《2023年培养学生的创新能力_如何在ＣＡＤ教学中培养学生的创新能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年培养学生的创新能力_如何在ＣＡＤ教学中培养学生的创新能力.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年培养学生的创新能力_如何在教学中培养学生的创新能力 摘要：在CAD教学中培育学生的创新实力，应注意激发学生的学习爱好，引导学生主动学习，训练学生的发散性和收敛性思维，加强理论与实际的联系。 关键词：CAD；教学；创新实力；培育 当今计算机学问日新月异，教学中对学生创新实力的培育尤其重要。那么，如何在教学中培育学生的创新实力呢？笔者在CAD教学中从以下几个方面有意识地、有目的地培育学生的创新实力，提高学生的素养，取得了很好的效果。 激发学生的学习爱好，创设创新的动力 为了激发学生的学习爱好，在起先CAD这门课的教学前，我首先让学生阅读一些往届学生的作品，并且激励学生：“只要仔细地学习，
2、不用几周时间，你们将比他们画得更好！”从而增加学生学习的信念。然后，我拿出一些用CAD做的板图作业题与学生手工绘制的图纸相比较，并指出手工绘图中的问题，如“线条粗细不匀称”、“圆弧连接处不光滑”、“涂擦得太多使得图纸不清洁”等等，而这些问题在CAD绘图中却不会出现。接着，我列举出了CAD绘图诸多优势，激发了学生们学习CAD的爱好和剧烈的学习欲望。许多学生，特殊是一些平常手工绘图实力较差的学生，都迫不及待地想学习CAD，以弥补手工作图实力的不足。 推行问题式教学模式，培育学生的创新实力 问题式教学模式就是让学生带着疑问来学习，带着解决问题的目的来学习。老师在教学和练习中有意识地布下疑 阵，让学生
3、在解决问题过程中，学会思索，学会发觉问题，培育解决问题的技能和自主学习的实力。 每次，在将要学习新的学问前，我总是会在学生的练习中有意地放进一些利用新学问才能解决的练习题，有意地设下关卡，使学生进入一种迫不及待想解决问题的情境之中。我当时并不急于回答学生的问题，只是激励他们自己动脑。对于实在不能解决的问题可以存疑，待学习了新学问、新方法后再来解决。这样，为下面新课的讲授埋下了伏笔。让学生带着疑问，带着期盼来听课，教学的效果确定事半功倍。 例如，刚学了利用CAD作直线、矩形的画法，我就让学生画A4纸的图幅、图框及标题栏（不写文字）。学生很轻松地画完图幅和图框，当画到标题栏时，学生觉得太麻烦，有的
4、学生甚至说：“还不如手画快，老师，莫非就没有更好的方法吗？”我立刻接过学生的疑问：“当然有！”我接着讲授了利用UCS坐标系变位以及“偏移”和“修改”吩咐的应用，收到了很好的教学效果。 充分发挥学生的主动性，有效培育学生的创新实力 主动性和创新实力密不行分，不能发挥学生的学习主动性，就不能有效地培育学生的创新实力，应当创设各种机会激励学生主动参加、主动创新。为了培育学生的主动性和创新实力，我做到如下几点： （一）每次的上机训练总是分为两个部分：一部分是新学问的巩固、提高；另一部分则为自由发挥部分，可以是以前机械制图的作业，也可以是模型，甚至是四周的各种物品都可以，但内容必需与所学的新学问相关。
5、（二）当有学生遇到难题时，我并不急于解答，而是把问题推向全班学生，让学生探讨，各自发表自己的见解。让学生来验证自己提出的方案是否可行。最终，评讲各方案的优劣。这样便能充分发挥学生的主观能动性，培育他们肯钻研、勇于创新的精神。 （三）激励学生多联想、不要拘泥于老师所讲的方法。例如，当以“表面粗糙度符号”为例讲完“块”的制作以后，我激励学生联系机械制图所学的学问，找寻另外可以制作的“块”。结果，学生不仅将“标题栏”制成了“块”，还将一些常用件像“轴承”、“螺钉”、“螺帽”、“垫片”等都制成了“块”。 （四）激励学生将CAD技术与其他的课程相结合。例如，将CAD图片引入WORD文档；将CAD与PHO
6、TOSHOP或CORLDRAW相结合突出CAD尺寸精确的特点；比较3D作品与CAD的三维图的异同；用CAD与FLASH相结合制作动画等等。 以上做法极大地调动了学生的学习主动性，发挥了学生的主动性，激发了他们的创新意识，培育了学生的创新实力。 训练学生多向思维，培育创新实力 发散思维是指依据已有的信息，从不同角度、不同方向思索问题，从多方面寻求解决方法的思维方式，是创建性思维的核心。为了培育学生创新实力，老师首先应摒弃传统教学中“重求同，轻求异”的思想，注意学生顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培育学生思维的深刻性、批判性和创新性。 在平常练习过程中，我总是启发学生用不同的方法来表达同一物体
7、。例如，在讲解“轴类零件”的“腰形”键槽时，有的学生不仅会用常规的画圆再修剪的方法来画，还会用“圆角”吩咐来画，作图过程又快又好。 在画装配图时，假如按常规一点、一线来画不仅效率低，而且简单出错。我就提示学生：“所谓的装配就是将一个个合格的零件组合成部件或机器的过程。你们画装配图的时候，可不行借鉴一下实际生产过程中装配的过程呢？”学生茅塞顿开，他们将一个个的零件都制作成“块”，再将这些“块”进行“装配”，然后对整体进行必要的编辑和修改。用这种方法绘制一张装配图就再也不觉得费劲了，而且，用这种方法绘制出来的装配图不简单出错。 理论联系实际，培育创新实力 激励和指导学生大胆、敏捷地运用已学的学问解
8、决实际问题是培育学生创新精神与创新实力的有效方法。在遇到实际问题时，由于老师不会给出固定的结论和固定的解决路径，也没有统一的解决问题的方法，学生不得不自己独立地面对问题，不得不去思索：如何解决问题？在众多的解决方法中哪一种方法最好？用什么工具可达到目的？这一系列的问题促使学生调动他们的全部才智和全部的主动性。在解决实际问题的过程中，学生的思维实力、动手实力、创新实力都会有一个质的飞跃。那么，如何在CAD的教学中理论联系实际呢？笔者的做法如下： 将CAD与其他学科相联系，淡化学科的本位意识在平常的教学过程中，不论是教学还是练习都应与机械制图紧密联系，让学生利用所学的CAD学问解决机械制图中的问题
9、。所采纳的许多的CAD练习题都是采自于机械制图习题册，而且，还常常让学生用CAD来进行机械模型的绘制。这样既巩固了机械制图的学问又加强了CAD学问的学习。 将CAD与生产实践相联系，解决生产中的问题让学生到学校校办工厂或车、钳、刨、铣等各种实习场所进行生产实践。在这种理论与实践的有机结合中，学生发觉问题、解决问题的实力大大增加，创新实力也在不知不觉中提高。 将CAD与日常生活联系起来CAD作为一种计算机协助设计软件已经被应用在生产、生活的各个方面。实际教学不行能也没有必要将CAD所能涉及的各个方面都要一一教给学生。但是在教学中引导学生触类旁通是必不行少的。为了使学生今后能以CAD为工具更好地创新，更好地解决各类问题，思维不能局限于所学的一些内容。在平常的练习中，笔者还特意地加入了一些日常生活中的内容，比如利用CAD绘制房屋装修图、电工中的布线图、家居设计图、灯饰图等等。通过CAD的学习后，许多学生都能特别自如地运用CAD学问来解决各种问题，有的学生还特地用CAD作了一个素描集，花草、人物都有，有的学生则用CAD设计了一些简洁的服装、服饰。