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1、2023年对外汉语汉字教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：对外汉语教学心得体会 对外汉语教学心得体会 上海对外汉语培训儒森汉语老师教学感言 在上IPA和岗间培训课的时候，就已经明白上课时把学生的思维慢慢引出来，循序渐进地引进新的知识点的重要性，然而实际运用的时候，还是很难把握好分寸的。难就难在死记硬背解决不了问题，而知识和经验要靠积累，只有一步一步地去理解，去实践，养成积极好问的求学习惯，吸取周围先进可取的东西，才能找到属于自己的表现方法。 有一次上拼音课的时候，帮助学生找口型，一开始学生只是稍微模仿了一下，就不再对口型了，结果发出来的音很含糊。后来我解释了一下，说明最初找对口型是很重要的，
2、口型对了，发音其实很简单，学生跟着配合了一下，音很快就找到了，一点儿也不费力。学生自己也笑了，而我那时感觉互动得非常好。但整节课中，不都这样顺利。有一次，学生说老师你念我听一下吧！我居然听反了意思，等着他念一遍，学生忙着解释了一番，当时的情况真有点儿尴尬。 一堂准备充分的课,能令人获益匪浅。因为拼音需要做拼读练习，我带了一本普通话水平考的书，上面有拼音以及相对应汉字的拼读练习，并且是按照各个声母韵母等分类的，学生很感兴趣，还拿去复印了一下，取得了较好的效果。 和学生互动是上课的一个重要的环节。适当关心一下学生其实很重要，从学生的角度来考虑，外国学生更喜欢擅沟通、有生活热情的老师。我在校内上课时
3、，比较容易和学生说说话，更自信一些，有大家庭的感觉。而到公司去上课的时候，颇有些紧张。所以我意识到，今后需要学会和学生聊聊天，说些点轻松风趣的话题，这样即能够缓解枯燥的气氛，也有助 于教学。 希望在未来的日子里，在老师的指导帮助下，做到勤思考、善总结，不断进步。 推荐第2篇：对外汉语教学 汉字 一、汉字教学的重要性 1汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学
4、的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月 竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖 竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文
5、字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉许慎说文解字 许慎（约58年约147年），东汉（25220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十
6、一年）著说文解字。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛 马 口 车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。 如：上 下 本 刃 1 会意：会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，用这些构字成分的意义复合起来表示一个新的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。如：武 休 从 明 形声字：形声字基本上由两个成字构件字组成，其中一个作为代表意义的义符（或称形符），一个作为声的符号。形声
7、由表示意义类属的形旁和表示读音的声旁组成，用这种造字法造的字叫形声字。 从结构上看，形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式： 1）左形右声： 河 晴 财 购 优 征 2）右形左声： 都 切 致 胡 战 剃 3）上形下声： 空 芳 宇 爸 翠 箱 4）下形上声： 勇 盛 基 袋 盒 照 5）外形内声： 阁 固 匣 囤 赴 廷 6）内形外声： 闻 问 辩 辨 赢 嬴 假借：假借简单说来就是同音替代。口语里的词语，没有相应的文字对应，于是就找一个和它发音相同的字来表示其含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。 转注：说文解字作者许慎为“转注”所下的定义含意不够明确，加上许慎在
8、说文解字中所分析的9353个小篆的形体结构，没有一个字明确指出属于转注。因此转注是怎么回事，后人的理解众说纷纭，莫衷一是。因此，转注就其性质而言，属于学术史研究范围，我们不作详细介绍。 四、汉字的结构 1、汉字的结构单位 笔画、部件（偏旁、部首）、整字 笔画：构成汉字字形的最小连笔单位。 部件：由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。 2、笔画：基本笔画、复合笔画 复合笔画是两种或以上笔画的连接。 3、三个层次：笔画、部件、整字 四个方面：笔画、笔顺、部件、间架结构 4、汉字笔画连接方式 1）相离： 二、 三、川、小。 2）相交： 十、 九、丈。 3）相接: 人、刀、上、久；厂、几、口、己。
9、5、独体字 合体字 6、汉字的笔画顺序 先横后竖；先撇后捺；从上到下；从左到右；从外到内；先里头后封口；先中间后两边。 五、汉字的读音 1、多音字 汉字中的多音现象非常普遍，而且常用汉字中多音字的比例更大，据统计，1000个最常用汉字中，多音字就有170个。用同一个字形表示几个读音和意义不同的词，这无疑节省了汉字，可以少造一些字形，但同时也带来了学习的困难，即一字多读造成的读错、用错现象。 例如：行xng 行走 步行 行商 行装 进行 举行 真行 hng 单行 行款 同行 排行 银行 还欠款4000元整 难 看 好 教 血 给 山海关孟姜女庙上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。
10、2、同音字 现代汉语普通话区别声调的音节有1300个左右，现代汉语中通用字为7000个，每个声、 2 韵、调完全相同的音节有汉字平均为5.8个。 六、汉字标准化（“四定”） 1、定量 2、定形 整理异体字（吢吣唚qn；捂摀w）；整理异形词（笔画、笔划） 3、定音 4、定序：规定现代汉语用字的排列顺序。 1）义序法：尔雅释名 2）音序法：同音字太多，先音序，再笔画多寡。 3）形序法： 笔画法（札字法：横竖撇点折；丙字法：横竖折撇点；江天日月红法：点横竖撇折） 部首法（1983年2拟定201部首）、 号码法（1横；2竖；3点捺；4叉；5插、6方块；7角；8八；9小；0点下加横）。 推荐第3篇：对外
11、汉语汉字教学 对外国留学生初级阶段汉字教学浅谈 西安外国语大学 赵晓明 摘要：外国留学生认为汉字“难学”，一方面在于汉字与拼音文字本质上不同的特点；另一方面在于留学生习惯了母语的认知特点，难以感受汉字的理据性。本文提出在教学中适当向留学生讲授汉字造字、构形的理性知识，帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系，可有效促进留学生的汉字学习。 关键词：汉字教学；表意文字；认知 对以拼音文字为母语的外国留学生来说，汉字是其学习汉语的拦路虎。以拼音文字为母语的外国留学生普遍认为汉字难学，主要是因为汉字作为一种表意文字，与拼音文字有着迥然不同的特点，这对习惯了拼音文字思维的留学生来说是很难克服的。 汉字从象
12、形文字演化而来，主要特征是表义性，与表音没有直接关系。留学生见形而不能知音，须借助拼音字母来记字音，因此，学一个词，必须动用两套思维系统，一套记字音，另一套记字形。1对习惯了拼音文字“音” “字”同形的外国留学生而言，这确实很难。对汉字的字形，留学生缺乏理性的了解，认为汉字形体是一堆笔画无规则的堆砌。此外，与拼音文字单向的线性排列不同，汉字形体是二维的平面结构，这也加重了汉字记忆的难度。 如何克服在对外国留学生汉语教学中汉字难的客观现实，笔者在教学实践的基础上，以为可以从以下两个方面入手： 一.加强对汉字形音义的认识。 每一种文字都包含形音义三个方面，汉字作为一种表意文字，在形音义三个方面充分
13、体现了与拼音文字的本质不同。 汉字的形是一种方块结构，也即二维的平面结构。在空间组合上有上下、左右、内外各种方式的组合。与拼音文字只有先后顺序的线性排列方式相比，汉字字形是极其复杂的。但是从汉字表意的性质上来说，任何汉字字体都不是笔画的无序堆积，而是有理据的。2 汉字的音不能通过拼读字形得到。汉字表音的方式与拼音文字不同。拼音文字用字母拼写单词，字母与单词之间是声音上的联系。汉字的音主要是靠硬记。只有在掌握了一定汉字的基础上，才能通过声旁得到汉字的大体读音。 汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系。“汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带者可供分析的意义信息。”3
14、比如“江、河、湖、海”这四个字，我们通过对字形的分析，四个字都含有“氵”，由此可以推知这四个字都与“水”有关。“氵”是汉字的形旁，形旁与其字族字在形体上有了明显的联系。 通过以上分析我们可以看出，汉字的形音义三个方面相互联系而形成有机的系统。只是这种系统性隐藏在众多的汉字之中，需要总结才能显示出来。因此在教学中，挖掘出汉字中隐藏的这种形音义系统性，有利于提高汉字教学效率。 二.加强对外国留学生认知特点的认识 本文研究的外国留学生指的是掌握了母语的成年人。在学习汉语的过程中，他们体现出怎样的认知特点。了解了这些特点，有助于我们调整我们的教学思路，改善我们的教学方法。 外国留学生是如何认知汉字的，
15、我们可以通过对留学生汉字识记和书写的错误中找到一些蛛丝马迹。 1.在初级阶段外国留学生词汇识记的正确率普遍比汉字单独识记的正确率高。比如“日本人、认识、你好”整体的识记比单独的识记要好。这说明在他们的认知中，汉字是以词汇形式储存在大脑中的。这种情况一方面是受课堂教学方式的影响；另一方面也是受母语拼音文字的影响。 2.外国留学生在听写时把“认识” 写成“人是”，“每”“美”“东”“懂”不分，说明汉字在他们认知中是以音储存的。对“人”和“认”的形的不同，学生还没有理性的认识。 3.在留学生汉字听写错误中，错字主要有笔画的增损或缺失，部件的混淆，结构的松散等。分析这些错误的原因，表面上看是留学生没有
16、一个好的笔画基础，对汉字的结构类型没有清晰的认识。就其深层原因，还是受母语的影响，对汉字的笔画，部件，结构不重视，认识不到汉字笔画的长短、距离，结构的偏差会对汉字意义产生那么大的影响。 在上述分析的基础上，我们对汉字教学可以提出一下几种教学建议： 一.在汉字教学之处就有意识地端正外国留学生对待汉字笔画，结构的态度。良好态度的形成靠实例最有说服力。“牛”与“午”，“人”与“入”只是笔画上些微的不同，意思却相去甚远。留学生在生动的例子里能感受到对待笔画严谨态度的重要性。 二.对留学生讲授关于汉字造字法，结构的理性知识。有人认为对初级阶段的留学生讲汉字造字、构形的理性知识是不现实的。其实这种看法忽视
17、了留学生的认知思维能力。成年外国留学生有很强的推理、归纳、演绎能力。而汉字最根本的特点就是有很强的理据性。因此讲授汉字造字、构形的理性知识是符合留学生认知特点的，这样使得汉字学习由无意义的记忆变成有意义的发现记忆，是有利于留学生汉字学习的。问题的关键在于怎么向留学生讲授汉字的理性知识。泛泛地讲理论肯定不行，笔者认为用认知功能教学法讲授比较有效。我们不是向留学生讲授完整的理论知识，而是培养学生一种发现、思考的能力。对于“日、月、田、山”这样的象形字我们可以向留学生讲，对“明、男、妈”这样的汉字可以让留学生体会，汉字的理性知识也是要在日后的学习过程中不断发现积累的，关键在于培养发现的意识。从这个角
18、度，汉字造字法，结构的理性知识是必要的也是可行的。 三.帮助留学生建立汉字形音、形义的有机联系。从前文的论述中，我们知道汉字的义跟汉字的形有紧密的内在联系，在掌握了一定汉字的基础上，通过声旁也可以得到汉字的大体读音。因此，在学习汉字、词的过程中，对于声旁、形旁比较明显的字，教师可以设计练习，有意引导学生自己发现、总结其中的规律。 参考文献： 1：王际平2023 浅谈对拼音文字为母语的汉语求学者的汉字教学 ，汉字的认知与教学西方学者汉字认知国际研讨会论文集301314页，北京语言大学出版社。 2：梁彦民2023汉字部件区别特征与对外汉字教学 ，语言教学与研究第4期 3：王宁1997汉字构形理据与
19、现代汉字部件拆分，语文建设第3期 推荐第4篇：汉语角对外汉语教学心得体会 汉语角对外汉语教学心得体会 在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子
20、表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。 第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一
21、段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。 在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。 XX汉教中心：曹XX XX年11月 推荐
22、第5篇：对外汉语讲座心得体会 聆听对外汉语讲座心得体会 4月17日晚7点，*学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是*学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张*教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。 对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、
23、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。 据教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过2000万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。 由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着
24、汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。 源远流长的华夏文明孕育了古老的文字汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。 文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉
25、语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。 此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。 强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能
26、力。 反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。 推荐第6篇：浅谈对外汉语汉字教学 浅谈对外汉语汉字教学 【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，是我们目前面临的挑战。 世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突出的阻碍就是汉字
27、教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字文化圈国家中的推广。 一、汉字难学的成因 汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。 非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排
28、斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。 国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、
29、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。 现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉字的教学模式，并编写相应的教材。 二、教学模式改革 针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形
30、已有认识，汉字教学从字形转向字义，立足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的目的（王汉卫，2023）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学生对词语的理解。 汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质
31、的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。 三、对外汉语教学方法建议 首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法
32、的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。 其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。 再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。 练习部分的设计也要有一定层次性，要
33、难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。 四、结语 汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点，以往的教学模式和教学经验不再适应新形势下的教学需求，为了进一步加快汉语国际推广的步伐，我们必须对汉字教学进行改革。近年来，这一领域越来越引起学者们的重视，不少学者已经提出了优秀的改革建议，但是如何实施这些建议，如何根据改革建议编写新型的
34、汉字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人为之努力。 推荐第7篇：创新对外汉语汉字教学 朱芳芳 引言： 对汉字的研究最早始于尔雅，汉字作为一种符号系统在古今人际交往中起着至关重要的作用，东汉许慎在说文解字中对汉字的形音义进行了认真分析，为我们认识和研究汉字提供了重要依据。在此基础上，我们在学习和实践中发现在对留学生汉字教学中和这些理论结合起来能够使他们更好更快地理解汉字的意思，掌握汉字的字形结构。 一、汉字的特点 （一）汉字的主要特点是它属于表意体系的文字。人类造字记录语言，可以只从语义入手，也可以只从语音入手，而汉字的研究则主要从语义出发。 （二）汉字是形体复杂的方块结构。汉字不像拼音文字
35、那样呈线性排列，有长有短。无论它的笔画是多是少，所有笔画都写在同样的方块中。所以，在联合国档案室里，同样内容的文本，汉字文本比表音文字的文本都薄一些，这同汉字复杂多样的形体都放在一个方块结构里密切相关。 （三）汉字分化同音词能力强。汉语的同音语素比较多，如果使用表音文字，同音就同形，理解的速度就慢，容易产生歧义。笔画繁多的汉字固然复杂难记，但是它也有表音文字做不到的优点，主要表现在辨义力强，另一方面使字形较短的汉语写下来更简便。汉字使用几千年，能不被易读易写易排检的表音文字所替代，能分化同音词、辨义能力强是主要原因。 （四）汉字有超时空性。我国历史悠久，幅员辽阔，方言复杂，汉字同语音无直接、固
36、定的联系，这点使有一定文化基础的人容易阅读一两千年以前的古书，使广大方言地区的人用书面交际成为可能。它能表示古今方言不同的音，能为古今不同方言的人所使用。这说明汉字适应汉语的需要，在客观上对维护民族团结和国家统 一、保存和传播历代优秀文化都做出了巨大的贡献。 改革开放以后，汉字在海外越来越受到重视，于是如何让来华学习汉语的人更有效地学习汉语，探索新的高效的方法就更为迫切。 二、传统的汉字教学方法 我们在传统汉字教学中常用的方法一般有： 1.先认读，后书写。 2.先教作为部首的独体字，后教包含学过独体字的合体字。3.先教笔画少的字，后教笔画多的。 4.教写带有新部件的汉字，要一笔一笔的展示新部件
37、的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模仿。 5.对象形字、指事字、会意字、形声字根据学生理解能力适当做字体溯源书写说明，以便帮助理解记忆。 6.帮助学生区分同音字的不同字义。 7.介绍汉字的构形理据，帮助学生正确认识和理解汉字。有些学者认为，汉字教学应该“注音识字，提前书写”，他们主张学习汉字应该边读书、边识字。对于汉语水平不太高的学生而言，极易产生烦躁的感觉，因为本来汉字笔画繁多，又是表意文字，在还没有掌握更多汉字之前读书识字，容易使其丧失信心。也有的学者从汉字六书出发，研究对外汉语汉字教学，但是这些研究仍然没有被广泛地应用于实际教学中去，这表明我们仍需在这
38、条道路上继续探索创新性的方式。 三、汉字教学实践中存在的问题 汉字教学是一个不可否认的难点，其中最典型的就是形声字的教学。在笔者所接触的留学生朋友中大部分是来自韩国和日本的学生，他们的文化本身就和我们的文化有着很多的相似性，理论上讲学习起来应该比欧美国家的留学生更容易接受些，但是也普遍出现着这样的问题：比如在中级水平的留学生中，很多词语理解起来很方便，我们会用简单的词给他们一个语境去理解。但是写作练习和生词背写依然是他们的难点。汉字字义繁多而且难记，形体复杂多变而且难写，字音灵活多变而且难读，让留学生很头疼，而且他们记生词的方法一般就是反复书写，更重要的是有的留学生对不理解的字经常写出“非字”
39、的汉字，这些问题都无不与我们的教学方法相关联。 （一）完整式教学弊端 1.声旁常用字。由于即使在同一个班级，例如C班中级水平的留学生，他们各自的水平也是高低不平的，考虑到整个班级的学生学习，我们无法先教声旁，再教认字和字义，只能直接进行整体教学，这给学生的记忆带来了不必要的麻烦。如氐：低，底，抵。据调查，有时候留学生记住了这些字，但是看到字形就完全分辨不出字义了。 2.造字时的“省声”方法，增加了识字的困难。如度：声旁是庶。对于中国学生来说，这都是一个很难理解的语言点，又如何一下子就能够向留学生解释清楚呢？ （二）分解式教学弊端 1.同偏旁的字字音不清。如：有一次教韩国留学生学习课文时，“族”
40、、“旅”、“放”他们都读“族”的音。 2.由于形声字在演变的过程中，有一些字的音已经发生了变化，仅用眼睛看无法分辨声旁形旁，而留学生只会读声旁现在有的读音。如“江”会被读为“工”音，“海”会被读为“每”音。对于声旁相同，形旁不同的形声字分不清它的语音，尤其是声调。比如“请”、“情”、“情”等。对于形旁相同，声旁相似的形声字分不清。如“说”和“识”等。 3.在实践教学中笔者发现当留学生遇到两个既可以组成词又可以组成新的字的语素时，分不清这是一个词还是一个字。如“女生”和“姓”。这主要是与他们书写汉字不规范造成的，归根结底很可能是老师在教学中的疏忽。因为有一次留学生问笔者一个字的写法，笔者一看发现
41、他写的不对，后来才知道，原来笔者教给他的时候不小心连笔写的。对笔者来说，这是一次很重要的警示。 4.一些字的意义与现在的含义有区别，如“杯”，形旁是“木”，说明古代的杯子多为木制品，与现在的生活有所差异，也会令学生在记忆上有困难。 （三）形近字易混淆读音 声旁相同形旁不同，读音也有许多变化。 如番：fan（平声）翻 Pan（平声）潘 Bo (平声) 播 这类词除非是在一定的词语中，否则对于留学生来说很容易混淆。 四、教学实践中创新性的方法 目前我国来华留学生一般都是大学生，他们具备了完整的世界观与价值观体系，而且有一定的语法和思维能力，在与其交流的过程中笔者发现，他们对汉语的语法掌握的很快，如
42、果他们想要更好地学习中文并且实现其交流的愿望，那么学习汉字的速度就决定了他们的汉语水平。在笔者看来，以形声字为圆心，其他类型的字词为辅助，进行发散式教学能使他们更快更有效地记忆汉字，形声字是许慎在说文解字中提出的一种重要的造字方法，同样它对我们理解汉字也颇为重要，因为这样的汉字中也蕴含着丰富多彩的中国文化，在教授汉语的同时，将中国的文化更好地介绍给外国人是我们最核心的部分。 形声字是合体字，它是用形符和声符造出的字，其中，它的形符表示字义类属，声符则表示读音，所以说这类词的学习对于留学生而言，读音的困难相对减少了很多，着重训练了他们的书写记忆能力。 （一）“偏旁字义联想” 将汉语中形声字的偏旁
43、归类，用类推法来指导教学。对于部首相同的字，先对部首的意义进行讲解，也就是形旁与声旁分开解释，然后组合在一起，具体讲解每一个字的意思以及用法。 常用部首“木”、“艹”、“鸟”、“犭”、“贝”等。 如“氵”： 表示河流名称：江、河、湖、海等。 表示流水形貌：洪、涛、涌等。 （二）“相似字记忆” 通过记忆汉字的不同偏旁来理解字义，区分相似的汉字。 如“株”和“诛”：诛的形旁是言，与说话有关，表示言语谴责，后引申为诛杀；株的形旁是木，与木头有关，表示树根。 （三）“部件归类记忆” 如木：植物的意思。以“木”为偏旁的汉字比如：树、林、森、杨、柳、松、柏、槐、桃、李等名词。以“女”为偏旁的汉字比如：好、
44、奶、妈、姐、妹、嫂、姑、婶、姨等亲属词。 （四）“趣味识字法” 1.因为汉字是表意文字，笔者会把汉字变成图画，用图画的形式帮助留学生理解，图画就像音乐一样，是没有国界的，既有趣又有效。比如从汉字的演变过程出发，画出汉字在甲骨文时期的图画基本上就可以解释出字义。有些抽象的词语就利用手机或者电脑上网搜索，查找形象的图片，从而帮助留学生更好地记忆和理解。 2.做汉字小游戏。比如和留学生一起学习汉字，组织形声字读写比赛，并在其旁边进行指导纠错。另外还可以组织有趣的对话，如“尺”对“尽”说，结果出来了，你怀的是双胞胎。“炎”对“毯”说，哥哥，这么热的天还穿着毛衣呐！当然这主要是针对学习了一段时间汉字的留
45、学生来讲的。 3.顺口溜。首先将形近字写在黑板上，然后让同学们观察一下异同，并说出差异的地方，等到同学们对这些字的差异有所了解之后，和留学生一起进行这种方式的学习，主要目的在于提高学生的学习兴趣。如：渴/喝 渴了要喝水，喝水要用嘴。如：晴/睛 有日天就晴，有目是眼睛。如：泡/跑/炮/饱 有水吹泡泡，有脚能跑步，有火能点炮，有饭能吃饱。 4.字中有字，我们可以从复杂的多结构的字中找出单结构的字。比如，“街”字可以拆分成“行”字和“土”字；“嬴”字可以拆分成“亡”“口”“月”“贝”“凡”。这种方法是笔者在一对一实践中常用的方法，汉字拆分以后的部件都特别简单，学习效果特别好。 五、结语 形声字在汉字中占的比例非常大，在它的教学过程中既有不可避免的弊端，也有它自身的优势。通过教学实践和之后的总结，笔者的汉语教学水平有了很大的提高，并且在专业课的学习中也找到了突破点，而且和留学生相处得很愉快。笔者认为，将字形进行拆分的方法对中级留学生的效果最好，因为很多工具词典能够让留学生在自学过程中很快理解字义。而且笔者发现大部分留学生主要是对汉字的形体记忆比较陌生，那么，汉字字形构造对他们来说就成了最难记忆的部分。作为未来