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1、2023年二年级数学加与减教学反思7篇 撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，教学反思是老师对教化实践思索的一种应用文种，下面是我为您共享的二年级数学加与减教学反思7篇，感谢您的参阅。 二年级数学加与减教学反思篇1 克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，须要学生亲身去感受、体验，因此这节课要打算的东西不少。课前我让学生每人打算了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想打算工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。 反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的主动性。比如，我在课的前一部分要给
2、学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的.重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然很顺，但没有什么波折，激不起爱好。 反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思索，而不是老师强加给他们。 反思三：要多给学生激励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信念。 反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。 二年级数学加与减教学反思篇2 今日教学了用69的乘法口诀求商这一课时，从一起先的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。相识了标本学生学习的爱好很高，解决第一个红点的问
3、题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一部分学生不能在几秒内搜寻到合适的口诀，我引导他们从一八得八起先背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。 再提出问题时，学生能够顺当的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜寻，很快求出了商。 学生对学问的相识和接受是须要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度
4、，进而达到娴熟口算的目标。 二年级数学加与减教学反思篇3 本节课是学生接触“倍”的概念的第一课，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含义。在教学设计上，依据学生的年龄特点和认知基础，通过创设生活情境，引出“倍”，使新旧学问的联系更加紧密。我先在黑板上画了两朵小黄花，又在其次行画了四朵小红花，我问学生：从图上你获得了什么信息？学生主动发言，还提出了很问题。我说：今日我们要来学习一个新的概念“倍”，从而揭示课题，提高学生的学习爱好。 帮助学生在课堂上经验概念的形成过程，尤其要体现概念形成的精致过程，老师在教学的设计和组织上要特殊尽心。在数学学习中，精致的实质是对数学概念的内涵和外延尽心
5、尽量具体的深加工，对概念要素进行详细的界定，使学生建立更清楚的概念表象，对概念的细微环节把握的更加精确。我让学生经验圈一圈，画一画的过程，明白谁是谁的几倍，谁的几倍是多少的概念形成，借助学生圈、画的过程，让学生知道，谁是谁的倍数，尽量避开问题的发生。如：我在第一行画了10朵黄花，在其次行花了2朵红花，我让学生先圈一圈，然后告知我自己圈了什么？是怎样圈的？为什么要那样圈？最终在说一说自己明白了什么？这个图表示出什么意思？在这个过程中，学生知道了：多的数是少的数的几倍，而不能说少的数是多的数的几倍，图上，黄花是红花的5倍，因为每2个一圈，黄花圈了5次，说明10里面有5个2，所以10是2的5倍，而不
6、是2是5的10倍。 最终，通过比一比，议一议的活动让学生知道，不能再大脑里形成思维定式，认为只能是第一行是其次行的几倍，也可以是其次行是第一行的几倍，在整个教学过程中，把概念的精致形成过程提高到可操作的层面，使精致落到实处。 二年级数学加与减教学反思篇4 1、为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用，课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所
7、以在课的一起先，我就从了解学生的学问基础动身“关于克和千克你已经知道了哪些学问”，让学生回忆熟识的生活情景，从而抓住数学教材中新学问的切入点。 2、在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用台秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。 3、指导学生回顾学习历程，发觉
8、一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查探讨“成长中的我”和自己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校内、家中、商店、或菜场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我课后进行总结与反思，找学生进行个别访谈，了解学生参加探讨后的感受，为后阶段指导学生探究和实践供应阅历。 教学阅历告知我：孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。 二年级数学加与减教学反思篇5 创设情境，激发学生爱好。爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，
9、才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过请小助手、猜一猜等活动，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了拍照嬉戏的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。 注意体验教学，让学生经验学问形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动
10、，培育学生获得学问的实力，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力。教学中我尽可能给学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会，留意学生的亲身体验。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。 猜想验证，促进学问形成。 猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感。 本节课教学中，我就给学生创建了
11、猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜一猜环节。当学生明确了长方体的三个面之后，让学生猜想，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面。学生依据已有学问或阅历，对要探讨的问题做出靠近结论方向的猜想。学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。 本节课教学中也有一些不足地方。 1、一位同学在桌子一个角的位置视察长方体时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。 2、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学推断正确，但是
12、在区分左右两张图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。 3、视察祝愿箱、讲台，放得再慢一点，先想象一下，站在什么位置你能看到一个面？两个面？三个面？让学生先揣测，再验证。 在今后教学中，我要更加深化探讨教材，钻研教法，更加深化领悟编者意图，不断提高自己教学水平， 设计出学生喜闻乐见的课。 二年级数学加与减教学反思篇6 克与千克对于学生来说比较抽象，因为在平日里学生接触的质量单位都是斤，让学生一下子明白克与千克也是质量单位，对于学生来说比较生疏，积累丰富他们的感性阅历，初步形成质量观念是当前最最重要的内容。
13、为积累学生的生活阅历，多接触一下生活中的克、千克，我做了以下的努力： 一、让学生在生活中学习 数学来源于生活，应用于生活。数学课程标准强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。克与千克的质量单位经常出现在物品的包装袋上，而这些经常是孩子们不简单留意到的。为此，我设计了一系列逛超市的活动。开学的第一天晚上逛超市，目的是找与克有关的物品，并记录下它的名字及克数。其次天还是逛超市，这次的目的是找与千克有关的物品记录下它的名称及千克数。从学生的记录中可以看出许多孩子很乐意做这件事情，记录地也具体而且相当
14、多。在这两天的信息调查中，学生初步感受到克和千克也是常用的质量单位，生活中到处有数学。 二、让学生在沟通中学习 找克与千克是第一步，只是初步让学生知道哪些地方可以找到克与千克，而在沟通的目的是让孩子真正体验到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在课堂上沟通信息时，我发觉许多学生听得特别仔细，在沟通中学生对于克与千克的相识已不再那么空洞和抽象，而且已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。从中我也体验到课前让学生走进市场调查是很有必要的，在调查过程中发觉一些日常生活用品的质量，各种资源被充分挖掘，这样学生学得扎实、主动、并充分感受到数学的价值，同时再次让学生真正体验到生活中到处都有数学。 三、让
15、学生在体验中学习 体验学习，就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中我先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系，如让学生把打算好的1千克的食盐及1枚2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟识的生活阅历，如：1枝油笔、1个本书、一粒花生、1个擦子大约有多重，让学生借助对这些的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的
16、这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“千克”和“克”，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。 比较欠缺的地方：从学生的口中及书写中、沟通中也看出个别孩子的家长并不协作孩子的这种体验活动，只是随口说了几种物品让孩子写下来，根本没让孩子体验到找克与千克的乐趣，致使部分孩子的体验不够充分。另因物品、时间有限在上课时体验的也比较少，尤其是让学生自己动手称的过程许多孩子没有体验到，这让我感到有点缺憾。假如没有时间的限制、没有物品的限制，拿出一节课让孩子真正体验一下如何用称来称物品那对于孩子来说是多好的生活阅历呀。 二年级数学加与减教学反思篇7 本课的教学看似简洁，其实难
17、以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经验，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。 把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。 不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不精确。