《2023年浅谈初中语文作文教学浅谈初中语文互动式作文评改.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年浅谈初中语文作文教学浅谈初中语文互动式作文评改.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年浅谈初中语文作文教学浅谈初中语文互动式作文评改 【摘 要】我们应打破作文评改是老师专利的传统，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，让学生主动参加，提倡自批、互批等形式，创建良好的作文氛围，使学生的作文水平能够真正得到提高。【关键词】互动式作文评改 老师主导作用 学生主体地位随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山，作文成果的凹凸干脆影响着语文成果的好坏。但长期以来，由于受传统教化观念的影响，语文作文教学中学生总是处于被动的地位。语文特级老师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主
2、体，老师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。因此，我们应打破作文评改是老师专利的传统，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，让学生主动参加，提倡自批、互批等形式，创建良好的作文氛围，使学生的作文水平能够真正得到提高。经过不断的学习、摸索、实践，我认为互动式作文评改方式能够较为有效的提高学生作文水平。详细方法如下：一、老师主导，营造互动批改的氛围教是为了达到不须要教。在作文批改中要重视这个“教”的作用：老师要赐予必要的引导
3、、示范、激励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不须要教”的目的。这种主导作用表现在如下五个方面：（一）总体把握：在学生完成习作之后，老师首先要对他们的写作状况有一个整体的把握，老师在评判这些文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能地站在孩子的视平线上去品评、去发觉，去让学生通过写作表现率真、张扬特性。激励学生写生活、写真情实感，让自己的作品保持特性，让学生学会自我发觉、自我观赏、自我提高。（二）激发爱好：爱好是最好的老师。在指导学生互改时，老师应留意激发爱好，调动学生修改作文的主动性。老师可以用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们相识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，真正
4、意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有爱好地投入到批改活动之中。（三）明确要求：在写作前提出作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文：一、格式是否正确；二、卷面是否整齐；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的运用；六、看文章的中心是否显明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清楚。过渡是否自然。开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求；十、看语言：是否简练、通顺、精确，是否形象生动。这十项标准是
5、常规性要求。（四）老师示范：学生起先修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时老师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发觉作品优点？熟识各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。（五）操作指导：包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡察指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织限制；课后对学生批改过的作文的再度阅读批阅等。二、 学生主体，实施互动式批改在老师充分发挥了主导作用，做好了一系列的铺垫后，就要充分发挥学生的主体性，培育学生的作文评改以及写作实力了。详细操作步骤如下：（一
6、）自批自改：让学生自主评改作文可以使学生通过自我实践、自我反馈，发觉并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。（二）小组互动式评改：课标在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培育学生的互评互改。详细操作如下：1. 老师指导。老师先从学生习作中选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生驾驭删、增、调、换等修改符
7、号的运用和学会做旁批。2. 分组批改。将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文，每位同学批改一方面。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏实力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。3. 互推佳作。这也是“互动”时必不行少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。那些写作水平始终比较高的同学，当然应激励其“冒尖”；那些小组内始终无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，激励其“出墙”。4. 老师点评。老师应在学生批改的基础上，参考学生的批语
8、，再次批改。老师的批语应敬重学生的观点，多用激励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语做较大的改动，以防挫伤学生的写作主动性。在互评互改中，学生地位同等，心理不受威逼，自由自在，学生此时既是“老师”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创建力”的发展。因为他们能创建性的谛视、评价他人的习作，有助于培育创建性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增加信念，体验胜利。总之，以上方法都真正体现了老师的主导作用、学生的主体地位，不但为老师减了负，还激发了学生的写作爱好，有效地提高了作文教学效果。夸美纽斯说得好：“找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的脚步。”让我们在新课标的指引下求实探究，为有效提升学生作文水平而努力！