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1、在教学中培养学生的创新能力:在教学中如何培养学生的创新能力事实证明，儿童的创建实力中实力也只有在他们的日常活动及相应的结果中表现出来。在我们的课堂教学中，常见学生或者将已驾驭的学问阅历重新组建，构成新的形式和内容，或者在一些不同事物间发觉新的联系。这些事实告知我们必需变更旧观念，关注和加强对小学生创新实力的培育、训练，为儿童以后的发展奠定基础。在教化教学中进行创新教化，关键在老师要有创新思维，切实转变传统的教化教学观念，努力改革课堂教学，在课堂教学中主动培育学生的创新精神。一、营造创建学习的氛围，培育创建性学习的爱好学生对新事物最易产生新奇心，对与以往不同的环境很感爱好；因此，我们在教学中可以
2、创设一些新奇奇异的学习环境，激起他们的新奇心。例如，我校一位老师在教葡萄沟时，先让学生跟着小导游边看录像边听解说，到葡萄沟去走一趟。接着让学生用文章中的一句话说说葡萄沟是一个怎样的地方，然后围绕“葡萄沟是个好地方”质疑，学生提出的大多数问题集中在“葡萄沟好在哪里”这一关键问题，抓住了这个问题，也就解决了文章的重点。这节课的一起先就给学生创设了新奇独特的学习环境，激起学生质疑、解答的爱好。学生通过自己的参加，体验到创建性学习的乐趣，因而收到了较好的教学效果。要培育学生的创新人格，老师还要在教学中特殊留意：对学生的创见，要充分激励，对学生的异见，要敬重理解，对学生的误见，要宽容引导。二、培育质疑问
3、难实力陶行知先生说：“独创千千万万，起点是一问。”擅长发觉问题，提出问题是一切创建活动的基础。学习的过程，是发觉问题，解决问题的过程。在这一过程中，学生不断思索，不断地解决问题，同时了不断地产生困惑。因此，在教学中要注意培育学生的质疑实力，从而培育学生的创新意识。1、教给学生质疑的方法在教学中，要启发学生发觉问题，这个实力是可以培育的。怎样发觉呢？可引导学生三看一想一查：看课文、看注释提示、看课后的思索，教材的前前后后都要看，看后想想哪些懂了，哪些没懂，还要哪些问题，然后要查工具书，查资料。这样学生才能从简洁的字词入手，然后到篇章，到写作，最终再跟生活这个根联系；跟课外阅读相联系。教学中要给学
4、生思维空间，让学生动脑筋去探究，去挖掘教材中闪亮的东西。此外，还可引导学生在预习中质疑，对课题进行质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑。如在预习中质疑，笔者要求学生在预习中用“圈、点、画、批”等方法勾画疑难，并记在笔记本上。上课起先，放手让学生提问，相互沟通，打开思路，为下一步学习树起目标，促使学生学习心理进入一种探究的良好状态。同时老师也刚好了解学生的学习状态，并刚好调整教学方案，使老师的导有的放矢。2、培育学生释疑实力老师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要擅长引导学生自己分析问题、解决问题。如可以引导学生联系上下文解疑，联系文中表达的思想感情、时代背景等解疑。如教五彩池时，我问学生：读了课
5、题，你猜猜课文主要写什么？利用揣测来推断课文内容和重点，训练学生直觉思维。通过独立思索，学生纷纷回答：课文肯定介绍五彩池名称的由来，五彩池在什么地方，五彩池的样子，五彩池的池水有什么特殊之处。尽管学生的推想不肯定都与课文吻合，但它是创建思维的训练，须要创新意识，学生的主动性补调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动去思索，去发觉，去探究。三、指导学生关于多形式表达传统的教化存在重结果、轻过程、重记忆、轻创建，重答案正确于否、轻思维方式的弊端，造成学生头脑僵化，表达形式过于单一、生硬。应当说，课堂上语言训练和思维训练是同时进行的，教语文就是要让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。了解学生
6、对课文内容理解与否，我们执教者多半是提出几个问题让学生思索，而后再让学生口头一一作答。乍一看老师的教学任务完成得不错，学生接受学问接受得不错。其实不然，事实上学生的主体意识、创新意识却被压抑了。课堂上老师应注意培育学生回答问题有创意，并能够运用多种形式表达，激活他们的思维，唤起他们创新欲望，如在教学法雪猴课文，笔者让学生以小组为单位，组织学生围绕课文主要内容绽开探讨（即从哪些方面看出雪猴和边防军人是好挚友）。学生通过合作学习，竟想出了多种形式来说明，如第一种用列提纲式，其次种用列表式，第三种摘抄文中的重点词语，第四种用小标题式。从中体现出学生思维的广袤性、独创性，打破了以往教学中学生思维的单一
7、性、狭隘性的框框。在朗读教学中，可萌发创新意识。以往，老师们多习惯于整齐划一。强调的是必需这样读，缘由是应当是这样理解，所以就必需这样读。学生思维被老师引向了死胡同，独立朗读时只能照本宣科，跟着老师读。于是朗读的标准便出现了整齐划一，忽视了学生的创建特性，学生不敢越雷池半步。笔者在指导朗读过程中，首先激励学生独自感悟和理解文句表达的情感和意味，而后让学生依据自己的理解读出语气。如教学可爱的草塘一文描写草塘景色一段文字时，学生在读这段时可说是“百花齐放”。读到“细致瞧浪花茫茫地跟蓝天相接”这部分时，有读得温柔、舒缓，问其缘由是草塘如此之大而美，作者想来高唱一曲赞美之歌。还有的学生读时要此起彼伏，
8、缘由是要表现作者，惊喜、激烈的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意识，培育了创新实力，同时理解实力、朗读实力又得到了提高。四、优化合作学习，培育协作精神和人际交往实力1、组织调控。合作学习是以学生为主体，但并不意味着放羊式。探究性合作学习更讲究这一点，不仅使学生明确学习目的和要求，还须要人数相宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作利于激发爱好，引发思维火花，形成竞争机制，利于培育学生的合作意识，表达实力，交际实力。2、激励竞争。学生的主动学习、主动思索、主动探讨，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如教学长征一诗时，为了表现信念是战胜自然魔鬼的法宝，有的描述红军四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥的宏大壮举，表现红军战士所向无敌，势不行挡的英志气概，有的表演倔强的小红军，把小红军那种不怕牺牲的精神的情景表现出来。各种新颖好玩的学习效果都产生小组中每位同学的优势，真正实现共同探究学习、共同提高探究实力，做到了优势互补。建立探究性的学习方式，是培育学生创新有力的阶梯。小学语文教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源，须要老师在备课中仔细钻研教材，潜心挖掘探究资源，细心设计探究内容，加之教学上的有的放矢，持之以恒，将来的希望就属于今日的孩子。