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1、2023年十几减8、7教学反思7篇 撰写教学反思可以增加我们的自我指导实力，作为一名老师，你们肯定要不断地做教学反思，以下是我细心为您举荐的十几减8、7教学反思7篇，供大家参考。 十几减8、7教学反思篇1 1、正确把握学生的起点，增加学习的有效性 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相
2、加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或
3、者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。 2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展 由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索： （1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？ （2）当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？ （3）“想加算减”的方法真
4、的是最优吗？ 十几减8、7教学反思篇2 这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。 依据新的数学课程标准要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求体现以下几点： 1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 2、激励学生独立思索、
5、自主探究和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和主动性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法，这样，孩子们
6、的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题 尽管有些学生把简洁的问题困难化，但只要正确，我都给与确定。终归孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的主动性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比较简便，老师的引导和孩子的积累想结合，答案肯定会水落石出。老师须要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐
7、步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 当然，在课堂教学过程中，也会有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，达到有效的学习效果，这就要靠老师耐性地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。 十几减8、7教学反思篇3 十几减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还
8、有些不自信，但也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。 这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=8，看谁最快完成。 通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。 课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相
9、对喜爱用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会手足无措，因此在今后的教学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与解决问题。 十几减8、7教学反思篇4 教学目标: 1、使学生在驾驭十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。 2、使学生初步学会利 用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和驾驭做减法的思索方法。 3、培育学生合作沟通自主视察探究的实力。 教学重点: 能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。 教学难点: 理解十几减8、7的计算方法。 教学反思： 本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开
10、火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择
11、了算法的优化。 十几减8、7教学反思篇5 本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和爱好。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算139，在学生在实践、思索、探讨的基础的上，同时提出了多角度思索的要求
12、，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。 方法1：一个一个地减。 方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。 方法4：想加算减。（因为9+4=13，所以139=4） 方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。 但在这喧闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法自然是
13、多样的。因此，作为老师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的特性发展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教化，课后补差，搞应试教化。 十几减8、7教学反思篇6 这节课我教学的是十几减九。让学生先看图，依据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思： 首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实
14、力比较差。 2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。 其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以
15、正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。 第三方面，我从教学设计上进行了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。 2、在备课过程中我过高估计了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 今后准备： 1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让
16、学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达实力。 2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习爱好。 我打算这样做： （1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。 （2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。 （3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。 十几减8、7教学反思篇7 教学目标： 1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2、体验数
17、学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。 教学重点： 驾驭十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。 教学难点： 能够运用多种方法进行口算并且正确率高。 教学反思： 这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的爱好，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉158的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的机会，学生在沟通的过程中尽量给学生激励确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习主动性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即155=10，103=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。