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1、2023年农村初中作文教学与评改初探 中学语文 农村初中作文教学与评改初探 湖北省阳新县大王中学 陈光林 作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个人文化底蕴的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论可谓琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到一筹莫展，究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法理论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性和有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上，实践上都有不可忽视的作用。而本人近年来，就作文教学而言，一家之见认为要帮助学生提高写作能力，主要是注重引导，诱发学生的
2、写作兴趣，同时要作为老师要适时改变评改模式。 一、注重指导方法，激发学生写作兴趣 中学生虽说生活面窄，但是他们毕竟在人生道路上走过了十几个春秋，岁月的痕迹绝不至于一片空白，感情的世界不可能是一潭死水。学生提起笔来之所以无话可说，主要是教师没能正确引导和激发学生的写作兴趣，造成教师指导与学生兴趣的兴奋区偏离的局面。而笔者认为指导学生习作、激发兴趣可以从如下方面着手： 1、增强范文引路作用 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。初中学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的，教师在指导学生作文时，便可
3、训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，按由简到繁循序渐进的原则，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧。 所谓“仿”应该灵活应用，不能生搬硬套。例如：练习写一个人的外貌特征时，大多以“长长的青丝油光可鉴，一双水灵灵的大眼睛，弯弯的柳叶眉，高高的鼻梁，圆圆的脸蛋，樱桃小口，洁白如银的牙齿”等等。难道世上果真有那么如此面貌相仿的人吗？这千篇1律的描写不是“仿”而是“抄”，这样雷同的写作举不胜举。同时这也是教师在作文教学时最不希望、最忌讳的现象，但它确实存在。故此教师在写作教学时不能让学生思维受到束缚，应别开生面地发散学生的个性思维，要想方设法引出翻新标题。例如：我在教完从百草园到三味书屋一文后，让
4、学生学习文中在写作中巧妙地运用过渡句的特点，仿写了从教学楼到运动场一文；在学习了朱自清的春一课后，让学生学习文中是怎样通过细心观察来描写大自然中优美景色的，让他们仿写了秋。实际上学生进行模仿性写作训练，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。 2、激励学生的信心，消除畏难情绪 我们常对学生讲：“世上无难事，只怕有心人”，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人一开始就成名，综观国内外，有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴扎克是从一米多高的草稿上站
5、起来的。我国著名工人作家胡万春原来识字不多，后刻苦学习，投稿第201次，才在文汇报上发表了第一篇37个字的短文，但他从此笔耕不辍，终成一代名家。以此来激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。为了诱发兴趣，教师要给学生写的自由与自我表现的机会，还要运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。如我班学生陈丽霞同学，她家庭贫困，父母身体不好，生性内向、很自卑。一次在习作我的一家时，我发现其文章感情真挚，用词恰如其分，很有写作天赋，就在批语中评道：“写作并非一日之功，只要细心观察，用心领悟，勤耕笔下，持之以恒，定能妙笔生花。”仅此一次，该生克服了自卑心理，写作兴趣和积极性被调动起来了，文章越写
6、越好。去年在全国中学生书信大赛湖北赛区荣获二等奖，同时其文章经常在东楚晚报希望之星上发表，可见写作兴趣一旦大增，“我要写”的欲望便历久不衰了。 此外有经验的教师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报社投稿等形式，让学生获得较多的“发言”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。此外，教师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文中的事与理会想到生活中的情和趣；从范文中的精妙构思，设计自己文章的框架从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。 二、开放
7、作文评改方式，师评、自评、互评相结合 在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课标强调“重视引导学生在自我和相互修改的过程中提高写作能力。”因此我在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和别人评价的活动，使每一个学生既是评价者，又是被评价者，让他们在学习活动中始终处于主动地地位。如把自己的作文读给全班同学或同桌听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分，又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我
8、诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使习作能力不断进步。 1、师评 学生当堂写成的半成品作文，不管是基础好的，还是基础差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己 的习作。教师要引导其他学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于少数快速完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要要在最短时间内完成，因为要能尽地趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。 2、自评自改 叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来顺耳。”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂是上偶尔读错一
9、个句子或说错一句话，学生就能迅速地分辨出来，并提出改进意见。因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混淆，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。 到了小学高年级，学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力，更何况中学生。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改，完善，评价，鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导和指点。 通过
10、学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局，遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 3、互评互改 互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。其方法有多样性： 同桌互改互评。 四人一小组讨论后由小组长执笔评改。 两对同桌前后相改互评，两人一起执笔评改。 全班前后桌大循环评改，由两个人一起执笔。 其任务是：用修改符号指出文中的各种毛病；用鼓励性为主的总结性评语，提倡有眉批；打上你自己给的等级；签上批改人的名字。 总而言之，作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，而不懈地努力奋斗。 农村初中作文教学与评改初探 农村初中作文教学方法初探 初探初中作文教学 初中作文教学初探 初中作文教学初探 初中作文教学初探 初中作文教学初探（推荐） 初中快速作文教学初探 农村小学作文教学初探 作文评改方法初探