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1、2023年对外汉字教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：对外汉语汉字教案 汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：汉语教学法研修教程、汉语课堂教学技巧325例 教学对象：初级汉语水平授课学时：15分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 二、要求 （一）音 要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、
2、看”这四个字，并且笔顺正确。 （三）义 通过“由象及形，由形及意”，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻”； 2、“林”的偏旁“木”，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空写
3、字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT打出“亻”+“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人”。让学生自由讨论“亻”与“木”之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休”； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人”； （6）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时也再次练习。 2、“林”字的讲解 （1）由象及形，在黑板上板书： ； （2）写出两个“木”字，利用英语语法：一个就是wood；两个或者以上就
4、是woods，两个“木”加起来，引出新字“林”； （7）（3）一边齐读“ln”，老师在黑板上一笔一划写“林”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （8）重点教授“林”字偏旁“木”的最后一笔由“乀”写成“丶”。 3、“明”字的讲解 （1）PPT打出“日”+“月”，引出新字“明”； （2）讲解“日”与“月”合体后的意义； （3）老师在黑板上一笔一划写“明”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （4）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时再次练习。 4、“看”字的讲解 （1）按照PPT的提示，请同学上讲台做出该象形字的动作； （2）全班把手放在眉
5、毛附近做“看”的动作，老师解释“手”+“目”合体后的意义，引出新字“看”； （3）请同学上黑板试写“看”字，要求其他同学批改并找出“看”的“手”与独体字“手”之间的不同； （4）老师在黑板上一笔一划写“看”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （三）新课小结 （1）整体回顾本课堂学习的四个合成字； （2）以提问形式回顾，在写“休、林、明、看”四个字的时候，应该注意哪些笔画 - 34 - 推荐第2篇：对外汉语汉字学教案 学号：2023155161 姓名：罗梦颖 课程：对外汉语汉字教学专题 一、教学对象：零基础留学生 二、课型：汉字课 三、教材：初级精读 四、教学内容：第
6、九课（15个生词，“买东西”方面的基本用语） 五、教学重难点：字体结构（上下结构、左右结构、内外结构）、“个”、“本”、“张”等数量词的基本搭配和用法。 六、课时安排：四个课时 七、教学步骤： 对外汉语汉字教学课教案 1、复习旧课： 从字、词、语法、课文、写等方面复习上一课所学习的内容。 2、学习新课： （1）学习新课的一些结构类型 上下结构（top-bottom structure） 举例：志 分析结构：“志”由“士”和“心”两部分构成，由于两个字都是基本汉字，在写这样的字时，要注意“士”和“心”在组合时要处于一个平等的状态，即在田字格里面两部分各占一半。这样写出来的汉字才好看。 左右结构（
7、left-right structure） 举例：好 分析结构：“好”由“女”和“子”两部分构成，两字也为基本的汉字，在写这样的字时，“女”和“子”也要处于一个平等的状态，即在田字格中两部分平行着各占一半。 内外结构（outer-inner structure） 举例：国 分析结构：在写这样内外结构的字时，应注意外面的要把里面的全部包围住，形成一个紧密的组合，即在田字格中外面的框要占大部分，“玉”字不要写的过小也不要超出外面的框。 注：内外结构一般先写外边，再写里边。（Usually the outer component is written before the inner one(s).
8、But there are execeptions） 举例：这 应先写“文”字再写外面的“辶”字。这样的以“辶”为偏旁的字都应该先写里面再写外面。 总结规律：笔画的顺序应遵循先上后下，先左后右，先外后内的规律。（The order of write the characters follow the same rules of form top to bottom,form left to right ,andform the outer component(s) to the inner one(s) .） (2)学习新课中的生词 要 yo 结构：上下结构（分写成“西”和“女”） 部首：女部
9、 英文意义表示want 中文意义分析： 1.索取（get）：要账，要价。 2.希望（hope），想（want）：要强，要好。 3.请求（request）：要求。 例句：她要我给她读报。 4.重大，值得重视的（important）：重要。 5.应该，必须（should）：须要。 种 结构：左右结构（分写成“禾”和“中”） 部首：禾部 意义分析： 读zhng时 1、植物的种子（seed）：种子。 2、量词：一种，两种。 3、具有共同起源和共同遗传特征的人群（race）：人种，种族。读zhng时 把种子埋在地里，动词（verb）（plant，grow，cultivate，raise）：种植。 几 结
10、构：独体字 意义分析： 读j时 1.小或矮的桌子（small table）：茶几。 2.将近，差一点（nearly）：几乎。读j时 1.询问数量多少的疑问词（how many）：几个人。 2.表示不定的数目（uncertain number）：几本书，几百人。 两 结构：独体字 意义分析； 读音：ling 1.数目，二（two）：两本书。 注：表示数量词（quantifier）的时候用“两”，“二”只用于基数词（cardinal numbers）。 2.双方（both sides）：两边。 3.中国市制重量单位（unit of weight）：十两 注：16两=1市斤=0.5kg 个 结构：独
11、体字（分写成上面一个“人”，下面一“丨”） 读音：g 意义分析： 1.量词：三个月。 2.单独的（single）：个人。 3.身材或物体的大小（the size of the body and the goods）：高个子。 杂 结构：上下结构（分写成上面一个“九”，下面一个像木形状的字） 读音：z 意义分析： 1.多种多样的，不单纯的（many kinds of/muily）：杂乱,杂志,杂货。 2.混合(mix up)：夹杂,杂交。 志 结构：上下结构（分写成上面一个“士”，下面一个“心”） 偏旁：心字底 读音：zh 1.意向（aspiration）：志愿，志气。2.记载的文字（recor
12、d）：杂志。 3.记号（mark）：标志。 桌 结构：上下结构 部首：木部 读音：zhu 1.几（j）案，可用于饮食、读书、写字（table or desk）：饭桌。方桌。 2.量词：三桌客人。 子 子的甲骨文为，象形字，样子是一个小孩子张开双臂等着妈妈来抱（帮助学生理解字形）。 读音：z 结构：独体字（可以分写成“了”和“一”） 笔画：3 语义： 1、植物的果实、种子（seed、fruit）：菜。瓜儿。实。 2、儿子（son） 3、对人的称呼：男子、妻子（say peoples names） 4、孩子（child） 柜 结构：左右结构（可以分写成“木”和“巨”） 部首：木部 读音：gu 意义
13、分析： 一种收藏东西用的家具，通常作长方形，有盖或有门（cabinet，cupboard，chest）：柜子，电视柜。 本 结构：独体字（分写成“木”和“一”） 这是本字的甲骨文写法，根部。 读音：bn 意义分析： ，形似一个木字下面加了一点，表示树的 1.草木的根（root）：本草（泛指中药traditional Chinese medicine）。 2.事物的根源（origin）：根本。 3.中心的，主要的（imporyant）：本部，本体。4.原来（past）：本来。 5.自己这方面的（your side）：国，身。 床 读音：chung 偏旁：广 英文意义：bed 结构：内外结构（分写
14、成“广”和“木”） 意义分析： 1、供人睡卧的家具（bed、couch）：床铺、木床、石床。 2、像床的东西（something shaped like a bed）：车床、机床、河床。 3、量词，用于被褥等：两床被。（two quilts） 张 结构：左右结构（可以分写成“弓”和“长”两个部分） 部首：弓部 读音：zhng 1.开，展开（open）：张开。 2.商店开业（start busine）：开张。 3.拉紧（tighten）：紧张。 4.扩大，夸大（expand）：夸张。 5.量词：一张纸，三张桌子。 6.惊惶，慌忙（confused）：张惶失措。7.看，望（look）：张望。 练
15、结构：左右结构 部首：纟部 读音：lin 意义分析： 1 反复学习，多次操作（practice）：练习。 2.经验多，精熟（skilled）：老练，熟练。 习 结构：独体字 读音：x 是习字的甲骨文形体，形似小鸟扑腾着翅膀学习飞翔。以此理解字形，提醒学生补课漏写“习”字的点。 意义分析： 1.学过后再温熟反复地学，使熟练（parctice）：练习，学习。2.学（learn）：习文。 3.对某事熟悉（be familiar with）：习见，习闻。 4.长期重复地做，逐渐养成的不自觉的活动（form a habite）：习惯。 （3）学习课文中的阅读 带领学生读第一个阅读，让学生了解并掌握这一课
16、的三个量词；“本”，“个”，“张”。 引导学生造量词短语， “个”指“个”是应用最广的量词主要用于没有专用量词的名词有些名词除了专用量词之外也能用“个”。1用于人。2用于人和动物的一些器官。 3用于水果。4用于星球。5用于湖海。 6用于事件、动作。7用于日期、时间。8用于食品。9用于用品。10用于机构、组织。11用于会议。12用于理想、想法等。13用于文体。14用于词语。 “张”是 1用于纸、皮子等薄平的东西。2用于床、桌子等有平面的。3用于脸、嘴。4用于弓。 “本”用来指用于书籍、薄册。 先示范读第二个阅读，自己用不同的声音扮演A，B两个角色。 读完后讲解文章的意思，并接受学生基本的买东西用
17、语，如：你（要）买什么？ 找几个同学分角色朗读课文，直至学生掌握这些用法，并在检查的过程中纠正某些学生的错误读音。 示范着读第三个阅读，让学生正确的使用本课所涉及到的量词，如“个”“张”等。 让学生试着口头表达自己房间里有什么东西，加强基本量词的练习。 （4）课文后面的练习 根据本课所学的结构（左右结构，上下结构，内外结构）来试着找几个字，使它们各属于不同的结构，可以采取游戏的方法，看谁找的多。 让学生用本课所学的量词造不同的数量短语，如“张”“个”“种”“本”等造短语。 推荐第3篇：汉字结构与对外汉字教学 汉字的结构与对外汉字教学 摘要： 汉字不同于线性排列的拼音文字，它是一种平面图形文字。
18、汉字是由笔画或部件按照一定的数量、度量和空间配置，构成结构单位，再将结构单位按一定的布局搭配成字。而汉字部件和字形复杂多样，所以汉字内在结构的复杂性很高.留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。在汉字教学中应强调对汉字结构的讲解，分析构字部件的意义和构字部件的搭配习惯，以使留学生掌握辨识和记忆汉字字形的基本策略。 关键词：汉字结构方式 ；汉字特点 ；实验 ；留学生 ；教学 一引言 1.论文研究的目的、意义： 汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由本文从汉字结
19、构的特点出发，浅谈对外汉语教学中汉字教学应注意的内容，来提高留学生习得汉字的效率, 并使他们通过汉字的学习学好汉语。 2本论文国内外研究的历史和现状： 关于对外汉字教学的方法研究，学者们的关注点大多集中在汉字造字的理据性上，即通过汉字的音、形、义的理据性来进行汉字教学，且取得了一些成果。 这里介绍几种国内较具启示意义的对外汉字教学方法： (1)“系联法”对外汉字教学 系联法教学是在学习者具备一定认字能力的前提下，通过形似而联、音近而联、因义而联的方式，以旧带新，因同辨异，从而揭示规律，加强记忆。系联法的论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律。成人的机械记忆能力不如儿
20、童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉形义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。但系联法汉字教学有个前提，即学习者须掌握一定的汉字知识， 通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生， 对于零起点的初外国留学生，很难采用这种汉字教学方式。 (2)精读课框架内相对独立的汉字教学方式“随文识字的教学方法固然不符合汉字教学的规律，但汉字独立设课也不是解决汉字教学问题的最佳选择。精读课框架内相对独立的汉字教学方式， 它的特点是：跟精读课一体、相对独立、长期”。 针对目前通用
21、对外汉语精读（或综合）教材在汉字教学处理上的特点，王汉卫认为应该从精读课里预留出汉字教学的时间和空间，克服传统精读教材处理汉字不足之处，从而提出了精读课框架内汉字教学的新构想。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的路子，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究， 有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。 (3)其他方法 对于汉字的教学方法，还有许多可以利用的成果，但相对于前两种来说，系统性有所欠缺，多为利用汉字的某一类特点来进
22、行教学的方式。如根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解；或者利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。这些方法充分利用了汉字本身的特点和规律，在实际教学中，这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法。总的来说对外汉字教学仍处于滞后的状态，有关汉字与汉字教学的论文在对
23、外汉语教学研究中所占的比例很低。汉字教学也缺乏总体设计，更缺乏适用的教材。 3研究意义:汉字是汉语的重要组成部分。与拼音文字相比, 汉字自有特点。留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。对西方学生来说, 汉字是他们从未接触过的一种文字形式, 觉得写汉字就像画画儿一样, 而且特别难记, 往往是记住了读音不认识汉字, 或者记住了汉字又读错了音, 如“青、清、情、请、倩”这几个字, 样子看起来差不多, 但它们的读音和意义却都不一样, 这让留学生很迷惑, 要分清楚它们就更难了。再比如“赢、羸”,“颐、卧”, 留学生看到它们更是头疼。确实, 有的汉字形
24、、音、义联系并不大, 再加上汉字数量众多, 笔画、结构也很复杂, 这就使外国留学生觉得难上加难。其实, 任何一种文字都是一个系统, 只要掌握了其中的规律, 并运用一些有效的教学手段, 识记起来就不那么难了. 二、汉字的特点 汉字是记录汉语的工具, 是民族文化的载体。随着中华民 族发展至今, 汉字仍然有着旺盛的生命力, 这是与其自身的特 点分不开的。 一字一形, 结构复杂 汉字对应语言, 一个字一个形体, 字与字之间个性十分突出, 易于辨认区分。汉字的形体千姿百态, 笔画多, 曲折多, 在写汉字时, 常常要写很多笔, 但看起来却整齐美观, 给人视觉印象深刻, 尤其是在阅读时能一目了然, 清晰可辨
25、。汉字的结构多种多样,有的是独体字,有的是合体字, 有的是由几部分合体字组成的; 有左右结构、上下结构、包围结构等等。虽然汉字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一时也很难分清。 ( 三) 以形声字为主, 数量众多 汉字的数量众多,康熙字典中收楷书汉字47035个,说文解字收汉字9353个, 1988年国家语委发布的现代汉语通用字表共收汉字7000个。从构造方面看, 汉字的构造方法是 传统六书中的“象形、指事、会意、形声”, 其中形声字的比例最大。冯丽萍对汉语水平词汇与汉字等级大纲中2905个汉字的形声字进行了封闭性统计, 确定1920个形声字, 这些形声字占大纲中全部290
26、5个汉字的66.1%。形声字由形旁和声旁两部分组成, 形旁标注了字的意义类属, 声旁标明了字的读音,因此, 只要掌握了基本的形旁、声旁, 就能从字的声旁知道字的音, 从形旁知道字的义。将音义结合就可以做出判断, 这是汉字的规律, 也是汉字易于理解记忆和掌握的特点。 三汉字的结构方式 在现代对汉字构造的理论中, “六书”说的影响最为巨大。但是现代学者认为这套理论有许多不完备的地方, 因为“六书”说是由战国至秦汉时的学者提出来的, 主要用来分析小篆的形体。但是, 由于汉字由秦汉到现在, 经历了隶变、简化等各个阶段, 这种理论运用到现代 汉字中, 并不完全适用。所以, 现代的学者们提出了新的汉字构造
27、和分析的理论。这种理论认为汉字字型以部件为核心, 共有三个层次, 即: 笔画、部件和整字。这叫作部件分析法根据部件分析法的界定, 在研究现代汉字的构字法时, 人们把构字法分为了7 类: 1、独体表意字: 由单独的一个意符构成, 从形体上能知道它的意义, 这类字在现代汉字中很少, 例如：凹、凸、丫; 2、会意字: 会意字是合体字, 一般由两个意符组成。有的来自古代的会意字, 以形会意, 如:从、伐、库; 3、形声字: 合体字中由意符和音符构成的字四.构字是形声字。例如: 懊、枫、湖; 4、半意符半记号字: 这类字中有不少本来是古代的形声字, 由于音符不能准确表音, 而字义古今没有很大的变化, 就
28、变成了半意符半记号字。如: 布、蛇、灿; 5、半音符半记号字: 这一类主要来自古代的形声字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、诛; 6、独体记号字: 主要来自古代的象形字。由于形体的演变, 古代的许多象形字已经不再象性。例如: 日、月、手; 7、合体记号字: 古代有些象形字, 经过变化不再象形, 成为合体记号字。如: 角、龟、它。我们看到, 在以上所列举的几种现代汉字的构字方法中, 我们又可以把它们分为两类: 独体字与合体字。事实上，根据统计,在现代汉字中独体字所占的比例是极小的。根据贺九盈、胡双宝等主编的中国汉字文化大观, 汉字形体结构根据汉字中部件与部件之间 的方位关系来分, 汉字的结构
29、可分为14 种, 并做出了相应的统计: 从上表中我们看到, 单体字( 独体字) 所占比例是非常小的, 而左右、上下、包围、包孕等具有对称结构特征的字数却占了总统计字数的95% 以上。从构字法的7 种类型看, 除了独体会意字和独体记号字是单体字, 占所统计汉字数的2.19% 和4.75% 四汉字结构对留学生掌握汉字能力的调查 1实验设计 采用熟字、生字两类汉字，每类汉字又分为上下结构字、左右结构字、包围结构字三种方式。因变量为被试对各种结构方式汉字的识别成绩。 2实验对象 西安地区的十名留学生 3实验材料 本研究采用汉字信息字典的上下、左右、包容和嵌套四类结构分类模式，因为这四种结构是现代汉字结
30、构的基础。研究显示，在四类结构中前三种结构方式占汉字总数的95.22。分析证实，留学生所掌握的字形也是以上下、左右、包围三种结构为主，因此，本实验着重研究留学生对这三种结构方式汉字字形的识别。实验选用了笔画在412画之间的留学生熟识的和陌生的汉字各36个为识别实验用目标字。熟字和生字均包含上下、左右、包围三种结构方式，每种结构方式的实验字为12个。另外选用72个熟字和72个生字为实验用于扰字，干扰字与目标字为形近而音异的字，以免在字形识别中受到汉字读音的影响。实验用字采用46画、79画、102画三个笔画段内的汉字，因为容易观察之字笔画在110之间，笔画1115之间有易观察者，亦有难者，视其字形
31、之组织以为定。另外，实验用字全部由23个部件构成，因为汉字合体字绝大部分是由23个部件构成，其构成数约占合体字总量的70左右。 4实验程序 在安静的环境里进行。与留学生轻松交谈，以消除被试的紧张情绪，先做练习。请留学生看清楚最先出现的一个汉字，然后，从随后同时出现的三个汉字中迅速指出刚刚看到过的那个汉字。如“旦”，显示时间为1秒，随后拿出三个汉字(其中一个为刚出现的目标字，另外两个为结构方式和笔画数相当的非目标字)，如“目旦且，展示时间仍为1秒，要求被试在1秒内指出刚才出现过的汉字。36个熟字的识别测验。 5实验计分 被试在1秒内正确指出一个目标字，记1分，在1秒内没有正确指出目标字，记0分。
32、根据上下、左右、包围这三类汉字结构方式，生字识别测验和熟字识别测验都分为三个分测验分数，每个分测验的最高分数为12分 6结果 结果表明，上下结构、左右结构、包围结构三种结构方式的熟字识别成绩之间存在显著性差异。进一步检验结果表明，留学生对上下结构方式的熟字识别成绩分别显著高于左右结构的熟字识别成绩和包围结构的熟字识别成绩。而左右结构方式的熟字识别成绩与包围结构方式的熟字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于左右结构和包围结构的熟字而言，上下结构的熟字最容易被识别。进一步检验结果表明留学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩。而上
33、下结构的生字识别成绩与左右结构的生字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于上下结构和左右结构的生字而言，包围结构的生字最容易被识别。 形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低；包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。 7讨论： 1)汉字结构方式对留学生熟字识别的影响 熟字实验结果表明，留学生对上下结构熟字的识别成绩高于左右结构和包围结构，导致此结果的原因大致有两个方面：其一，在熟字识别中，由于被识别汉字是学生所熟悉的，所以他们在识别时更倾向于采用整字识
34、别的方法。此时，被识别汉字的笔画或部件的空间关系应该对学生整字识别起关键作用，即笔画的适度相离，比笔画的相接或相交更容易分辨。因为笔 画相离时，字形的离散度相对较高，通透性也相对好些，因而更容易识别；而笔画相接或相交，离散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知汉字的细节时就容易出现偏差，造成识别错误。就熟字的三种结构方式而言，在同等笔画数条件下的整字快速识别，字形的离散度对汉字识别有促进作用。相对而言，包围和左右结构的字因笔画大多相交或相接，因而通透度较差，细节部件或笔画不易观察，因而容易产生识别错误；而上下结构汉字的笔画或部件大多相离，通透性较好，更便于快速而准确的感知和识别，所以识别成绩也
35、相对较好。此现象与留学生感觉速度慢、观察粗泛的知觉特点相吻合。其二，由于左右结构占汉字总字数比例最高，为64.93，因而其形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低；包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。 2)汉字结构方式对留学生生字识别的影响 生字实验结果表明，包围结构方式生字的识别成绩分别显著高于上下结构和左右结构。分析发现，造成此结果的原因大致有三个方面：其一，留学生在识别生字时，容易倾向于采用识别生字某一熟悉部件的方法，即识“半边字”。例如，识别“凼、叵、毡、
36、逅”字，他们多是以“水、口、毛、后”等构字部件作为识别基准，而在识别“讦、杪、洎、桧、悌、浜”则以“干、少、自、会、弟、兵”等构字部件为识别基准，因此在生字识别任务中，学生更倾向于察看他们所熟悉的部件，而不是审查整个字。这种识别方法反而提高了识别的准确度。虽然，上下结构生字的大部分部件也是学生所熟悉的，但是，由于这些字的结构层次关系比较复杂，如“茔、荼”等字甚至可看成是三个部件的叠置，而“恣”则是由三个部件采用左右和上下混合的结构方式构成，这使学生很难在1秒钟内弄清被识别汉字的构成方式和部件特征，因而影响了识别成绩。其二，在包围和左右结构的字形识别中，有许多部件是被试能够直接称呼的，而能够称呼
37、的部件有利于学习者记忆和再认，所以学生在识别生字时大多采用了能够被称呼的那个部件，而这种方法的使用，在很大程度上降低了包围结构和左右结构生字的识别难度。而在识别上下结构的生字时，像“弁、茔、宦、荼”几个字去掉“一”、“艹”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是学生无法称呼的(学生大多不认识“臣”和“余”)，因而影响了准确的识别与记忆。其三，部件在字形中的空间位置也在一定程度上影响识别的速度和记忆。一般认为，汉字各部件所占空间比例如果均衡则有助于被试视觉性知觉与记忆，而生字中的包围和左右结构的字占据主要位置的部件绝大多数是学生熟悉或较熟悉的，因而对学生的视觉刺激较强烈，有利于促进他们快
38、速识别和记忆；上下结构生字的主体位置则较庞杂，边界也不够清晰，这也可能是导致被试上下结构生字识别成绩较低的原因之一。 五汉字结构方式对实行对外汉字教学的几点启示 1.利用汉字结构对称性的特征。对于留学生来说,学习汉字是非常难的。因为中国的文字系统与大多数留学生的文字系统是截然不同的两种方式。中文是表意的文字, 而大多数留学生的母语是表音文字。这在根本上决定了留学生在学习中文时应当采取截然不同的学习方式, 如对于“家”不单是去“识记”“家”这个字, 而更要去懂得“家”是房子中养了猪的地方。首先, 在教学时, 可以告诉学生, 汉字的数量是有限的、构成是有规律的。对外汉语教学初级阶段教学大纲规定初级
39、阶段对汉字的学习“学习汉字等级大纲规定的甲级字和乙级字1600 个, 讲授汉字的笔画、笔顺、部件和书写规则, 分析常见汉字的基本组成要素。掌握率为90% 以上。”汉字教学中, 除了少量的独体字以外, 大量的汉字是由各个部件由不同的对称结构方式构成的。让学生理性地认识汉字的基本构成规律, 为今后的学习奠定一个有序的、理性的基础。可以避免学生在开始学习时产生对汉字的畏难情绪。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一个汉字, 能够从它的部件联想到它的读音和意义, 知道他代表的是什么语素, 这样的字叫有理据。”有序的、理性的基础, 就是知道汉字的构成是有道理的, 并且 是有规律的。他是一有左必有右, 有上
40、必有下, 有外必有内的文字构成系统。在教学时, 教师可以给学生分析生字的字型构成, 可以有两个层次:其 一、形声字( 包括半意符半记号字和半音符半记号字) 。告诉学生哪一个为音符, 哪一个为意符。例如“湖”字, 他的音符为“胡”,意符为“氵”。那么这个字跟水有关, 读音为h., 与音符“胡”一样。固然, 有很多形声字随着历史的沿革, 读音与音符并不一致, 如上面列举的构字法中的半意符半记号字, 对于这一类字, 教师可以告诉学生音符变化的沿革, 如“江”字, 实际上, 它的音符“工”字的字音从古到今发生了变化。如此做的同时, 也让学生对汉字的变化发展有了一个初步的认识。在实际教学过程中, 如果教
41、师把这种内在的联系告诉学生,对学生的学习记忆一定是有帮助的。其 二、会意字与合体记号字。这一类字大多与象形有关, 教学时, 我们可以在黑板上给出其字的象形, 然后做出解释, 如对“从”字的教学, 可以在黑板上画出两个“人”在一起的象形, 表示的就是两个“人”在一起, 并且向学生解释“从”的本意是“二人一起行走”。事实上, “从”的本字是, 但是, 在教学中, 我们的主要目的是让学生了解并且记住一个字, 实际的文字变化可在课后作进一步的说明。这样的方法, 一方面可以让学生记忆深刻, 另一方面也可以活跃课堂的气氛。当然, 并不是每一个字都允许我们有时间进行这样的分析教学, 但是, 这样的分析主要是
42、告诉学生, 汉字的构成是对称的、有序的。南京师范大学肖奚强教授在2023年第二期世界汉语教学中, 提到外国学生汉字偏误中学生减损意符的问题, 我想其中有一部分原因就是因为学生忽视了汉字的对称结构性特征。但是,在强调汉字的对称结构时, 我们不能忘了一定要加强汉字的部件教学, 让学生深刻地理解部件的含义, 同时也要注意提醒学生, 对称只是一个对大部分汉字的归纳, 并不是每一个汉字都具有这一特征。其次, 对称性可以体现在教学生写汉字的过程中。很多留学生初学写汉字时, 无法掌握汉字的结构, 有时把一个左右结构的汉字写得左高右低,或是把一个上下结构的汉字写得头重脚轻。笔者的一个新西兰学生曾说: “我写汉
43、字, 简直就像在画画一样。”我肯定了他的这种说法, 因为汉字本来就是从图形变化而来的。这个特点实际上对我们教学是一个有利的影响, 我们可以告诉学生, 写汉字就是在画一幅画, 但是要掌握画画的方法, 这个方法就是掌握对称。在写字时有一个全局的观念, 把一幅画的结构掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者内外的对称关系, 写出的字也可以比较工整了。很多学生写“好”字时, 会写成这样, 一个留学生写的“好”字实例, 如“女子”就失去了这个字的对称, 如果我们在教学生写字时, 让学生注意左右的对称性, 那么, 学生至少会注意左右高度要一致。而告诉学生始终要把每一个汉字看成一幅整体的图画,“好”字看起来
44、就不会再像“女子”二字了。这个方法不仅适用于合体字, 而且也适用于独体字。左右结构的字要求左右平衡, 上下结构的字要求站得稳, 而独体字也需要写出来后站得稳, 因此, 写独体字时, 字的两边角也要求对称。提醒留学生在写字时注意, 一定会起到事半功倍的效果。最后, 在学生自己平时认字的时候, 对称也可以起到一定的辅助作用。我们刚才说到汉字的表意性质, 当学生习惯于汉字的这一特征后, 在阅读或是自己识字的过程中, 就可以运用自己已掌握的知识来猜测某一字的读音和意义。例如, 学生已知道“月”为意符的字表示与“身体”有关, 在遇到诸如“腕”、“肘”甚至更难的“腿”等字时, 就可以大概得到这个生字的意思
45、与身体有关, 大大增加了阅读的兴趣。又如“王”字, 如果学生知道了带这一个意符的字与“玉”有关, 那么, 在阅读一些文章时, 就不会因为某一个字不认识而被打断, 那么,学习的效率也就提高了。实际上, 我们中国人在学习中文时, 教师也或多或少地介绍过这些部件的知识, 让我们可以有自己的识字能力。我们所要考虑的就是如何告诉留学生我们的这种思维习惯, 让他们以我们的思维习惯来学习我们的东西,这样就大大地提高了学习的速度和质量。 2主张让学生先掌握500个构词能力强、使用频率高的汉字,并打好拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的基础。然后以基本字带字,如由基本字“ 方”可带出“ 房、访、放、防”, 或者以偏旁部首带字, 如由偏旁“氵”带出“河、滴、洗、游、江”。 3充分地利用了形声字的构字规律。汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。据有关研究统