ 生：我来量一量。 师：
29、我们的直角有专门的直角符号。（画直角符号） 师：把黑板的另外两个角和直角比较一下，你发现了什么？ 生回答。 小结：一种比直角小的角， 一种是直角， 一种比直角大的角。 课堂小结 角有一个顶点，两条直边。 像这样的角教做直角。 课后习题 五、课后作业 练习册第43页、第44页 推荐第8篇：教学设计与教案的区别 参加职称教育教学能力考试评委工作有感 海南省教育研究培训院副院长 龙官吾 今年我省中小学（幼儿园）教师职称评审教育教学能力考试一共分三批进行，我有幸参加了后两批的评委工作，感触颇深。听说今年不过关的老师不少，因而当评委的没少挨骂。按我的认识，评委并没有故意跟谁过不去，况且评委在给教案打分时
30、并不知道教案是谁写的。每份教案均由三位评委打分然后计算平均分，打分前评委可以议论，但打分是独立进行的，每位评委打多少分是每位评委自己的权利。如果教案的平均得分达不到及格线，说明评委们对教案不认可。作为参评教师一味埋怨评委没有道理也于事无补，好好反省自己所写的教案，查找问题所在，及时予以改正，争取来年一次过关是应有的态度和恰当的选择。 老师们在写教案中主要存在的问题有： 一、答非所问。明明要求写教案，但有部分老师写的却是教学设计，或写成教学实录。 二、教案不规范。把教材分析、学情分析、教学反思等都写进教案中。 三、教案不完整。有的没有教学方法，有的没有板书设计。 四、教案结构不合理。有的教案三维
31、目标占去了教案的三分之一篇幅，有的教学重点罗列了四五点。 五、教案不科学。内容出现科学性错误。等等。 最近本人在博客上发表几篇关于教案方面的短文，以求与博友们和老师们共同探讨。 一、教案是为谁写的？ 这是一个非常简单的问题，但就是有人搞不清楚。 教案是给校长写的？是给教导写的？是给教研组长写的？是给评委写的？这都不重要。最关键的是，教案是为教师自己写的，是为自己顺利和有效实施教学而进行备课后写下来的。当然教案有时也用于教学交流。相比于自己的教学需要而言，学校的检查已不显得非常重要了。 因此作为教师，要为上好课而备课及写好教案，而不是为了应付检查而写教案。 二、教案与教学设计有什么不同？ 教学设
32、计是主要依据教育学和心理学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习目标分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、教学媒体和教学资源选择、设计教学策略，以及对学习效果的预估与评价等。 教案是教师为有效地开展教学活动，根据课程标准的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等所做的具体的安排的一种实用性教学文书。教案，也称课时计划，是具体的教学实施方案。 教学设计是一种技术活动过程，是备课，而教案是教学设计或备课的成果，是一种文书。 教学设计就好比是一栋准备建
33、的大楼的设计，而教案就好比是大楼的设计图纸。设计是过程，图纸是成果。换个角度说，写教案只是教学设计过程的工作之一。 很显然，写教学设计和写教案不是一回事。写教学设计是记录设计的过程、成果、依据和意图，而教案只需写教学设计的成果。两者最大的区别在于，写教学设计要写设计意图或依据，而教案不用写。 三、教案和说课稿有什么不同？ 说课是一种教研活动，是一种教学交流。说课的对象是教师。当然说课稿是教师记录教学设计过程的一种文书，是用于教学交流而写的。 教案是教师为教学而制定的教学方案，教学的对象是学生。 教案和说课稿的共同之处是都有教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程（或教学流程
34、）、小结及板书设计、作业布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面写清楚就可以了，即只写清楚“是什么”。而说课稿除了要写清楚以上各方面外，还要说清楚制定以上各方面的理由和依据，即除了说清楚是什么外,还须说清楚“为什么”，因此说课稿中通常应该有课标和教材分析、学情分析等，而教案中不需写。又如教案中只写出教学重点是什么，而说课稿中除了写出教学重点是什么外，还要写出确定教学重点的依据。 其实，写说课稿就是写教学设计。 四、教案与教学案例有什么不同？ 一般来说，教案是事先设想的教学思路，是对实施教学所做的准备；教学案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
35、因此，教学案例中可以写教学反思、可以写教师问什么学生答什么而教案中不能写。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 五、怎样写一份规范的教案？ 一份规范的教案通常包括教学课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、课时安排、教学过程（或教学流程）、小结及板书设计、作业布置等。 教材分析和学情分析要不要写在教案中？由于教案是教师为自己教学制定的方案，对教材和学情自己心中有数就行了，不需写出。另外，从教学目标的制定到作业布置等教案各环节的制定都必须在认真分析教
36、材和学情的基础上来完成，即对教材分析和学情分析的成果内化在教案各环节中，不需专门写出。 教学反思要不要写在教案中？这本不是一个问题，但有不少老师在写教案时在最后还是写上了教学反思，也不知道反思从何而来。教案是课前写的，而反思是课后产生的，写教案时课还没上，怎么会有反思呢！ 教学目标是教案的重要部分，一般分三维目标，当然并不是每一节课都必须有三维目标，有时也不一定要分三个部分写。教学目标以一定的顺序罗列出也是可以的，但必须体现三维目标的理念。有的老师制定教学目标过多，一节课罗列了十几个教学目标，也不知道上课时是否还记得教学目标是什么。此外教学目标忌大而空，要具体、可观测，且要以学生的学习为出发点
37、，以让学生学会什么作为表述方式。 教学重、难点也是教案的重要部分。教学重点是一节课中的骨干知识和关键内容，难点是学生学习中的比较难理解和掌握的主要内容，通常教学重点和难点是重合的，但有时是分开的。一节课中重点和难点以一两点为宜。有的老师在制定重点和难点时把教学的内容罗列一遍，或把四五个知识点作为重点，都是不恰当的，如果制定的重点太多，也就没有重点了。 教学方法、教学用具和课时安排是教案中比较简单的部分，点到为止。但要弄清楚的是，教学方法不是教学流程，而是为达成教学目标所采用的教学手段，如讲授法、比较教学法、讨论法、阅读法等。 教学过程是教案的核心。教学过程是教学各环节的总成。教学过程要求围绕着
38、教学目标达成展开各环节教学，因此要求环环相扣，从易到难，循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知规律。有的老师写教学过程，分“教师活动”和“学生活动”两列写，充分体现了教学以学生为主体的理念，是值得提倡的。但也有的老师写教学过程时以教师问、学生答等一问一答的形式来写，这不是教学过程，分明是教学实录或教学案例，是不可取的。因为教案是课前写的，试问课还没上，怎能完全知道学生会说什么呢？ 总而言之，教案是教师为顺利上好课所做的教学准备，写好教案是备好课的体现，是上好课的前提。良好的开端等于成功的一半，备好课、写好教案为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。 推荐第9篇：教学设计与教案的联系 教案与教学设计的
39、联系与区别 从定义上看： 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 从对应层次上看：
40、 教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”，就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 从理念上看： 编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学
41、得更好、取得更好的学习效果为核心目的。 从构成上看： 教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。 教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。 对比两者的构成因素，会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的。另外，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实是不尽相同的。 1“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”，是由教学大纲确定了的，它规定了教
42、学任务的上限，教师没有发挥创造的余地，以教师为阐述主体，体现的是教师的主导作用。教学设计用“教学目标”，根据课程标准来灵活制定的，设定了教学任务的下限，教师和学生都有较大的创造发挥余地; “教学目标”以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。 2“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的，教师的任务就是“教 教材”，“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示，缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，教师的任务只是“用教材”为学生服务，因而“教学内容的分析”以及教学重点难点，必须结合学
43、习者进行分析，强调一定的系统性、连续性，尤其是适宜的针对性。 3“教学工具”和“教学媒体”: 教案需要的教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体大为先进，包括幻灯机、投影仪、计算机等，扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，它可以与传统教学手段配合使用。 4“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”，在借鉴传统教案教学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略，更注重教学的动态生成性和即时灵动性。 5“教学步骤”和“教学过程设计”: 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。教案的“教学步骤”强调预设的程序，体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排，但也会带来僵化和苛细的弊端，不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性，“教学过程设计”往往只是一个教学构想，充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。 6“教学后记”和“教学评价”: 教